WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 


«Никонова С.И., учитель физики ВК МОАУ «Гимназия № 1 г. Орска» Современные требования к планированию в деятельности учителя физики. Постановка целей и задач обучения на уроке как условие  ...»

Никонова С.И., учитель физики ВК МОАУ «Гимназия № 1 г. Орска»

Современные требования к планированию в деятельности учителя физики. Постановка целей и задач обучения на уроке как условие  реализации  требований  Федерального государственного образовательного стандарта.

Не в количестве знаний заключается образование,но в полном понимании и искусном применениивсего того, что знаешьА. ДистервегФедеральные государственные образовательные стандарты общего образования обладают рядом существенных отличий от предыдущего государственного образовательного стандарта, которые должны быть отражены учителем в процессе проектирования образовательной деятельности, начиная с уровня рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока.

Рассмотрим ключевые особенности ФГОС основного общего образования.

Во-первых, это системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта. Как отмечено в концепции ФГОС, современный деятельностный подход образования постулирует в качестве цели образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных учебных действий. Процесс обучения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат последовательного преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психологическую деятельность. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной.

Реализация системно-деятельностного подхода, в частности, предполагает:

изменение целей образования (переход от усвоения знаний, умений и навыков) к определению цели как формированию умения учиться;

переход от «изолированного» изучения обучающимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению этого содержания в контекст решения значимых жизненных задач, придание личностной и социальной значимости результатам образования;

целенаправленное создание условий для реализации индивидуальных образовательных маршрутов с возможностью самостоятельного продвижения обучающихся в изучаемой области;

признание решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Технологии проектирования урочных и внеурочных занятий и в целом образовательного процесса должны затрагивать все компоненты образовательной деятельности.

Следующая ключевая особенность ФГОС общего образования — требования к результатам освоения основной образовательной программы.

В ходе введения федерального государственного образовательного стандарта каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость достижения обучающимися трёх групп планируемых образовательных результатов (личностных, предметных и метапредметных), сформулированных не в виде перечня знаний, умений и навыков, а в виде формируемых способов деятельности. Их также нужно учитывать при проектировании образовательного процесса, начиная с уровня рабочей программы учебного предмета и заканчивая уровнем конкретного урока.

Становление целостной картины мира и компетентностей в любой предметной области на основе развития универсальных учебных действий — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных (формирования общеучебных умений и навыков) — является ещё одной особенностью ФГОС основного общего образования, которая должна быть обязательно учтена при проектировании образовательного процесса.





На практике учёт трёх перечисленных выше ключевых особенностей нового стандарта (системно-деятельностный подход, ориентация на планируемые результаты, развитие универсальных учебных действий) может быть зафиксирован в виде следующих принципов:

принцип деятельности заключается в том, что основным целевым ориентиром в системе образования становится способность обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи, что означает не только и не столько усвоение определённого объёма знаний, сколько формирование у обучающихся различных способов деятельности с позиции её субъекта;

принцип целостности предполагает формирование у обучающихся обобщённого системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и т.д.) на основе развития универсальных учебных действий в рамках каждого учебного предмета, курса внеурочной деятельности;принцип согласованности, означающий взаимосвязь всех составляющих образовательного деятельности, в частности в аспекте планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые могут быть представлены различным образом (как целевые ориентиры, как система заданий для диагностики степени достижения этих ориентиров, как логическая цепочка развёртывания учебного материала и т.д.);

принцип вариативности предполагает как формирование у обучающихся способности к адекватному принятию решений в ситуациях выбора, так и возможность выбора своего индивидуального образовательного маршрута в целом.

Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Универсальные учебные действия являются одной важнейших частей Федерального государственного образовательного стандарта. Представлены четыре вида УУД:

личностные

познавательные

регулятивные

коммуникативные.

Поэтому учитель, начинающий реализовывать Стандарт в средней школе, должен внести изменения в свою деятельность, в построение урока и его проведение.

Одним из видов современного проектирования урока является составление технологической карты. Технологическая карта — это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий), в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта — технологическая документация в виде карты, листка, содержащего описание процесса изготовления, обработки, производства определённого вида продукции, производственных операций, применяемого оборудования, временного режима осуществления операций.

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией.

Ей присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость.

Структура технологической карты включает:

название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение

цель освоения учебного содержания

планируемые результаты (личностные, предметные, метапредметные, информационно-интеллектуальную компетентность и УУД)

метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы)

основные понятия темы

технологию изучения указанной темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)

контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов

Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно. Она имеет как статичные моменты, которые не изменяются в зависимости от типов урока, так и динамические, которым свойственно более гибкая структура:

1.Мобилизующий этап:

тема,

цель,

образовательные, развивающие, воспитательные задачи

мотивация их принятия

планируемые  результаты: знания, умения, навыки

личностно формирующая направленность урока

проверка выполнения домашнего задания (в случае, если оно задавалось)

Подготовка к активной учебной деятельности каждого ученика на основном этапе урока

постановка учебной задачи

актуализация знаний

3.Сообщение нового материала

Решение учебной задачи

Усвоение новых знаний

Первичная проверка понимания учащихся нового учебного материала (текущий контроль с тестом)

4.Закрепление изученного материала

Обобщение и систематизация знаний

Контроль и самопроверка знаний (самостоятельная работа, итоговый контроль с тестом)

5.Подведение итогов

диагностика результатов урока

рефлексия достижения цели

6.Домашнее задание

инструктаж по его выполнению.

В мобилизующий этап может быть включена проверка домашнего задания. Далее предугадывание того, что ученики должны сделать на уроке. Объяснение начинается с осознания учениками недостаточности имеющихся знаний. Заканчиваться урок должен непременно рефлексией.

Один из примеров технологической карты вы видите на слайде.

Тема урока  - это главный предмет излагаемых знаний, то, что подлежит не только изучению, но и обсуждению. Тема предполагает и постановку проблемы, предопределяющей отбор учебного материала. Как правило, тема урока представляется в его заголовке. Современный  урок предполагает, что тема урока может быть и должна быть сформулирована самими учащимися.

Необходимо четко обозначить тему, цель и задачи урока.   Перейдём непосредственно к требованиям формулирования цели и постановке задач урока. Стратегической целью современного развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя. Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

Целеполагание является проблемой современного урока. В чем суть проблемы?

Подмена цели средствами урока. Зачастую мы, учителя получаем удовлетворение  не от результата урока, а от того, чем занимались на уроке дети. По сути дела идет подмена  целей урока средствами их достижения.

Формальный подход при постановке цели. Расплывчатость и неопределенность спроектированных учителем целей приводит к непониманию целей и учителем и учениками. Существуют и другие проблемы.

В педагогике целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату. Цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить.

        Цели должны быть:

Диагностируемые. Диагностичность целей обозначает, что имеются средства и возможности проверить, достигнута ли цель. Критерии измеримости бывают качественные и количественные.

Конкретные.

Понятные.

Осознанные.

Описывающие желаемый результат.

Реальные.

Побудительные (побуждать к действию).

Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, поставленную учителем при подготовке к уроку, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. В этом случае цель им воспримется как проблема, которая, будучи реально объективной, для него выступит как субъективная.

Цели должны быть достаточно напряженными, достижимыми, осознанными учащимися, перспективными и гибкими, то есть реагирующими на изменившиеся условия и возможности их достижения. Но это не является гарантией высокой результативности урока. Необходимо еще определить, как и с помощью чего они будут реализованы.

Даже самая совершенная система целей обучения мало поможет практике, если учитель не будет иметь правильного представления о путях достижения этих целей через деятельность учащихся, последовательность выполнения ими отдельных действий. Определение целей с позиции компетентностного подхода включает решение задач:

1. Анализ места урока в процессе развития способности самостоятельно решать проблемы.

2. Определение результата образовательной деятельности учащихся.

3. Выбор глагола (словосочетания), отражающего сущность планируемой деятельности.

Предлагаем сравнение слов-ориентиров для определения целей урока.

Традиционный («знаниевый») подход Компетентностный подход

Понимать требования Научить формулировать цель

Знать (сформировать знание о …) Сформировать потребность в знаниях (видеть проблему)

Научить работать с различными источниками знаний Научить выбирать источники знаний

Систематизировать Научить систематизировать

Обобщать Научить выявлять общее и особенное

Научить выполнять определенные действия (сформировать умения) Научить выбирать способы решения

Оценить Сформировать критерии оценки, способность к независимой оценке

Закрепить Модифицировать, перегруппировать, научить применять

Проверить Научить приемам самоконтроля

Проанализировать (ошибки, достижения учащихся) Сформировать способность к самооценке

Согласно требованиям ФГОС деятельность учителя по целеполаганию должна соответствовать следующему:

направленность цели на ожидаемый и диагностический результат обучения;

представление задач урока как системы действий по достижению цели;

реальность выполнения поставленной цели в течение урока;

соответствие цели урока возможностям, способностям, потребностям учащихся.

Цель урока определяется:

планируемым результатом урока

путями реализации этого плана.

Если проанализировать литературу, то можно легко заметить, что практически все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Формулировка задач урока чаще всего имеет форму ответов на вопрос: "Что надо сделать, чтобы достичь цель урока?" Таким образом, задачи должны начинаться с глаголов – «повторить», «проверить», «объяснить», «прочитать» и пр.

Сразу необходимо предусмотреть планируемые результаты урока.  В формулировке планируемых результатов также необходимо единообразие и соответствие задачам:  сколько задач - столько и планируемых результатов должно быть.

Рассмотрим некоторые приемы целеполагания

Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Этот составленный план действий и будет являться дидактическими задачами урока, а потом предложить учащимся вопрос: «Если мы решим все эти задачи, то какой цели мы достигнем?»

Подводящий диалог

На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

Проблема предыдущего урока

В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а над целью урока учащиеся подумают дома.

К постановке целей и задач обучения на уроке мы будем возвращаться ещё не раз в этом году на городских семинарах и рассмотрим другие приемы целеполагания.




Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Основная общеобразовательная школа №9"РАССМОТРЕНА на заседании школьного МО учителей предметников по горизонтали Протокол от "_" _ 2014г. №СОГЛАСОВАНА заместитель директора по УВР Васильева Е.А. "_" _ 2014г. ПРИНЯТА на заседании педагогического совета школы Протокол от "...»

«Детские рисунки – это кладезь важнейшей информации о ребенке, его эмоциях, проблемах и особенностях. Рисунки – это искренние и неподдельные рассказы о жизни детской души, о ее благополучии и...»

«Викулова О.А., учитель русского языка и литературы, педагог-психолог МБОУ СШ №30 г. Дзержинска Нижегородской области. Сценарий выступления на концерте, посвящённом Дню Учителя, учащихся школьного объединения "Юный ж...»

«Администрация Еткульского муниципального района Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Селезянская средняя общеобразовательная школа" 456564, Е...»

«ПРОГРАММАВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Пояснительная записка.Программа по воспитательной работе составлена на основании следующих нормативных  документов: Закон Российской Федерации "Об образовании". Конвенция ООН о прав...»

«Департамент образования и науки Кемеровской области ГБНОУ "Губернаторский многопрофильный лицей-интернат" Секция: "Русская лингвистика"ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ РОЛЬ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ В "ПЕТЕРБУРГСКИХ ПОВЕСТЯХ" Н. В. ГОГОЛЯ...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа пгт.АтамановкаПРИНЯТО СОГЛАСОВАНО педагогическим советом с управляющим от    30.08. 2013  годасоветом школы Протокол   № 1 Протокол № 1 от 0.08.2013 г "УТВЕРЖДАЮ" дирек...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.