«Какие условия необходимы для того, чтобы дети имели возможность проявить творчество в сюжетных играх, чтобы эти игры были привлекательны? Во-первых, необходимо, чтобы содержание игр ...»

Какие условия необходимы для того, чтобы дети имели возможность проявить творчество в сюжетных играх, чтобы эти игры были привлекательны?

Во-первых, необходимо, чтобы содержание игр соответствовало интересам и возможностям детей, особенностям детской субкультуры.

Во-вторых, педагогическое сопровождение сюжетных игр должно строиться с учетом постепенного нарастания самостоятельности и творчества ребенка.

В-третьих, предметно-игровая среда детского сада должна быть динамично изменяющейся, а в ее создании должны принимать участие дети.

Рассмотрим особенности педагогического сопровождения сюжетных игр на разных этапах дошкольного детства.

Забота взрослого о ребенке становится ведущим источником сюжетно-отобразителъных и сюжетно-ролевых игр на четвертом году жизни. Задача педагога состоит в том, чтобы обеспечить переход от сюжетно-отобразительной игры, в которой ребенок копирует бытовые действия взрослого, к сюжетно-ролевой игре, отражающей отношения людей, их характеры, настроения. Организуя игры с детьми этого возраста, педагог выступает носителем нового для них способа построения игры - ролевого поведения. Он принимает на себя игровую роль («Я - шофер») и побуждает ребенка принять и назвать свою роль, даст образцы называния игровых действий («Я завожу мотор, р-р-р, я везу ребятам подарки»), задает ребенку вопросы от имени ролевого персонажа («Как зовут твою дочку? - спрашивает "доктор" у ребенка, который подошел к нему с куклой. - Что у нее болит?»), помогает вступать в ролевой диалог, подсказывая реплики или задавая наводящие вопросы.

Обогащение игровых сюжетов может быть основано на имеющемся у ребенка опыте. Например, педагог спрашивает у одного из детей: «Ты ходил к врачу? Что у тебя болело? Ушко? Как смотрел доктор? Поправил зеркальце на лбу? Как сказал лечить? Капать в ухо? Вот так? А что мама говорила? "Не бойся" - и завязала ухо, вату приложила? Сказала: «Не снимай, нельзя»?». Затем в рассказе-аналогии педагог повторяет сюжет, выделяя действия, фразы, эмоции - все, что облегчает создание игрового сюжета. Рассказ воспитателя сопровождается показом: «Поправил зеркальце, вот так»; «Наберу пипетку и капаю, вот так». Рассказ ребенка становится основой для сюжета и детализируется рассказом-аналогией педагога (про самого себя или знакомого мальчика, девочку) о лечении, выходных, походе в магазин. Следующий шаг - создание игровой проблемной ситуации. Игрушки заболели, у мишки завязано ушко, а доктора нет: «Полечишь? Вот, у меня зеркальце есть (крупная пуговица, прикрепленная к резинке, или баночка от крышки с детским соком) и пипетка есть (счетная палочка). Компресс привяжи и скажи «Не снимай!».

Позиция педагога постепенно меняется от «участника игры - носителя новых для детей игровых умений» к позиции «партнера-помощника», который направляет игру, помогает детям незаметно перейти к использованию предметов-заместителей.

Воспитатель предоставляет детям возможность играть самостоятельно, вмешиваясь только при необходимости. Например, при «зацикливании» ребенка на одном и то же игровом действии педагог говорит: «Не надо больше кормить зайца, он уже все съел», - и предлагает ребенку продолжать действия (погулять с зайцем, уложить его спать).

В младшем дошкольном возрасте педагог создает условия для индивидуальных режиссерских игр. Это требует насыщения предметно-игровой среды мелкими образными игрушками (куколки, матрешки, звери, технические игрушки для мальчиков, конструкторы, мебель, кроватки). Участие педагога в индивидуальных режиссерских играх проявляется в разыгрывании им бытовых и сказочных ситуаций (строки из потешек, произведений В. Берестова, Е. Благининой и др.). Он показывает ребенку, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, втягивает его в игру, подсказывает реплики, объясняет действия.

Детство – это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека.

Бедность и примитивность игры пагубно отражаются на становлении личности, а также на коммуникативном развитии детей – ведь общение происходит в основном в совместной игре. Именно совместная игра – главное содержание общения. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. Так давайте же играть вместе с нашими детьми!