WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Белякова ...»

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Белякова Евгения ГелиевнаМЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления 44.03.05 Педагогическое образование

с двумя профилями подготовки (Начальное образование, иностранный язык),

очной формы обучения

Тюменский государственный университет

2016

Е.Г. Белякова. Методология и методы психолого-педагогических исследований в работе учителя начальных классов. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 44.03.05 Педагогическое образование с двумя профилями подготовки (Начальное образование, иностранный язык), очной формы обучения. Тюмень, 2016, 31 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Методология и методы психолого-педагогических исследований. [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.umk3plus.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной педагогики

Утверждено первым проректором ТюмГУОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: И.Н. Емельянова, д.п.н., профессор, зав. кафедрой общей и социальной педагогики

© Тюменский государственный университет, 2016.

© Е.Г. Белякова, 2016.

Пояснительная записка.

Цели и задачи дисциплины (модуля)

Цель дисциплины – изучение и применение в единстве психологических и педагогических подходов и методик научных исследований; формирование представления о стратегии развития современной ситуации в образовании и социальной сфере, об основных методологических принципах и методах психолого-педагогических исследований, введение в курс наиболее актуальных методических проблем образования, а также формирование первоначальных умений и навыков исследовательской работы в области психологии и педагогики.

Основные задачи дисциплины:

1.Дать студентам представление о структуре и составе современного психолого-педагогического знания, о философии образования, теоретической методологии и прикладных методах исследований; о базисных ценностях образованиях и тенденциях его обновления, функциях образования, о методах психолого-педагогических исследований; инновациях в области образования.

2. Раскрыть основные понятия психолого-педагогической методологии: образование, субъект и объект образования, образовательные ценности и традиции, социальные институты образования, инновации, эксперимент, опытно-экспериментальная работа (ОЭР), теоретические и эмпирические методы исследования, педагогическое проектирование; основные принципы и закономерности психолого-педагогических исследований; основные этапы развития мирового и отечественного образования, авторскую педагогику, педагогические традиции народов России.

Общая цель ООП ВО по направлению– воспитание и развитие качеств личности специалиста, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, объективному назначению и содержанию педагогической деятельности, то есть подготовка «педагога-профессионала», компетентного не только в узкоспециальной предметной области, но и в вопросах организации и проведения психолого-педагогических исследований, инновационной деятельности. В связи с этим, неотъемлемой частью профессиональной подготовки педагога является формирование и повышение исследовательской и инновационной компетентности будущего учителя.





1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина относится к циклу Б.3 Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Изучение курса основывается на знании основных положений общей и социальной педагогики, дидактики начального образования, методики обучения и воспитания младших школьников, создает необходимую теоретическую базу для выполнения заданий на практике, в исследовательской работе по социально-педагогической, психолого-педагогической и педагогической тематике.

Таблица 1.

Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

п/п Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 2.9 2.10 3.1 3.2 3.3 3.4

1. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в образовательном процессе + + + + + + + + + + + + + + + + + +

2. Педагогическая инноватика+ + + + + + + + + + + + + + + + + +

3. Проектирование элективных курсов + + + + + + + + + + + + + + + + + +

4. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников + + + + + + + + + + + + + + + + + +

5. Психолого-педагогические основы индивидуальной работы с детьми + + + + + + + + + + + + + + + + + +

6. Комплексная педагогическая практика с НИР + + + + + + + + + + + + + + + + + +

7. Выпускная квалификационная работа + + + + + + + + + + + + + + + + + +

1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.

ПК 2 - готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

ПК 3 - способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

ПК 4 - способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.

1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):

Знать: основные понятия психолого-педагогической методологии: образование, субъект и объект образования, образовательные ценности и традиции, социальные институты образования, инновации, эксперимент, опытно-экспериментальная работа, теоретические и эмпирические методы исследования, педагогическое проектирование; основные принципы и закономерности психолого-педагогических исследований; основные этапы развития мирового и отечественного образования, авторскую педагогику, педагогические традиции народов России.

Уметь: анализировать и оценивать психолого-педагогические явления, образовательные программы и анализировать процессы, происходящие в мировом и отечественном образовании; выстраивать логическую структуру собственных научных исследований, подбирать соответствующие теоретические и эмпирические методы исследования, формулировать научный аппарат исследования, применять методологические психолого-педагогические знания в формировании профессиональной и общей культуры личности.

Владеть: навыками проектирования и проведения психолого-педагогических исследований, презентации и апробации их результатов.

2. Структура и трудоемкость дисциплины.

Очная форма обучения. Семестр 3. Форма промежуточной аттестации - зачет. Контрольная работа. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, 72 академических часа, из них: 37,7 ч. (18 часов лекции, 18 часов семинарских занятий, а также иные виды работы 1,7 часа), выделенных на контактную работу с преподавателем, и 34,3 часа, выделенных на самостоятельную работу.

3. Тематический план

Таблица 2.

Очная форма обучения

№ п/п Тема недели семестра Виды учебной работы и самостоятельная работа,

в час. Итого

часов по

теме Из них в интерактивной форме Итого

кол-во

баллов

Лекции Практические занятия Самостоятельная работа * 1 2 3 4 5 6 7 8

Модуль 1. Состояние образования, задачи, теоретические основания, функции исследовательской работы

1.1. Современная стратегия обновления и развития образования 1 1 1 2 4 1 0-10

1.2. Теоретические основы, проблематика и принципы психолого-педагогического исследования. 2 1 1 2 4 1 0-6

1.3. Природа и функции образовательных инноваций 3 1 1 2 4 1 0-7

1.4. Источники педагогического творчества. Организационно-методические условия поиска 4 1 1 2 4 1 0-7

Всего: 4 4 8 16 4 0 – 30

Модуль 2. Логика и основные этапы исследования, исследовательская документация, основные методы исследования, апробация и оформления результатов

1 2 3 4 5 6 7 8 9

2.1. Логическая структура, творческое ядро и мониторинг исследования 5 1 1 2 4 1 0-4

2.2. Методы эмпирического психолого-педагогического поиска 6 1 1 2 4 1 0-8

2.3. Методы теоретического исследования 7 1 1 2 4 1 0-8

2.4. Статистические методы и средства формализации в психолого-педагогическом исследовании 8 1 1 2 4 1 0-2

2.5. Комплексные методики поиска. Психолого-педагогическое обследование 9 1 1 2 4 1 0-2

2.6. Изучение и использование передового опыта 10 1 1 2 4 1 0-6

2.7. Опытно-поисковая работа 11 1 1 2 4 1 0-2

2.8. Комплексный педагогический эксперимент 12 1 1 2 4 1 0-2

2.9. Оперативное руководство психолого-педагогическим исследованием 13 1 1 2 4 1 0-2

2.10 Апробация и оформление результатов исследования 14 1 1 2 4 1 0-4

Всего 10 10 20 40 10 0 – 40

Модуль 3. Процесс формирования творческой личности педагога-психолога-исследователя как важнейшее условие теоретического поиска

1 2 3 4 5 6 7 8 9

3.1. Творческая индивидуальность педагога 15 1 1 1,3 3,3 1 0-5

3.2. Составление исследовательского проекта и его апробация 16 1 1 2 4 1 0-5

3.3. Тренинг исследовательских умений 17 1 1 1 3 1 0-15

3.4. Анализ программ развития образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях 18 1 1 2 4 1 0-5

Всего 18 4 4 6,3 14,3 4 0 – 30

Итого (часов, баллов): 18 18 36 72 0 – 100

Из них в интерактивной форме: 18 *включая иные виды работ

4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

Таблица 3.

№ темы Устные

формы Письменные формы Итого

количество баллов

Дискуссия по реализац.гос.обр.политикиАнализ (работы аналитич. характера) Сообщения, доклады Тренинговые занятия Методы эмпирического исследования Методы теоретического исследования Логическая структура исследования, исслед.проектЭссе о гуманной педагогике Реферат Контрольная

работа

(отчет о СРС) Модуль 1

1.1. 0-5 0-5 0-10

1.2. 0-6 0-6

1.3. 0-7 0-7

1.4. 0-7 0-7

Всего 0-5 0-11 0-14 0 – 30

Модуль 2

2.1. 0-4 0-4

2.2. 0-8 0-8

2.3. 0-8 0-8

2.4. 0-2 0-2

2.5. 0-2 0-2

2.6. 0-6 0-6

2.7. 0-2 0-2

2.8. 0-2 0-2

2.9. 0-2 0-2

2.10 0-4 0-4

Всего 0-2 0-14 0-8 0-8 0-4 0-4 0 – 40

Модуль 3

3.1. 0-5 0-5

3.2. 0-5 0-5

3.3. 0-15 0-15

3.4. 0-5 0-5

Всего 5 15 5 5 0 – 30

Из них на Отчет 0-5 0-7 0-25 0-15 0-8 0-8 0-9 0-5 0-14 0-4 0-100

Итого 0-5 0-7 0-25 0-15 0-8 0-8 0-9 0-5 0-14 0-4 0 – 100

5. Содержание дисциплины.

Модуль 1. СОСТОЯНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ЗАДАЧИ, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ, ФУНКЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

В модуле характеризуются состояние образования, задачи, теоретические основания, функции исследовательской работы.

ТЕМА 1.1.

Современная стратегия обновления и развития образования

Истоки, причины и проявления кризиса образовательно-воспитательной системы России. Кризис детства и системы дошкольных и внешкольных учреждений. Общая оценка кризиса в социальной сфере как кризиса обновления. Единство стабилизации и обновления.

Современная стратегия обновления образования и социальной сферы.

Приоритет интересов и развития человека, гуманитаризация и гуманизация содержания, разнообразие форм, учет региональных особенностей, переход на интенсивные технологии, диагностический и профилактический подходы и т.д. Миссия современного образования – содействие гармоничному и устойчивому развитию мира.

Основные понятия: кризис образования, гуманизация и гуманитаризация образования, регионализация образования

ТЕМА 1.2.

Теоретические основы, проблематика и принципы психолого-педагогического исследования

Общенаучные основы и ведущие идеи современного человекознания (социальной антропологии). Идеи социальной обусловленности, целостности, многомерности, единства социализации и индивидуализации, деятельностного и личностного подходов, вариативности, единства оптимизационного и творческого как теоретической основы педагогического поиска.

Проблематика современных социально-педагогических и психолого-педагогических исследований.

Актуальные проблемы практики как содержание и предмет психолого-педагогического поиска. Нормативное и творческое в педагогическом поиске. Принципы исследования.

Понятийно-терминологический и концептуальный аппарат исследования.

Основные понятия: принципы исследования, научные подходы.

ТЕМА 1.3.

Природа и функции образовательных инноваций

Понятие о взаимосвязи исследовательской, методической и практической деятельности в образовании, воспитании и социальной работе. Нормативный и инициативный педагогический поиск.

Понятие о педагогических новшествах и нововведениях, инновационных процессах, инновационном потоке. Соотношение нового, передового и традиционного в общей и социальной педагогике и образовательной практике. Жизненный цикл педагогических нововведений.

Основные функции опытно-поисковой работы: диагностика, прогнозирование, социально-педагогическое проектирование, формирование творческой личности работника (педагога и др.), развитие инициативы и творчества воспитанников, преодоление стереотипов.

Основные понятия: инновации, новшества, нововведения, инновационные процессы.

ТЕМА 1.4.

Источники социально-педагогического творчества. Организационно-методические условия поиска

Гуманистические идеалы, социальный заказ, передовой опыт, достижения науки, творческий потенциал личности работника как источники творчества.

Внешние и внутренние условия творческого социально-педагогического поиска. Социально-политическое, социально-экономическое, методическое и организационное обеспечение условий для творчества. Творческая атмосфера в педагогическом коллективе. Индивидуальный и коллективный творческий поиск. Роль лидера. Оптимальный режим работы. Кооперация и разделение труда в научном поиске. Развитие творчества в процессе коллективного поиска. Социально-психологические условия эффективного сотрудничества и сотворчества всех субъектов социального воспитания и исследовательского поиска.

Основные понятия: социальный заказ образованию, педагогическое творчество.

МОДУЛЬ 2. ЛОГИКА И ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ, ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ, АПРОБАЦИЯ И ОФОРМЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Во втором модуле рассматриваются вопросы, связанные с логикой исследования, составлением исследовательской документации, осуществлением его основных этапов, дается характеристика основных методов исследования, используемых на эмпирическом и теоретическом уровнях, предполагаются способы апробации и оформления его результатов.

ТЕМА 2.1.

Логическая структура, творческое ядро и мониторинг исследования

Понятие о логике исследования, ее обусловленность задачами, предметом и гипотезой исследования. Эмпирический и теоретический уровни исследования, их специфика и взаимосвязь. Логическое и историческое в психолого-педагогическом исследовании. Общее и вариативное в построении поиска. Построение логики исследования как особый его этап и как непрерывный процесс.

Объективные и субъективные предпосылки выбора темы. Актуальность, перспективность, новизна и проблемность – характеристики темы. Исследовательская тема в составе коллективного и комплексного исследования. Приемы выбора и локализации темы.

Проблема как сущность исследования. Соотношение практических задач и проблемы исследования. Истоки проблемы. Исходные позиции и концептуальные основы поиска.

Объект и предмет исследования, их общность и различия. Цели и задачи исследования. Фактологическая база и теоретическая платформа исследования. Исходные теоретические положения исследования. Основная идея и замысел исследования. Основные черты научного предвидения и прогнозирования. Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития. Эвристические механизмы рождения гипотезы. Планирование процедуры проверки гипотезы. Подбор методов и конструирование методики исследования. Репрезентативность и валидность методик, требования к формулированию выводов и их апробации.

Основные понятия: научный аппарат исследования, концепция исследования.

ТЕМА 2.2.

Методы эмпирического психолого-педагогического поиска

Понятие об основных методах эмпирического педагогического и психолого-педагогического исследования, условия их корректного использования.

Наблюдение, его виды. Социологический и социально-педагогический опрос. Анкетирование и интервьюирование. Тестирование. Виды тестов. Условия их валидности. Социометрия.

Изучение литературы и источников. Виды источников. Контент- анализ. Метод экспертов. Условия и способы проведения социально-педагогической экспертизы. Метод обобщения независимых характеристик. Психолого-педагогический консилиум.

Основные понятия: эмпирические методы исследования, тестирование, консилиум, экспертиза.

ТЕМА 2.3.

Методы теоретического исследования

Неразрывная связь теоретического анализа и синтеза. Разложение на элементы и разложение на единицы как способы анализа. Практические выводы и эмпирические проверяемые следствия в синтетическом знании. Анализ через синтез.

Сравнение и аналогия. Моделирование, его функции и виды.

Идеальные объекты, предельный переход и идеализация при исследовании социальных объектов.

Основные понятия: моделирование, анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация.

ТЕМА 2.4.

Статистические методы и средства формализации в психолого-педагогическом исследовании

Проблема измерения количественных и качественных признаков в психологии и педагогике. Применение методов общей теории статистики и математической статистики для обработки данных исследования.

Измерение. Виды шкал. Регистрация. Упорядочивание. Интервальное измерение и роль эталона. Подготовка полученной информации к машинной обработке. Вычислительная техника и ее возможности.

Математические модели. Условия корректности математического моделирования в психологии и педагогике.

Основные понятия: статистика, математические модели.

ТЕМА 2.5.

Комплексные методики поиска. Психолого-педагогическое обследование

Методика исследования как совокупность методов на различных его этапах и как единое целое.

Ориентиры и приемы конструирования методик. Комплексные методики исследования: экспертиза, анализ и обобщение опыта, поисковая работа, педагогический (преобразующий) эксперимент.

Задачи комплексного социально-педагогического обследования. Диагностические функции обследования. Виды обследования: пилотажное, выборочное, сплошное и др. Примерные методики обследования. Выявление условий и потенциальных возможностей образовательных учреждений и социальной среды.

Основные понятия: эксперимент, социальная среда.

ТЕМА 2.6.

Изучение и использование передового опыта

Виды социально-педагогического опыта: негативный, массовый, передовой. Новаторство и мастерство.

Роль передового опыта в совершенствовании массовой практики. Передовой опыт и инновационные процессы в социальной сфере. Критерии передового опыта. Характерные недостатки в работе с передовым опытом. Способы выявления, описания, анализа и обобщения передового опыта. Корректировка опыта. Распространение и пропаганда опыта. Избирательное и творческое освоение опыта.

Основные понятия: передовой опыт, педагогический опыт.

ТЕМА 2.7.

Опытно-поисковая работа

Специфические задачи и методика организации опытно-поисковой работы. Условия ее эффективности. Учет результатов опытной работы и их интерпретация.

Основные понятия: опытно-поисковая работа, опытно-экспериментальная работа.

ТЕМА 2.8.

Комплексный педагогический эксперимент

Функции педагогического эксперимента и его особенности.

Типы и виды экспериментальной работы. Принципы и условия организации педагогического эксперимента. Способы организации эксперимента по принципу «единственного различия», по принципу «единственного сходства», по принципу сопутствующих изменений. Техника перекрестного эксперимента. Вариативный эксперимент. Требования к контрольным группам. Способы анализа, обобщения и интерпретации результатов экспериментального поиска.

Основные понятия: педагогический эксперимент, опытно-экспериментальная работа.

ТЕМА 2.9.

Оперативное руководство психолого-педагогическим исследованием

Основные этапы исследования, специфика содержания и методов каждого этапа. План-график исследования. Методика поэтапного отслеживания результатов, анализ промежуточных результатов, планирование и корректировка работы. Мониторинг процесса и результатов исследования. Критерии эффективности и методика их использования.

Основные понятия: этапы исследования, мониторинг.

ТЕМА 2.10.

Апробация и оформление результатов исследования

Функции и виды апробации результатов исследования. Отличие логики изложения от логики исследования. Вариативность логики изложения. Требования к содержанию излагаемого. Виды изложения. Научный аппарат изложения. Методы написания и редактирования текста. Особенности изложения материала в отчете, докладе (сообщении), статье, методических рекомендациях, монографии, диссертации. Язык и стиль научной работы. Характеристика стилей: научного, научно-педагогического, научно-популярного.

Основные понятия: редактирование, интерпретация, стили изложения результатов ОЭР.

МОДУЛЬ 3. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА-ИССЛЕДОВАТЕЛЯ КАК ВАЖНЕЙШЕЕ УСЛОВИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ПОИСКА

В третьем модуле специально рассматривается важнейшее условие теоретического поиска – процесс формирования творческой личности педагога-исследователя.

Тема 3.1.

Творческая индивидуальность педагога

Основные характеристики творческой личности педагога-психолога. Гуманистическая направленность. Психолого-педагогические способности и умения: коммуникативные, организаторские, гностические, рефлексивные. Специфические творческие способности и умения. Уровни педагогической интуиции и ее роль в творческом процессе. Психологические механизмы интуиции. Педагогический артистизм. Импровизационная готовность учителя. Индивидуальный стиль деятельности и творчества педагогов. Типология индивидуального стиля деятельности в зависимости от типа нервной системы, центрации, уровня развития отдельных способностей и др. Творческий потенциал педагога и его развитие.

Основные понятия: творческая индивидуальность, педагогический артистизм.

6. Планы семинарских занятий.

6. Темы практических занятий с методическими рекомендациями

Практическое занятие 1.

Тема 2.2.

Методы эмпирического психолого-педагогического поиска

Задания:

1.Составьте карту наблюдения и осуществите невключенное наблюдение на учебных занятиях.

2. Составьте карту наблюдения и осуществление наблюдение во время занятия по методике «аквариум».

3. Проанализируйте литературы и источники по теме своей курсовой работы.

4.Составьте анкету по теме своей курсовой работы и проведите анкетирование, подсчитайте и проанализируйте результаты, подготовьтесь к устной защите.

5. Разработайте бланк экспертной оценки.

6. Проведите экспертизу проектов развития учреждений общего и дополнительного образования (реально существующих)

Практическое занятие 2.

Тема 2.3.

Методы теоретического исследования

1.Интерпретация педагогических текстов.

2.Педагогическая интерпретация официальной информации.

3.На примере литературных источников и терминологического аппарата своих курсовых работ осуществить анализ: элементный и по единицам.

4. Создание идеальной модели по теме своей курсовой работы.

5. Создание моделей (описательных, графических, типа «черный» и «белый» ящик) по теме своей курсовой работы.

Практическое занятие 3.

Тема 2.6.

Изучение и использование передового опыта

Задание: используя приведенные ниже «Памятку» и «Схему» (автор – В.И. Загвязинский), опишите и проанализируйте передовой опыт педагогической работы.

ПАМЯТКА ПО ИЗУЧЕНИЮ И ОБОБЩЕНИЮ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Выявление опыта и его квалификация как передового должны быть проведены с учетом следующих критериев:

а) в опыте успешно разрешаются противоречия, преодолеваются трудности, которые характерны для многих образовательных учреждений и которые не преодолены в рамках существующих традиционных приемов и условий работы; этим определяется проблемность, актуальность опыта, перспективность работы с ним;

б) в опыте есть хотя бы определенные элементы новизны: в содержании, средствах, совершенствовании условий, методах и т.д. Эта позиция может проявиться и в трансформации, своеобразии использования известных уже подходов и методов в изменившихся или в конкретных, своеобразных ситуациях;

в) работа приносит более высокие по сравнению с массовым опытом результаты, носящие стабильный характер;

г) результаты достигаются за счет гуманных, развивающих личность, соответствующих требованиям педагогики и психологии подходов;

д) процесс и результаты образовательной работы отвечают требованиям комплексности и оптимальности, т.е. не препятствуют реализации других функций воспитательной работе в целом; развитие определенных сторон личности идет не в ущерб другим, а способствует их развитию;

е) в опыте, помимо одаренности, индивидуальной неповторимости его творца, наличествуют элементы, которые могут быть условно «отделены» от личности творца и перенесены в новые условия: идеи, технологии, подходы, методики, средства.

2. Работа с передовым опытом включает следующие стадии:

а) описание;

б) анализ;

в) обобщение и квалификация;

г) рекомендации по использованию опыта.

Описание опыта на основе наблюдения, бесед, опросов, изучения документов, должно быть целенаправленным (т.е. выделена цель изучения), достаточно полным и конкретным.

При анализе опыта выделяются его отдельные стороны, составные части, связи, дается педагогическая квалификация выявленным связям. Вскрывается замысел педагога, средства и методы, посредством которых замысел реализуется.

Обобщение опыта связано с установлением зависимости между замыслом, исходными идеями, характером средств и методов, деятельностью воспитуемых, системой формируемых отношений и полученными результатами. Выявляется закономерный характер полученных результатов, особенно важные элементы и новшества («изюминки»), дается оценка возможностям, которые открывают используемый опыт.

Наконец, разрабатываются рекомендации о том, когда, при каких условиях целесообразно использовать данный опыт.

При всех условиях анализ и обобщение опыта не должны сводиться к его описанию, содержать глубокий его анализ и толкование, побуждать к осмыслению и творческому использованию опыта с учетом подготовленности, традиций, особенностей среды и других факторов.

СХЕМА АНАЛИЗА ПЕРЕДОВОГО ОПЫТА

1. Изучаемый объект____________________________________

(учитель, коллектив, объединение и т.д.)

2. Наименование опыта___________________________________

(направление, тема работы)

3. Цель изучения опыта___________________________________

4. Краткая аннотация (проблема, способ решения, полезность, новизна, применимость в измененных условиях, адрес для рекомендуемого внедрения).

5. Какие задачи обучения и воспитания и имеющиеся трудности, противоречия, «слабые звенья» практики делают опыт актуальным.

6. Конкретные условия, в которых формировался опыт, меры по оптимизации этих условий. Описание реального протекания учебно-воспитательного процесса, деятельность воспитателей, воспитанников, ее содержание и формы, характер взаимоотношений участников.

7. Результаты обучения и воспитания (сдвиги в обучаемости и воспитанности), их надежность и стабильность.

8. Педагогический анализ опыта: его источники (научное знание, передовой опыт, собственные наблюдения и пробы), характеристика отдельных сторон, «составляющих» педагогического процесса: целей, содержания, идей, замысла, технологии, способов усиления мотивации.

9. Истолкование и обобщение опыта. Установление связей между замыслом, содержанием, методами и результатами. Выявление закономерностей и принципов, обеспечивающих успех, факторов, влияющих на результаты.

Выявление новизны, оригинальности, значимости, оптимальности в педагогической системе, перспективности анализируемого опыта. Роль личности педагога, его индивидуального стиля деятельности в созидаемом опыте. Выявление объективного содержания (идей, принципов, технологий), переносимого в иные (но в чем-то сходные) условия. Оценка опыта по уровню его общественной значимости (новаторство, изобретательство, мастерство).

10. Предложения по дальнейшему развитию, совершенствованию, а в необходимых случаях – корректированию опыта.

11. Рекомендации по адресной направленности опыта (для кого особенно ценен, необходимые условия для эффективного использования, ограничения, наиболее находящие способы использования).

Практическое занятие 4.

Тема 3.2.

Составление исследовательского проекта и его апробация

Задание: используя приведенную ниже «Схему» (автор – В.И.Загвязинский):

Проведите анализ проектов (программ) развития образовательных учреждений;

Составьте и обсудите в группе (осуществите апробацию) исследовательского проекта преобразования реального образовательного или социально-педагогического учреждения или службы на основе наблюдений, изучения документации, опроса руководителей и работников (по приведенной ниже схеме) согласно теме Вашей курсовой работы.

СХЕМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА (ПРОГРАММЫ) РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (КОМПЛЕКСА, ЦЕНТРА, ШКОЛЫ, КЛУБА И Т.Д.)

По теме_____________________________________________________

На период с______________по______________

Автор-исполнитель или руководитель работы_____________________

Научный консультант_________________________________________

1. Обоснование актуальности темы и постановка проблемы (раскрыть, какие трудности, противоречия побудили к поиску, в чем суть проблемы, которую предстоит разрешить, что известно и что нет по поставленной проблеме).

Материальная и кадровая база исследования (характеристика образовательного учреждения, района социального окружения, состава педагогов).

Объект (процесс, предмет) исследования (конкретные связи, отношения, зависимости, стороны процессы, которые подвергаются изучению).

Цель и основные задачи исследования (диагностические, теоретико-моделирующие, методические, методические и практические).

Исходные теоретические (социологические, психолого-педагогические, валеологические и иные положения (аксиомы), взятые за основу.

Ведущие идеи, замысел и гипотеза (предположения о возможных оптимальных решениях поставленных задач).

Выбор и обоснование критериев и показателей оценки результатов и способов их определения.

Обоснование факторов риска, мер по их профилактике или компенсации негативных влияний нововведений.

Обоснование (планирование) основных этапов исследования: организационного, диагностического, постановочного, преобразующего, итогового (апробация, изложение результатов).

Ресурсное, материальное, кадровое и организационное обеспечение исследовательского поиска (что предполагается построить, реконструировать, приобрести, изготовить, издать, какие средства необходимы, источники финансирования и снабжения, распределение обязанностей, обучение, кадров, порядок поощрения участников исследований и т.д.).

Формы и сроки представления результатов.

Дополнительные замечания об условиях и требованиях.

Практическое занятие 5.

Тема 3.3.

Тренинг исследовательских умений

1. Выполните следующие задания:

а) проблемный анализ литературы (по указанию преподавателя или выбору студента);

б) составление и использование анкет, проведение интервью;

в) анализ педагогических и психолого-педагогических ситуаций (по предлагаемым описаниям);

г) составление «карты наблюдений» по заданной теме. Проведение и анализ наблюдений;

д) оценка проведенных самим практикантом видов деятельности, ее успешности и результативности (рефлексия).

Практическое занятие 6.

Тема 3.4.

Анализ программ развития образования на федеральном, муниципальном и региональном уровняхЗадание: Проанализируйте структуру и содержание основных разделов программ развития образования, разработанных и утвержденных на федеральном, муниципальном и региональном уровнях, используя СМИ и интернет-источники.

7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум). Не предусмотрены ОП.

8. Примерная тематика курсовых работ. Не предусмотрены ОП.

9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.

Таблица 4.

Очная форма обучения

№ Модули и темы Виды практической и СРС Неделя семестра Объем часов

(внеауд.

СРС)* Кол-во баллов

(ауд.

/ внеауд.)

Аудиторная Внеаудиторная Модуль 1

1.1 Современная стратегия обновления и развития образования 1. Дискуссия по реализации гос. обр. политики (5 баллов)

2. Анализ нац. проекта «Образование», нац. инициативы «Наша новая школа»

1. Нац. проект «Образование», нац. инициатива «Наша новая школа»: их реализация – подбор информации из Интернет-источников, подготовка к обсуждению в форме дискуссии 1 2 0 – 10

1.2 Теоретические основы, проблематика и принципы психолого-педагогического исследования. 1. Доклад по теме: «Принципы психолого-педагогического исследования» 2 2 0-6

1.3 Природа и функции образовательных инноваций 1. Реферат по теме: «Анализ инновационных процессов в современном образовании», его защита 3 2 0-7

1.4 Источники педагогического творчества. Организационно-методические условия поиска 1. Реферат по теме: «Источники педагогического творчества», его защита 4 2 0-7

Всего по модулю 1: 8 0 – 30 8

Модуль 2

2.1 Логическая структура, творческое ядро и мониторинг исследования 1. Составление аппарата научно исследования по теме своей курсовой работы, коллективное обсуждение 5 2 0 – 4

2.2 Методы эмпирического психолого-педагогического поиска 1.Самостоятельное составление карты наблюдения и осуществление невключенного наблюдения на учебных занятиях

2. Составление карты наблюдения и осуществление наблюдения во время занятия по методике «аквариум» 1.Анализ литературы и источников по теме своей курсовой работы

2.Составление анкет по теме своей курсовой работы и проведение анкетирования, подсчет и анализ результатов, устная защита

3.Разработка листов экспертной оценки(2 балла). 4.Экспертиза проектов развития учреждений общего и дополнительного образования (реально существующих) 6 2 0 – 8

2.3 Методы теоретического исследования 1.Интерпретация педагогических текстов

2.Педагогическая интерпретация официальной информации 1.На примере литературных источников и терминологического аппарата своих курсовых работ осуществить анализ: элементный и по единицам

2. Создание идеальной модели по теме своей курсовой работы

3. Создание моделей (описательных, графических, типа «черный» и «белый» ящик) по теме своей курсовой работы 7 2 0 – 8

2.4 Статистические методы и средства формализации в психолого-педагогическом исследовании 1.Анализ и решение задач с использованием стат.методов 8 2 0-2

2.5 Комплексные методики поиска. Психолого-педагогическое обследование 1.Доклад по этапам и структуре психолого-педагогического обследования 9 2 0-2

2.6 Изучение и использование передового опыта 1.Доклад о конкретных примерах передового педагогического опыта

2. Самостоятельно подобранный в научной литературе передовой опыт письменно анализируется по схеме В.И. Загвязинского и защищается устно – с оппонированием. 10 2 0-6

2.7 Опытно-поисковая работа 1. Обсуждение опытно-поисковой работы в школе 11 2 0-2

2.8 Комплексный педагогический эксперимент 1. Обсуждение основных этапов ОЭР 12 2 0-2

2.9 Оперативное руководство психолого-педагогическим исследованием 1. Проблемы руководства ОЭР в школе 13 2 0-2

2.10 Апробация и оформление результатов исследования 1. Контрольная работа по педагогической герменевтике 14 2 0-4

Всего по модулю 2 20 0 – 40

Модуль 3

3.1 Творческая индивидуальность педагога 1. Аквариум «Педагогические фобии и мании» 1.Эссе о гуманной педагогике

15 1,3 0-5

3.2 Составление исследовательского проекта и его апробация 1.Презентация исследовательского проекта 1.Составление исследовательского проекта 16 2 0-5

3.3 Тренинг исследовательских умений 1. Участие в тренинге исследовательских умений 17 1 0-15

3.4 Анализ программ развития образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях 1. Составление бланка анализа программ развития образования Анализ программ развития образования 18 2 0-5

Всего по модулю 3: 6,3 0 – 30

ИТОГО: 36 0 – 100

*включая иные виды работ

Заочная форма обучения

№ Модули и темы Виды практической и СРС Неделя семестра Объем часов

(внеауд.

СРС)*

Аудиторная Внеаудиторная Модуль 1

1.1 Современная стратегия обновления и развития образования 1. Дискуссия по реализации гос. обр. политики

2. Анализ нац. проекта «Образование», нац. инициативы «Наша новая школа»

1. Нац. проект «Образование», нац. инициатива «Наша новая школа»: их реализация – подбор информации из Интернет-источников, подготовка к обсуждению в форме дискуссии 2

1.2 Теоретические основы, проблематика и принципы психолого-педагогического исследования. 1. Доклад по теме: «Принципы психолого-педагогического исследования» 3

1.3 Природа и функции образовательных инноваций 1. Реферат по теме: «Анализ инновационных процессов в современном образовании», его защита 2

1.4 Источники педагогического творчества. Организационно-методические условия поиска 1. Реферат по теме: «Источники педагогического творчества», его защита 3

Всего по модулю 1: 10

Модуль 2

2.1 Логическая структура, творческое ядро и мониторинг исследования 1. Составление аппарата научно исследования по теме своей курсовой работы, коллективное обсуждение 3

2.2 Методы эмпирического психолого-педагогического поиска 1.Самостоятельное составление карты наблюдения и осуществление невключенного наблюдения на учебных занятиях

2. Составление карты наблюдения и осуществление наблюдения во время занятия по методике «аквариум» 1.Анализ литературы и источников по теме своей курсовой работы

2.Составление анкет по теме своей курсовой работы и проведение анкетирования, подсчет и анализ результатов, устная защита

3.Разработка листов экспертной оценки

4.Экспертиза проектов развития учреждений общего и дополнительного образования (реально существующих) 3

2.3 Методы теоретического исследования 1.Интерпретация педагогических текстов

2.Педагогическая интерпретация официальной информации 1.На примере литературных источников и терминологического аппарата своих курсовых работ осуществить анализ: элементный и по единицам

2. Создание идеальной модели по теме своей курсовой работы

3. Создание моделей (описательных, графических, типа «черный» и «белый» ящик) по теме своей курсовой работы 3

2.4 Статистические методы и средства формализации в психолого-педагогическом исследовании 1.Анализ и решение задач с использованием стат.методов 3

2.5 Комплексные методики поиска. Психолого-педагогическое обследование 1.Доклад по этапам и структуре психолого-педагогического обследования 3

2.6 Изучение и использование передового опыта 1.Доклад о конкретных примерах передового педагогического опыта

2. Самостоятельно подобранный в научной литературе передовой опыт письменно анализируется по схеме В.И. Загвязинского и защищается устно – с оппонированием. 3

2.7 Опытно-поисковая работа 1. Обсуждение опытно-поисковой работы в школе 3

2.8 Комплексный педагогический эксперимент 1. Обсуждение основных этапов ОЭР 3

2.9 Оперативное руководство психолого-педагогическим исследованием 1. Проблемы руководства ОЭР в школе 3

2.10 Апробация и оформление результатов исследования 1. Контрольная работа по педагогической герменевтике 3

Всего по модулю 2 30

Модуль 3

3.1 Творческая индивидуальность педагога 1. Аквариум «Педагогические фобии и мании» 1.Эссе о гуманной педагогике

4

3.2 Составление исследовательского проекта и его апробация 1.Презентация исследовательского проекта 1.Составление исследовательского проекта 4

3.3 Тренинг исследовательских умений 1. Участие в тренинге исследовательских умений 4

3.4 Анализ программ развития образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях 1. Составление бланка анализа программ развития образования Анализ программ развития образования 4,9

Всего по модулю 3: 16,9

ИТОГО: 58

*включая иные виды работ

10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля).

10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):

ПК 2 - готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

ПК 3 - способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

ПК 4 - способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса.

Формирование той или иной компетенции далеко не всегда может быть прямо соотнесено с освоением одной определенной дисциплины или группы дисциплин. Компетенции вырабатываются параллельно и совокупно в ходе всех форм учебной работы студента – освоения отдельных дисциплин и групп дисциплин, прохождения практик, выполнения НИР и самостоятельной работы.

Компетенция представляет собой «комплекс взаимообусловленных аспектов деятельности, связанных с аккумуляцией знаний, определяющих профессиональное ядро специалиста; аккумуляцией знаний, определяющих дополнительную альтернативную область; ориентацией на витальные и социальные ценности; развитием коммуникативно-прагматических качеств личности; совершенствованием селективности мотивационного срока при выборе вида деятельности».

Актуализация компетенции происходит в результате накопления опыта деятельности, который обучающийся приобретает, «находя и апробируя различные модели поведения в данной предметной области, выбирая из них те, которые в наибольшей степени соответствуют его стилю, притязаниям, эстетическому вкусу и нравственным ориентациям».

Таким образом, компетенция есть личностное свойство человека, потенциальная способность и готовность индивида справляться с различными задачами, формирующиеся в деятельности и интегрирующие ценностно-смысловое отношение к ней.

Этапы формирования компетенций

Дисциплины ОП семестр ПК-2 ПК-3 ПК-4

Информационные технологии в образовании (часть 1) 1 + Введение в педагогическую деятельность с адаптационно-психологическим практикумом. История образования и педагогической мысли 1 + + +

Психология и педагогика игры (с практикумом по игротехнике) 1 + +

Основы воспитания 2 + Методика преподавания технологии с практикумом 2 + +

Методика преподавания изобразительного искусства 2 + +

Практикум по воспитательной работе в начальной школе 2 +

Методики коллективного творчества 2 +

Теория и методика музыкального воспитания 2 + +

Учебная (практика наблюдения) 2 + Информационные технологии в образовании (часть 2) 2 +

Учебная (социальная) распределенная практика 3,4 +

Методика преподавания физической культуры в начальной школе 4 + Возрастная психология 4 + + Теории воспитания 4 + + +

Дидактика начального образования 4 + + +

Психология личности 4 + Учебная практика (инструктивно-методическая) 4 + Методика преподавания математики 4,5 + Курсовая работа по направлению 4,6 + Управление образовательными системами 5 + +

Управление качеством образования 5 + +

Методические системы и технологии начального образования 5 + + Коррекция речевых нарушений 5 + + Инклюзивное образование 5 + Способы коллективного обучения 5 + +

Развитие детского коллектива 5 + +

Педагогическая психология 5 +

Педагогическая практика пробных уроков и внеклассных мероприятий 5,6 + + +

Взаимодействие учителя с социальной средой 6 +

Физическая культура 1-6 +

Практикум по педагогическому проектированию 6 + +

Методика обучения компьютерной грамотности в начальной школе 6 + +

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников 7 + ТРИЗ-педагогика и курс РТВ в начальной школе 7 + Методика преподавания раздела "Обществознание" в предмете "Окружающий мир" 7 + +

Методика преподавания элективных курсов "Философия для детей", "Психология для детей" 7 + Медиа-образование младших школьников 7 + Проектирование элективных курсов 7 + Социально-педагогическая коррекция 7 + +

Девиантология7 + + Основы этнопсихологии (с практикумом по развитию этнической толерантности детей) 8 + Современные проблемы начального образования и методы их исследования (с практикумом по анализу педагогических ситуаций) 7,8 + + +

Формирующий эксперимент в работе учителя (с практикумом по педагогическому конструированию) 7,8 + + +

Выпускная квалификационная работа 8 + + Психолого-педагогическая диагностика младших школьников 8 + Психолого-педагогические основы индивидуальной работы с детьми 8 + Комплексная педагогическая практика с НИР 8 + + 10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:

Таблица 5.

Карта критериев оценивания компетенций

Код компе-тенцииКритерии в соответствии с уровнем освоения ОП Виды занятий (лекции, семинар

ские, практические, лабораторные)

Оценочные средства (тесты, творческие работы, проекты и др.)

пороговый

(удовл.)

61-75 баллов базовый (хор.)

76-90 баллов повышенный

(отл.)

91-100 баллов ПК 2 Знает: современные технологии и методы, включая технологии проектирования элективных курсов для обеспечения современного качества образования в начальной школе

Понимает: значимость инновационного поиска и обновления образовательных технологий в начальной школе

Осознает: потребность в саморазвитии через освоение новых образовательных технологий, методик обучения и воспитания для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на начальной ступени образования конкретного образовательного учреждения

Лекция, практические занятия Выполнение самостоятельных заданий

Тесты

Портфолио

Умеет: алгоритмически использовать современные методики и технологии проектирования элективных курсов для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на начальной ступени образования конкретного образовательного учреждения в стандартных ситуациях

Умеет: использовать современные методики и технологии проектирования элективных курсов для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на начальной ступени образования конкретного образовательного учреждения при решении широкого круга школьных проблем

Умеет: творчески использовать современные методики и технологии проектирования элективных курсов для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на начальной ступени образования конкретного образовательного учреждения, в том числе обновляя их состав с учетом актуальной задачи

Лекция, практические занятия Выполнение самостоятельных заданий

Тесты

Портфолио

Владеет: отдельными приемами для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на начальной ступени образования конкретного образовательного учреждения

Владеет: комплексом методов для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на начальной ступени образования конкретного образовательного учреждения

Владеет: комплексом методов и технологий для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на начальной ступени образования конкретного образовательного учреждения

Лекция, практические занятия Выполнение самостоятельных заданий

Тесты

Портфолио

ПК 3 Знает: основные методики диагностики образовательных достижений обучающихся и воспитанников, на их основе строить педагогическое сопровождение и подготовку к выбору профессии Понимает: современные технологии диагностики образовательных достижений обучающихся и воспитанников, на их основе строить педагогическое сопровождение и подготовку к выбору профессии Осознает: свою ответственность за обеспечение педагогического сопровождения развития обучающихся и воспитанников и их профессионального становления и выбора Лекция, практические занятия Выполнение самостоятельных заданий

Тесты

Портфолио

Умеет: использовать отдельные методы и приемы диагностики образовательных достижений и организации сопровождения личностного и профессионального самоопределения учащихся и воспитанников Умеет: использовать различные методы и приемы диагностики образовательных достижений и организации сопровождения личностного и профессионального самоопределения учащихся и воспитанников Умеет: использовать современные технологии, методы и приемы диагностики образовательных достижений и организации сопровождения личностного и профессионального самоопределения учащихся и воспитанников, самостоятельно проектировать программы диагностики и сопровождения Лекция, практические занятия Выполнение самостоятельных заданий

Тесты

Портфолио

Владеет: отдельными методами и приемами педагогической диагностики и сопровождения развития личности и профессионального самоопределения учащихся и воспитанников для ряда педагогических типичных ситуаций

Владеет: различными методами и приемами педагогической диагностики и сопровождения развития личности и профессионального самоопределения учащихся и воспитанников, способен продуктивно действовать в новых ситуациях Владеет: современными методами, технологиями педагогической диагностики и сопровождения развития личности и профессионального самоопределения учащихся и воспитанников, понимая их методологическую основу

Лекция, практические занятия Выполнение самостоятельных заданий

Тесты

Портфолио

ПК 4 Знает: основные положения и подходы к организации образовательной, в том числе, информационной, среды в УВП

Понимает: значение организации образовательной, в том числе, информационной, среды в УВП

Осознает: свои задачи, роль и ответственность в организации образовательной, в том числе, информационной, среды в УВП

Лекция, практические занятия Выполнение самостоятельных заданий

Тесты

Портфолио

Умеет: использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса определенных типичных ситуациях

Умеет: использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в большинстве стандартных ситуаций

Умеет: использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в новых, нестандартных ситуациях

Лекция, практические занятия Выполнение самостоятельных заданий

Тесты

Портфолио

Владеет: отдельными приемами использования возможностей образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса

Владеет: методами и приемами использования возможностей образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса

Владеет: разнообразными эффективными способами использования возможностей образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса Лекция, практические занятия Выполнение самостоятельных заданий

Тесты

Портфолио

10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.

№ Тема Задание для самостоятельной работы

Модуль 1

1.1 Современная стратегия обновления и развития образования Проанализировать нац. проект «Образование», нац. инициативу «Наша новая школа» и их реализацию в регионе, подобрать информацию из Интернет-источников, подготовиться к обсуждению в форме дискуссии современной стратегии обновления и развития образования

1.2 Теоретические основы, проблематика и принципы психолого-педагогического исследования Подготовить доклад по теме: «Принципы психолого-педагогического исследования»

1.3 Природа и функции образовательных инноваций Подготовить реферат по теме: «Анализ инновационных процессов в современном образовании», его защита

1.4 Источники педагогического творчества. Организационно-методические условия поиска Подготовить реферат по теме: «Источники педагогического творчества», его защита

Модуль 2

2.1 Логическая структура, творческое ядро и мониторинг исследования Составить аппарат научно исследования по теме своей курсовой работы, подготовиться к коллективному обсуждению

2.2 Методы эмпирического психолого-педагогического поиска Самостоятельно составьте карту наблюдения и осуществите невключенное наблюдение на учебных занятиях

Составьте карту наблюдения для осуществления наблюдения во время занятия по методике «аквариум»

Проанализировать литературу и источники по теме своей курсовой работы

Составить анкету по теме своей курсовой работы и проведение анкетирования, подсчитать и проанализировать результаты, подготовиться к устной защите

Разработать листы экспертной оценки

Провести экспертизу проектов развития учреждений общего и дополнительного образования (реально существующих)

2.3 Методы теоретического исследования На примере литературных источников и терминологического аппарата своих курсовых работ осуществить анализ: элементный и по единицам

Создать модели (описательных, графических, типа «черный» и «белый» ящик и идеальной) по теме своей курсовой работы

2.5 Комплексные методики поиска. Психолого-педагогическое обследование Подготовить доклад по этапам и структуре психолого-педагогического обследования

2.6 Изучение и использование передового опыта Подготовить доклад о конкретных примерах передового педагогического опыта

Самостоятельно подобрать в научной литературе примеры передового опыта, письменно проанализировать по схеме В.И. Загвязинского и подготовиться к устной защите

2.10 Апробация и оформление результатов исследования Подготовиться к контрольной работе по педагогической герменевтике

Модуль 3

3.1 Творческая индивидуальность педагога Подготовить эссе о гуманной педагогике

Подготовиться к работе на семинаре по методике аквариум по теме «Педагогические фобии и мании»

3.2 Составление исследовательского проекта и его апробация Составление и презентация исследовательского проекта

3.4 Анализ программ развития образования на федеральном, региональном и муниципальном уровнях Составление бланка анализа программ развития образования и анализ программ развития образования

Примечание: при выборе программ и тем для анализа предпочтение следует отдавать темам, связанным с образованием детей младшего школьного возраста.

«Отчет о самостоятельной работе…» является основным оценочным средством для текущего контроля успеваемости студентов (так как все СРС, входящие в отчет выполняются в течение семестра) и промежуточной аттестации (так как представляются в систематизированном виде в конце семестра).

Отчет о самостоятельной работе оформляется в виде портфолио. Содержание портфолио. «Портфолио» является основным оценочным средством для текущего контроля успеваемости студентов (так как все СРС, входящие в отчет выполняются в течение семестра) и промежуточной аттестации (так как представляются в систематизированном виде в конце семестра).

Примерная тематика контрольных работ

Современная ситуация в образовании: характеристика, тенденции развития.

Понятия «инновация», «новшество», «нововведение», их педагогическая трактовка, мифы.

Психолого-педагогическое обследование (пилотажное, выборочное, сплошное): задачи, функции, методики.

Основные принципы психолого-педагогического исследования.

Исследовательский проект развития ОУ: назначение, основные этапы разработки, схема.

Развитие инноваций в отечественном образовании: условия и препятствия.

Организация опытно-экспериментальной работы в ОУ (условия, этапы, основные виды документов).

Логика педагогического исследования.

Опытно-поисковая работа.

Интерпретация результатов психолого-педагогического исследования, апробация и оформление результатов.

Теоретическое ядро исследования (проблема, идея, замысел, тема, гипотеза)

Объект, предмет, цель и задачи исследования.

Методы теоретического исследования (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, мысленный эксперимент).

Моделирование в педагогических исследованиях.

Критерии успешности психолого-педагогического исследования.

Наблюдение как метод исследования.

Психолого-педагогический эксперимент

Опрос (анкетирование, интервью) как метод исследования.

Тестирование и оценивание как методы исследования.

Современные методы диагностики процесса и результатов обучения.

Педагогическое проектирование на современном этапе: трактовки понятия, этапы.

Математические методы обработки данных психолого-педагогического исследования.

Профессиональные характеристики педагога, включенного в инновационную /исследовательскую деятельность.

Педагоги-новаторы, их вклад в развитие образования

Передовой педагогический опыт: проблемы изучения и использования

Этические нормы профессионального поведения педагога

Речевое поведение педагога

Восприятие и понимание педагога учащимися

Управление конфликтными ситуациями в педагогической деятельности

Профессиональное самосовершенствование личности педагога

Формирование психологической устойчивости педагога

Диагностика уровня сформированности профессионально значимых черт педагога

Актуализация качеств творческой индивидуальности педагога в образовательном учреждении

Индивидуально-творческий потенциал учителя: диагностика и развитие.

В каждой контрольной работе должно быть «Приложение»: одна из методик психолого-педагогического исследования (с указанием источника информации и области применения в Вашем исследовании – курсовой или выпускной квалификационной работе)).

Тестовые задания для промежуточной аттестации

1.Кризис детства характеризуется (выберите нужное):

А. рост детской и подростковой преступности

Б. сокращение рождаемости

В. социальное сиротство

Г. акселерация

Д. снижение показателей интеллектуального развития детей и подростков

2.Основными направлениями изменения содержания современного образования являются (выберите нужное):

А. профилизация образования

Б. дифференциация и индивидуализация образования

В. регионализация образования

Г. муниципализация образования

Д. гуманизация образования

3.Приоритетный национальный проект «Образование содержит 5 «точек роста», назовите их.

4.Соотнесите следующие термины и их трактовку:

1.Новшество

2.Нововведение

3.Новатор

4. Инновационный процесс

5. Мастер педагогического труда

а. внедрение новшеств в практику

б. возникновение, развитие и внедрение в педагогическую практику новшеств

в. педагогическая система или ее элементы, отвечающие прогрессивным тенденциям развития образования

г. автор новой системы, ее элементов

д. педагог, воспринимающий и творчески дорабатывающий чужие идеи.

5.Расположите в правильной последовательности основные этапы жизненного цикла педагогических инноваций:

А. возникновение идеи и замысла инновации

Б. зрелость

В. быстрый рост

Г. старт

Д. переход к новой педагогической идее, или на более высокий уровень

Е. кризис

Ж. насыщение педагогической среды инновацией

6.Назовите 3-4 прикладные методологические проблемы.

7.В чем основная задача постановочного этапа опытно-экспериментальной работы?

А. диагностический «срез» и анализ ситуации

Б. создание команды специалистов

В. определение цели, задач поиска, формулирование «лица» школы, составление концепции, программы, исследовательского проекта

Г. проведение опытно-экспериментальной работы

Образование как система обладает рядом признаков, выберите нужные:

А. сложная Е. закрытая

Б. простая Ж. открытая

В. технологическая З. линейная

Г. социальная И. нелинейная

Д. большая К. самоорганизующаяся

Что такое объект исследования? ______________________

Выберите основные типы тестов:

А. личностный Г. недостатков

Б. проективный Е. способностей

В. достижений

Разработчиком естественного эксперимента является:

А. Гершунский Б.С.

Б. Зеньковский В.В.

В. Лазурский А.В.

Что значит «абстрагирование»?:

А. восхождение к конкретному

Б. процесс опережающего отражения

В. мысленное отвлечение каких-либо свойств или признаков явления от других его свойств и признаков

Тип модели, в которой изучаются данные входа, выхода и все возможные сценарии экспериментальной работы, называется:

А. черный ящик

Б. тайный ящик

В. белый ящик

Как можно определить термин «парадигма образования»?

____________________________________________________________

15.Внутренняя валидность – утверждение, что:

А. результаты экспериментальной работы можно перенести на другие области

Б. именно изучаемое экспериментальное воздействие привело к изменениям.

Вопросы для итоговой аттестации

(ориентировочные формулировки вопросов к зачету)

1. Современная ситуация в образовании и роль педагогических инноваций.

2. Стратегия обновления образования в современной России.

3. Основные принципы психолого-педагогического исследования.

4. Природа и функции педагогических инноваций.

5. Источники педагогического творчества.

6. Характеристика творческого вклада в образование педагогов-новаторов конца ХХ века.

7. Организационно-методические условия оптимизации педагогического поиска.

8. Логика психолого-педагогического исследования. Эмпирический и теоретический уровни исследования, их специфика и взаимосвязь.

9. Выбор и локализация темы исследования. Проблема как сущность исследования.

10. Объект и предмет исследования.

11. Педагогическое проектирование и прогнозирование.

12. Основная идея и замысел исследования. Гипотеза, ее виды, способы выдвижения и развития.

13. Современная тематика теоретико-методологических и прикладных психолого-педагогических исследований.

14. Наблюдение как метод исследования.

15. Опрос как метод исследования. Анкетирование, интервьюирование и тестирование.

16. Виды источников исследовательского поиска. Рекомендации по изучению и анализу научной литературы.

17. Метод экспертной оценки. Организация экспертизы.

18. Психолого-педагогический консилиума.

19. Методы теоретического исследования в педагогике и психологии. Моделирование. Идеализация.

20. Статистические методы обработки результатов исследования. Математическое моделирование.

21. Изучение и использование передового опыта в педагогическом исследовании.

22. Опытно-поисковая работа.

23. Педагогический эксперимент.

24. Апробация результатов исследования.

25. Требования к изложению результатов исследования.

26. Профессиональные требования к личности педагога-исследователя.

27. Понятие о педагогических парадигмах и научных познавательных моделях.

28. Индивидуальный стиль деятельности и творческая индивидуальность педагога.

11. Образовательные технологии.

Активные технологии обучения. В связи с современными требованиями к бакалавру, неотъемлемой частью его профессиональной подготовки является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, подготовка выпускника бакалавриата, компетентного в вопросах организации и проведения научных психолого-педагогических исследований, инновационной деятельности. В связи с этим, в рамках дисциплины студентами предлагается выполнение заданий с привлечением информации из Интернет-источников, самостоятельная разработка варианта исследовательского проекта, практическое освоение методов психолого-педагогических исследований, обработки результатов проведенных исследований.

Интерактивные технологии обучения: работа в парах; работа в малых группах; работа в общей группе, которые позволяют расширить границы восприятия студентами психолого-педагогических явлений, обновить свой личный опыт и опыт научно-исследовательской деятельности, получить возможность взаимного оценивания, сформировать умения организации продуктивной совместной деятельности. В процессе освоения дисциплины используются групповые дискуссии по ключевым проблемным вопросам, в ходе которых оценивается аргументированность суждений, глубина проработки содержания дисциплины, готовность к самостоятельной оценке педагогических ситуаций, креативность, умение работать в группе.

Оценка сформированности компетенций также оценивается в процессе решения педагогических ситуаций, предполагающих базовые знания по дисциплине и способность самостоятельно анализировать педагогические факты, закономерности, находить способы решения педагогических ситуаций с учетом освоенных знаний и умений.

Конкретными формами организации интерактивного обучения при освоении данной дисциплины будут: дискуссии, анализ ситуаций, разработка и экспертиза реально существующих образовательных программ, выступление с докладами и их оппонирование, подготовка портфолио, комплексные ситуационные задачи, деловые игры, дискуссии.

12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).

12.1 Основная литература:

1. Загвязинский В.И. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики: монография / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2011. - 176 с.

2. Храпченкова, И. В. Педагогическая инноватика [Электронный ресурс] : учебное пособие / И. В. Храпченкова ; Новосиб. гос. пед ун-т.  - Новосибирск : НГПУ, 2011. 101 с.  - Библиогр.: с. 98-100. /https:icdlib.nspu.ru/ (МЭБ – межвузовская электронная библиотека)

12.2 Дополнительная литература:

1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. вузов/ В. И. Загвязинский. 3-е изд., стереотип. Москва: Академия, 2010. 176 с.

2. Загвязинский В.И., Атаханов Р.А. Методология и методы психолого-педагогического исследования. учебное пособие для студентов высших учебных заведений, (7-е издание, стереотипное). М: Изд. Центр «Академия», 2010. 208 с.

3. Загвязинский В.И. Педагогическая наука и реформирование образования / В. И. Загвязинский // Народное образование. – 2010. – № 2. – С. 42-43.

4. Могилев А.В. Стратегия и пути развития российского образования / А.В. Могилев //Народное образование. – 2010. № 8. – С. 44-51.

5. Педагогический словарь : учеб. пособие для студ. вузов/ ред. В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова. Москва: Академия, 2008. 352 с.

6. Хуторской, А.В.. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец./ А. В. Хуторской. - Москва: Академия, 2008.

12.3 Интернет-ресурсы:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 N 393) // http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm2. Проект: национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Приложение к письму Департамента Государственной Политики в Образовании Минобрнауки России 13.03.09 № 03 - 451) // http://nmc-pushkin.spb.ru/DOCS/Development/HS/OER/AKT2.htm

3.Гусаковский М.А. Мультикультурализм и возможные стратегии идентичности в современном образовании // http://www.isiksp.ru/library/gusakovskiy_ma/gusakovsky-000001.htm

3.Розин В.М.Традиционные и современные идеи (стратегии) построения учебных и образовательных предметов // http://www.fondgp.ru/lib/chteniya/xiv/abstracts/3

4.Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований // http://logopediya.com/books-pedagogika2/22.php

5.Фрумин И., Подольский А., Косарецкий С., Ясина И., Кузьминов Я. Современные вызовы перед школой и системой социализации: доклад на дискуссионной площадке Фонда «Стратегия 2020» (13.04.2011) // http://www.strategy-2020.ru/ru/article/sovremennye-vyzovy-pered-shkoloi-i-sistemoi-sotsializatsii

6. Немов Р. Психология. Психодиагностика. кн.3 // http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov3/05.php

7. Образцов П. И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. Краткий курс // http://www.iworld.ru/attachment.php?barcode=978594723731&at=exc&n=0

8. Крысанова О.А. Методология психолого-педагогических исследований Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. // HYPERLINK "http://publisher.samsu.ru/archive/2006/files/20060332 .pdf

9" http://publisher.samsu.ru/archive/2006/files/20060332 .pdf

9. Электронное научное издание (журнал) «Современные проблемы науки и образования». http://www.science-education.ru

13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).

В процессе изучения дисциплины будут использоваться информационно-коммуникационные технологии для работы с базами данных и электронными библиотеками, содержащими необходимые материалы для освоения содержания курса.

14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).

компьютер;

мультимедийное оборудование;

множительная техника;

бумага формата А 4.

15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).

В процессе освоения дисциплины используются групповые дискуссии по ключевым проблемным вопросам методологии и методов психолого-педагогических исследований.

При изучении содержания дисциплины необходимо использовать материалы, как теоретического характера, так и практической направленности (отчеты о работе школ, инновационных проектах и программах. Важным будет являться самостоятельная разработка студентами варианта психолого-педагогического исследования и способов его реализации для различных условий и задач (здоровьесбережение, обучение, воспитание, развитие личности учащихся), для разных этапов развития личности и уровней образования (дошкольное, начальная школа, средняя школа, старшие классы).




Похожие работы:

«Урок № 1 Повторение изученного в 5 классе. Цели: 1.повторить и систематизировать знания учащихся2.Развитие коммуникативной компетентности обучающихся. Воспитание любви и интереса к обучению в школе Ход урока1.Оргмомент Знакомство с учебником, его аппаратом, системой условных обозначений, приложением, форзацами (в слабо подготовленном кла...»

«Социальные сервисы и обучение: разработка учебных проектов в сети Интернет Сергеев Алексей Николаевич, доктор пед. наук, профессор Волгоградский государственный социально-педагогический университет alexey-sergeev@yandex.ru Пономарева Юлия Сергеевна канд. пед. наук, доцент Волгоградск...»

«Министерство образования и науки Республики Бурятия Муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 143 " Золотая рыбка" Аттестационные материалы Публичная презентация и защита систем...»

«Отравление железом и его соединениями (T45.4)Введение. Острое отравление препаратами железа наблюдается достаточно редко, но в связи с повышением популярности препаратов, содержащих железо (например, поливитамины с микроэлементами и др.), часто...»

«Справка по итогам проведения районных соревнований "Спортивная семья" 26 апреля 2015 года в Центре дополнительного образования "Радуга" в 12.00 состоялись районные соревнования "Спортивная семья". Основной целью соревнований были пропаганда здорового образа жизни и активное использо...»

«Пояснительная записка Современный спортивный бальный танец – вид хореографического искусства, связанный со спортом. В настоящее время спортивные бальные танцы завоёвывают всё большую популярность в России и во всём мире. Это объясняется высокой культурой и красотой их исполнения, зрелищностью и бо...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 13" "Каменная" росписьИнформация об авторах работы: Ф.И.О.: Авки Юлия Ильинична, Место обучения: МАОУ "СОШ № 13", 7 "а" классФ.И.О. научного руководителя: Огурцова Надежда Петровна, учитель технологииФ.И.О. директора ОУ,...»

«Острые кишечные инфекции у детей.Острые кишечные инфекции занимают второе место после острых респираторных вирусных инфекций и являются абсолютными лидерами среди летних заболеваний, при этом 60-70% среди заболевших составляют дети. Заболеваемость резко возрастает в летнее-осеннее время год...»

«Круглый стол на тему: "О родительском авторитете". (для родителей учащихся седьмых классов) Цели: сформировать у родителей представление о значимости родительского авторитета в воспитании ребёнка.Задачи: Создать доброжелате...»

«Вечер, посвящённый поэту Роберту Ивановичу Рождественскому. 12 июня 2014 года Президентом Российской Федерации В.В.Путиным был подписан указ №426 "О проведении в Российской Федерации Года литературы" в целях привлечения внимания общества к литературе и чтению" в 2015 году (Звучит мелодия песни Р.Рождествен...»

«69246750 Ярославская региональная общественная организация “Ассоциация учителей английского языка” Место проведения: Институт Развития Образования г. Ярославль, ул. Богдановича, 16. Программа серии летних семинаров " 5 Четверть" 27.06.2016 (понедельник) 9.30-10.00 Регистрация. Время Название семинара Ведущий...»

«Страна приставокДидактический материал К факультативным занятиям в 7 – 8 классах Учитель русского языка и литературы Власова М.В2010-2011 МОУ СОШ №1 р.п.Лысые Горы Саратовской областиВсе приставки в русском языке можно условно разделить на 3 группы: Неизменяемые на пись...»

«Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Орловской области "МЕЗЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ"РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОУД. 02. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) программы подготовки специалистов среднего звена для специальностей ср...»

«Кабинет №1 Заведующая кабинетом Богданова Лариса Петровна, учитель начальных классов Средства обучения и воспитания Учебно-наглядные пособия (учебное текстовое, схематичное или изобразительное издание, содержащее материалы, представленные в наглядной форме, в помощь изучению, преподаванию или воспитанию, т.е. пла...»

«Министерство образования Республики Башкортостан ГБОУ Красновосходская коррекционная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Согласовано:Утверждаю: Заместитель директора Директор шко...»

«Муниципальное образование Среднеколымский улус (район) РС(Я) МБОУ "Ойусардахская средняя общеобразовательная школа имени С.Н.Горохова" Календарно-тематическое планирование Предмет Физика Класс 10 Волкова Мария Николаевна, учитель физики. математики, информатики 1 квалификационной категории 2015г...»

«Государственное Образовательное Казенное Учреждение Иркутской области "Санаторная школа – интернат № 4" г. Усолье Сибирское"СЦЕНАРИЙ НОВОГОДНИЙ ГОЛУБОЙ ОГОНЕК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ" Подготовила и провела: воспитатель 3 класса...»

«Театрализованная деятельность. Театра мир – подобен сказке, здесь парики, костюмы, маски. Столь замечательный процесс, попасть из жизни в мир чудес! Воспитатель высшей категории детский сад №4 "Солнышко" Идрисова О.В. Театр – игра, а игра стихия ребенка. Известно, что дети любят играть,...»

«Положение о творческом конкурсе "В сказочном мире театра"1.Общие положения Творческий конкурс "В сказочном мире театра" представляет собой открытый социокультурный проект,...»

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 34" "Рассмотрено" Руководитель МО Рекунова М. А. Протокол № от "30" 08. 2016 г. "Согласованно" Заместитель д...»

«Комитет Администрации Змеиногорского района Алтайского края по образованию и делам молодёжи Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Октябрьская средняя общеобразовательная школа Змеиногорского района Алтайского края "Согласовано" "...»

«Рассмотрено на заседании ШМО протокол № Руководитель МО от ""_20_г. Согласовано Зам. директора по УВР Пермякова Т.В._ "_"20г. Утверждаю Директор МАОУ "СОШ имени Декабристов" Шубина О.С. _ Приказ № "_"20г. Рабочая п...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.