WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Урок «Высшая нервная деятельность человека. Особенности у младших школьников». Цель: познакомить студентов с типами и особенностями высшей нервной деятельности человека, ...»

Урок «Высшая нервная деятельность человека. Особенности у младших школьников».

Цель: познакомить студентов с типами и особенностями высшей нервной деятельности человека, особенностями ее у младших школьников

Задачи:

Образовательные: продолжить сформирование понятиея о высшей нервной деятельности человека, значение речи, сознания, мышления и труда в становлении человека, его поведения; развивать знания о видах памяти, роли рассудочной деятельности в развитии мышления и сознания; продолжить изучение особенностей высшей нервной деятельности у детей младшего школьного возраста

Развивающие: продолжить развитие умений и навыков наблюдать и описывать эксперимент; воспитывать точность и четкость при ответе, развивать умение анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.

 Воспитательная: формировать понимание необходимости здорового образа жизни как необходимого условия нормального функционирования головного мозга.

Оборудование: учебник «Возрастная анатомия, физиология», таблицы, «Электронное пособие. » (ISBN978 - 601 - 7438 - 01 - 2).

Тип урока: изучение нового материала

 Ход урока:

I. Орг. момент.

II. Изучение нового материала:

(Использование ИСЭТов «Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы» из электронного пособия)Эпиграф урока:

Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь,

но, ради бога, - размышляйте,

 и хотя криво, - да сами.

Г. Лессинг

1. Высшая нервная деятельность (ВНД) – деятельность высших отделов центральной нервной системы, обеспечивающая наиболее совершенное приспособление животных и человека к внешней среде.

2. У человека и животных есть первая сигнальная система, центры которой находятся в коре головного мозга. Она воспринимает конкретные раздражители внешнего мира и служит основой для образования условных рефлексов.

 У человека существует и вторая сигнальная система, в которой условным раздражителем является слово. Слово и речь повысили способность человека отражать внешнюю среду, использовать опыт поколений. Они обеспечили человеку высшие свойства нервной системы – сознание и мышление.

3. Сознание – высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения объективной действительности. Сознание - продукт мозга и общественной жизни человека.

4. Мышление, или рассудочная деятельность – сложнейший вид мозговой деятельности организма в процессе приспособления к новым условиям и решении новых жизненных задач. Рассудочная деятельность позволяет улавливать закономерности, связывающие предметы и явления окружающей среды, и использовать их в новых условиях в своем поведении. Рис. 1, 2

 Приспособительный характер поведения определяется условно-рефлекторной деятельностью организма, образованной на базе безусловных рефлексов (по И. М. Сеченову и И. П. Павлову).

5. Мышление – это способность человека при помощи слов и образов выразить свое отношение к предметам и явлениям, различным состояниям своего организма, благодаря которым возникают временные связи, являющиеся физиологическим аппаратом мышления. При необходимости временные связи извлекаются из памяти, происходит образование различных их комбинаций и человек обобщает увиденное или услышанное (абстрактное мышление). Абстрактное мышление характерно только для человека. Оно позволяет развивать свои способности, науку, создавать культурные ценности.





6. К познавательным процессам относятся: ощущения, восприятия, память, воображение, мышление (Таблица 1). Рис. 3, 4, 5, 6, 7, 8

7. Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении (запоминании), сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.

8. Виды памяти:

по преобладанию той или иной модальности: зрительная, слуховая, двигательная;по уровню организации: наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная, феноменальная;

от длительности сохранения: кратковременная, долговременная, оперативная.

9. Мотивация – активное состояние мозговых структур, побуждающее совершать действия, направленное на удовлетворение своих потребностей. Мотивации создают необходимые предпосылки поведения. С мотивациями тесно связаны эмоции.

Эмоции - переживания, в которых проявляется отношение людей к окружающему миру и к самим себе. Рис. 9, 10.

 III. Закрепление.

Блиц-турнир1. Новорождённый ребёнок, когда его первый раз прикладывают к груди, сразу начинает производить сосательные движения. Какой у малыша это рефлекс?

2. Сила хватательных движений у новорождённых настолько большая, что они способны повиснуть, ухватившись своими ручонками за пальцы взрослого человека. Каково значение этих рефлексов для человека?

3. Что лежит в основе навыков, например, при ходьбе, беге, письме, пользовании при еде ложкой, вилкой, ножом?

4. Ребёнок плачет при виде человека в белом халате. Объясните, как выработался такой рефлекс? Как его затормозить?

5. Проблема. Ребёнок в возрасте до года попал в условия, где нет человеческого общества. Будет ли он говорить? Разовьётся ли у него мышление?

6. Какое значение для поведения человека имеет внешнее торможение? Приведите примеры.

7. Приведите примеры внутреннего торможения рефлексов у человека из повседневной жизни. Поясните, какое значение имеет внутреннее торможение?

8. Слову свойственна обобщающая функция. Объясните, в чём заключается смысл слов «гроза», «мебель».

9. Приведите доказательства связи мышления со строением и физиоло-гигиеническими процессами, протекающими в клетках коры больших полушарий.

10. От гнева и возмущения у человека участилось сердцебиение. Объясните, физиологический механизм этого явления.

11. Может ли человек управлять своими эмоциями?

12. Какова роль воли и сознания в управлении привычками?

13. Перечислите качества ума человека.

14. В чём должен заключаться правильный режим дня младшего школьника?

15. Что будет являться активным отдыхом для ученика, а что - для водителя?

16. С точки зрения рефлекторной теории:

17. Будет ли выделяться слюна у человека при виде апельсина, который он увидел первый раз в жизни?

18. Какаова связь между безусловными и условными рефлексами?

19. Почему ребёнок, который получил ожог, стал подальше держаться от огня?

20. Объясните слова В. Маяковского:

« Слово - полководец человеческой силы!»

22. Почему у некоторых людей лай собаки вызывает усиление сердцебиения?

23. Почему водитель машины, если ему сказать: « Впереди яма», тормозит, хотя яму он не видит?

24. Почему происходит задержка чихания, если потереть переносицу?

25. Почему во время чтения интересной книги вы вокруг себя ничего не замечаете?

26. Почему у опьяневшего человека «нечленораздельная» речь?

27. Ученику сказали что был звонок, он побежал в кабинет на урок;

 объясните, с какой функцией слова мы встречаемся в данном примере.

28. Как объяснить, что во время сильного испуга человек может на некоторое время лишиться речи?

29. Как вы можете объяснить выражение: « у страха глаза велики».

30. Как вы понимаете фразу:

«Человек субъективно отражает явления внешнего мира?» Какими опытами это можно обосновать?

31. Верно ли, что « чужая жизнь - потёмки». Свой ответ обоснуйте.

32. Почему отдых должен быть активным? Приведите примеры.

Приготовьте реферат на тему «Значение образования и торможения условных рефлексов у младших школьников».

Приложение №1

Определение типов нервной системы (теппинг-тест Е. П. Ильина)

Дано 8 квадратов.

В правую руку (для правшей) и левую (для левшей) берётся карандаш таким образом, чтобы большой палец сверху упирался в торец карандаша.

В крайнем случае, можно работать ручкой, но без кнопки в верхней части. Желательно верх карандаша перемотать пластырем. Локоть держится на весу, без опоры на стол. Задание состоит в том, чтобы по команде в максимальном темпе стучать в каждом квадратике 5 с, стараясь поставить как можно больше точек.

По команде учителя «Дальше!» необходимо сразу перейти в следующий квадрат — согласно схеме:

для правшей для левшей

После окончания эксперимента подсчитай количество точек, проставленных в каждом квадратике. Результат записывается в углу каждого квадрата.

Построй график. На оси абсцисс (горизонтальной линии) отмечаются номера квадратов, на оси ординат (вертикальной линии) отмечается количество проставленных точек в каждом квадратике.

Далее восстанавливаются перпендикуляры из отметок на оси абсцисс, обозначающих номера квадратов, и из отметок на оси ординат, соответствующих количеству точек, проставленных испытуемым в этом квадратике. Точки пересечения этих перпендикуляров соединяются линиями, образующими график.

Например, при результате: в 1 квадрате - 35 точек; во 2-29; 3-42; 4 - 31; 5-38; 6 - 30; 7-27; 8 - 25 -график будет выглядеть следующим образом:

1 кв 2 кв 3 кв 4 кв 5 кв 6 кв 7 кв 8 квДалее из точки на оси ординат, где отмечено количество точек в 1 квадратике, восстанавливается перпендикуляр (горизонтальная линия) и анализируется положение полученного индивидуального графика относительно этой линии.

Е. П. Ильин выделяет пять типов графиков, соответствующих пяти типам нервной системы/

I— сильный (выпуклый график);

II— среднесильный;

III— средний (ровный, промежуточный тип);

IV— среднеслабый (выгнутый);

V— слабый (нисходящий график).

На рисунке представлен общий вид графиков каждого типа (при интерпретации индивидуальных графиков следует обращать внимание на их положение относительно горизонтальной линии, начинающейся на том месте оси ординат, которое обозначает количество точек в первом квадрате).

В соответствии с образцами определи свой тип нервной систем

Приложение №2

ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА

Задания.

На основе анализа приведенного текста сформулируйте вопросы.

Подготовьте презентацию «Типы высшей нервной деятельности у младших школьников» на основе наблюдений за деятельностью детей во время практики в школе.

Слаженная деятельность организма человека, и ребенка в частности, его связь с окружающей средой осуществляется центральной нервной системой, а именно головным мозгом. Головной мозг состоит из подкорковых отделов и коры. Объединенную деятельность этих двух отделов И. П. Павлов назвал высшей нервной деятельностью. Основу ее составляют процессы возбуждения и торможения. Возбуждение - это активный ответ нервной системы на раздражение. Торможение - активный процесс, приводящий к задержке деятельности нервных центров или рабочих органов.

Несмотря на кажущуюся универсальность, высшая нервная деятельность ребенка имеет свои особенности, знание которых поможет избежать многих ошибок в воспитании малыша. Начнем с того, что взаимодействие организма с окружающей средой осуществляется с помощью безусловных (врожденных) и условных (приобретенных) рефлексов. У детей условные рефлексы возникают сравнительно быстро, но закрепляются медленно. Известно, что условные рефлексы возникают только при многократном повторении одних и тех же условий. Поэтому родители должны помнить, что формирование привычек, правил поведения у ребенка возможно лишь при постоянном упражнении, напоминании о них и при единстве требований к ребенку со стороны всех взрослых, воспитывающих его.

Высшая нервная деятельность детей раннего возраста характеризуется также неуравновешенностью двух основных нервных процессов: процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Положительные условные рефлексы вырабатываются быстрее, чем тормозные. Малыша значительно легче научить что-то делать, чем научить воздерживаться от нежелательных действий. Тормозные условные рефлексы требуют большего числа повторений, чем положительные условные рефлексы. Именно из-за этих особенностей маленькому ребенку очень трудно сохранять длительное время тормозное состояние (например, спокойно стоять в течение нескольких минут).

К особенностям высшей нервной деятельности детей относится и сравнительно слабая подвижность нервных процессов (способности быстро реагировать на изменение окружающей среды). Дети не могут быстро начать или затормозить какое-либо действие. Поэтому нельзя требовать от них быстрого переключения с одного вида деятельности на другой: «Немедленно убирай игрушки и одевайся!» Необходимо дать установку перед началом нового вида деятельности, чтобы ребенок мог подготовиться и постепенно, безболезненно перейти к ней. Например: «Ирочка, скоро будем обедать. Убирай игрушки. Уложи куколку спать. Вот молодец. А теперь собери кубики в коробку».

Еще одна особенность высшей нервной деятельности ребенка в том, что она обладает сравнительно малой выносливостью. Дети быстро устают от длительного действия одного и того же раздражителя и не выдерживают действия многих сильных раздражителей. При длительном однообразном занятии быстро возникает охранительное торможение — ребенок перестает слушать, отвлекается. Резкие звуки приводят к перевозбуждению либо вызывают повышенную раздражительность. Ребенок не может длительно сохранять одну и ту же позу.

В поведении детей также преобладают иррадиированые реакции. Например, радость у ребенка проявляется часто не только улыбкой, а сопровождается общими оживленными движениями, громким визгом, хлопаньем в ладоши. При выполнении какого-либо действия дети часто производит много лишних движений. Постепенно в результате многократных действий с предметами, в детских играх, на специальных занятиях формируются более координированные движения, постепенно исчезают лишние движения.

Особенность нервной деятельности ребенка состоит также и в том, что поведение ребенка с первых дней жизни осуществляется при участии коры головного мозга, которая оказывает регулирующее влияние и на подкорковые отделы мозга. Например, ребенок, заинтересованный рассказом, может не чувствовать наступившего голода. Ребенок, отвлеченный чем-то интересным, может не реагировать на боль от укола и т. п. Несмотря на это, все же на поведение ребенка раннего возраста большое влияние оказывают состояние и деятельность подкорковых отделов мозга, и чем меньше ребенок, тем сильнее это влияние. Именно этой особенностью объясняется большая зависимость поведения ребенка от удовлетворения его органических потребностей. С возрастом регулирующая роль коры повышается.

Кроме того, у детей легко возникает внешнее торможение. Например, они легко отвлекаются от еды, если входящая в это время медицинская сестра начинает разговаривать с воспитательницей. Трудно сосредоточить внимание детей на занятии, если в комнате в это время проводятся какие-либо интересные для них действия. Вследствие еще недостаточного развития второй сигнальной системы у детей до 3 лет преимущественное значение имеют первосигнальные раздражения, т. е. наглядные образы.

Наряду с возрастными, с первых же дней проявляются и индивидуальные психологические особенности детей. У разных детей различны сила нервных процессов, уравновешенность процессов возбуждения и торможения, подвижность нервных процессов. Данный факт послужил основой для классификации типов нервной деятельности детей разработанной Н. И. Красногорским. Согласно ему, существует четыре типа нервной деятельности:

Сильный, уравновешенный, оптимально возбудимый, быстрый тип - характеризуется быстрым образованием условных рефлексов, прочность этих рефлексов значительная. Дети этого типа способны к выработке тонких дифференцировок. Безусловнорефлекторная деятельность их регулируется функционально сильной корой. Дети этого типа имеют хорошо развитую речь, с богатым словарным составом.

Сильный, уравновешенный, медленный тип - у детей этого типа условные связи образуются медленнее, угасшие рефлексы восстанавливаются также медленно. Дети этого типа характеризуются выраженным контролем коры над безусловными рефлексами и эмоциями. Они быстро обучаются речи, только речь у них несколько замедленная. Активны и стойки при выполнении сложных заданий.

3. Сильный, неуравновешенный, повышенно- возбудимый, безудержный тип - характеризуется недостаточностью тормозного процесса, сильно выраженнойподкорковой

деятельностью, не всегда контролируемой корой. Условныерефлексы у таких детей быстро угасают, а образующиеся дифференцировкинеустойчивы. Дети такого типа отличаются высокой эмоциональной возбудимостью, вспыльчивостью, аффективностью. Речь у детей этого типа быстрая, с отдельными выкрикиваниями.

Слабый тип с пониженной возбудимостью – характерна слабость внутреннего торможения при сильно выраженных внешних тормозах, чемобъясняется трудность привыкания детей к новым условиям обучения, их изменениям. Дети этого типа не переносят сильных и продолжительных аздражений, легко утомляются, условные рефлексы образуются медленно, неустойчивы, речь часто замедленная.

Однако следует отметить, что одной из отличительных черт типов высшей нервной деятельности ребенка является их пластичность. Пластичность клеток коры больших полушарий, их приспособляемость к меняющимся условиям среды, является морфофункциональной основойпреобразования типа. И. П. Павлов считал пластичность типов важнейшей особенностью, позволяющей воспитывать, тренировать и переделывать характер людей.

Вывод: при обоспитании детей необходимо учитывать не только возрастные, но и многочисленные индивидуальные особенности их высшей нервной деятельности. Воспитание может оказать большое влияние на эти индивидуальные особенности. Применяя различные приемы, надо стремиться к осуществлению всех задач воспитания и в то же время развивать положительные индивидуальные способности и склонности детей

Задания:

1.  Выберите правильнее варианты ответов в тестах (см. значения условных обозначений), ответы оформите виде таблицы

Номер теста №1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10 №11 №12 №13

Правильный ответ №1. Сколько видов осознаваемой памяти существует?

1) 2

2) 3

3) 4

4) 5

№2. Речь относится или является:

1) врожденным или безусловным,

2) условным

№3. На каком году жизни у ребенка значительно совершенствуется понимание речи?

1) на третьем

2) на втором

3) на первом

№4. От чего зависит понимание речи ребенка:

1) от особенностей познавательных процессов

2) от общения со взрослыми

3) от окружающей среды

№5. В каком возрасте развивается регулирующая функция речи?

1) второй год жизни

2) третий год жизни

3) четвертый год жизни

4) пятый год жизни

№6. Сколько слов в словарном запасе ребёнка в трехлетнем возрасте?

1) 270-300

2) 400-500

3) 600-1000

4) 1000-1500

№7. Какая речь развивается на втором году жизни ребёнка?

1) самостоятельная

2) описательная

3) инициативная

№8. Какая функция речи начинает развиваться первой?

1) регулирующая

2) коммуникативная

№9. Какая функция речи отвечает за оценочное отношение ребёнка к происходящему?

1) коммуникативная

2) регулирующая

№10. В каком возрасте ведущим является наглядно действенное мышление?

1) в раннем

2) от 5 до 6 лет

3) от 6 до 6,5 лет

№11. С чем связано формирование устной речи человека?

1) с лобной долей левого полушария

2) с височными и теменными долями

№12. Расположите в правильном порядке структурно-химические преобразования, лежащие в основе долгосрочной памяти?

1) сортировка и выделение новой информации

2) долговременное хранение значимой для организма информации

3) фиксация информации

4) воспроизведение информации по мере необходимости

№13. На каком этапе процесса формирования любого навыка отдельные операции объединяются в целостные действия?

1) ознакомительном

2) аналитическом

3) синтетическом

4) варьирующем

2.  Есть ли в тексте биологические ошибки или неточности? Если есть, то в чем они заключаются?

Ребенок сначала начинает понимать слова, а затем употреблять их. Слово становится условным сигналом раньше, чем условной реакцией, ответом. Науке известно более 30 случаев, когда детей вскармливали животные (волки, леопарды, обезьяны). Во всех случаях выросшие среди животных люди легко осваивались, начав свою жизнь среди людей (ходили на двух ногах, быстро учились говорить).

Д.З. Подготовить сообщения на тему: Пластичность типа.

Скачать эту работу Беспозвоночные животные, 33 видеоурока, 33 презентации и 22 теста

Комментарии из соц. сетей (удобно, без ввода имени и емайла)от имени

Новые RSSПодписатьсяПоделитьсяНикто ещё не оставил комментариев, станьте первым.

Добавить ваФилиал Областного государственного бюджетного образовательного учреждения среднего профессионального образования

«Рязанский педагогический колледж» в г. Касимове Задания для самостоятельной работы по учебной дисциплине

Возрастная анатомия, физиология и гигиена

Специальности 44. 02. 01 Дошкольное образование (ЗФО)

Касимов 2014




Похожие работы:

«1.3.2. Антимикробная активность. Антимикробная активность ЛПБ1 была обнаружена при разделении белковых экстрактов из растений, проводившемся с целью найти белки, которые могут ингибировать рост фитопатогенов in vitro. Среди ингибируемых фитопатогенов оказались грибы и ба...»

«-1071880-709295 Руководство Пользователя ПП "Астрал-Отчетность" ("1С-Отчетность") Для пользователей ПО "1С" на платформе "1С:Предприятие 7.7." г. Калуга, 2014 г.Содержание TOC \o 1-3 \h \z \u 1.Общая информация PAGEREF _Toc428459217 \h 31.1.О программном продукте PAGEREF _Toc428459218 \h 31.2.Ограничения сервиса "1С-Отчетность" в "1С: Б...»

«Учебный план. Пояснительная записка к учебному плану Учебный план МБОУ "СОШ № 26" г. Калуги составлен на основе ФБУП2004, утвержденного Приказом Минобрнауки РФ от 09.03.2004 № 1312 "Об утверждении федерального базисного учебного плана для обра...»

«Панфиловская территориальная избирательная комиссия (по состоянию на август месяц 2017 года) УИК № 7369 с.Вознесеновка, ул.Центральная 80, средняя школа № Ф.И.О. Субъект выдвижения 1 Нуржанова Чынаркул Джу...»

«Территориальная избирательная комиссия Осташковского района Тверской областиПОСТАНОВЛЕНИЕ 24 июля 2017 года № 45/437-4 г. Осташков О заверении списка кандидатов в депутаты Осташковской городской Думы первого созыва, выдвинутого Тверским региональным отделением Политической партии СПРАВЕДЛ...»

«Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организацийГЛАВНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ САНИТАРНЫЙ ВРАЧ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИПОСТАНОВЛЕНИЕ от 15 мая 2013 года N 26Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устрой...»

«Тема "Анатомия и морфология растений"Выберите один правильный вариант ответа:1. Включения это:а) экскреторные вещества в виде кристаллов, имеющиеся в клетке,б) компоненты клетки, представляющие собой отложения веществ, временно вы...»

«ФГОУ. ВПО. ИВМ. ОМГАУ. Кафедра анатомии, цитологии, гистологии и эмбриологии домашних животных.Реферат: Артрология.Исполнитель: Студентка 106 группы зооинженерного факультета Донскова Елена Александровна. Омск 2008. План.1. Морфо-функциональная характеристика соединений костей скелета.2.Филогенез соединений костей.3.Виды соединения к...»

«Скороговорки на автоматизацию и дифференциацию звуков. Скороговорки на автоматизацию звуков  [П] [Б], [Т] [Д] Сказал Степан: "Пан или пропал". Пан пал, Степан пропал. // Пётр Петрович, по прозванью Пер...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.