WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

Pages:     | 1 | 2 ||

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 6» «ПРИНЯТА» «УТВЕРДЕНА» на педагогическом Совете Директор МБДОУ от ...»

-- [ Страница 3 ] --

Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.

Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;

2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.

При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз – на воздухе.

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня. Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).

Национально-культурные традиции

Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.

Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:

- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;





- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;

- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.

- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;

- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;

- народную игрушку.  На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная, кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее.  Знакомство с традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.

- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.

- природные богатства земли Уральской.

Раздел III. Организационный

3.1.Материально-техническое обеспечение Программы.

Условия реализации Программы направлены на полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Материально-технические условия

Педагоги объединения МБДОУ «Детский сад № 6» в полном объёме используют климатические и географические условия при организации режимных моментов.

Отдалённость от города, то есть отсутствие загазованности способствует к наибольшему пребыванию детей на воздухе, следовательно, сохранению и укреплению здоровья детей. В летний период вся деятельность переходит на воздух.

В течение учебного года третья физкультура проводится на воздухе, перед заходом детей в группу. В осенний и весенний период вторая и третья физкультура проводится на воздухе, (исключением является только непогода, дождь, снег, низкая температура).

Медико-социальные условия

В детских садах имеются музыкально – физкультурные залы, методические кабинеты, медицинские кабинеты и ряд служебных помещений.

Подбор оборудования в помещениях детских садов ведётся в соответствии с требованиями СанПин 2.4.1.3049-13, Правил техники безопасности, содержания образовательной Программы.

- Состояние здоровья детей:

В целях снижения заболеваемости воспитанников проводятся профилактические мероприятия. Дети, имеющие хронические заболевания состоят на учёте в поликлинике у детского врача.

Педагогический процесс в детском саду построен с учётом возрастных особенностей, потребностей и возможностей детей, способствует формированию благоприятного эмоционального настроя у детей, эффективному взаимодействию детей с взрослыми и сверстниками. Подбор дидактических игр, материалов, пособий, литературы учитывает особенности разно уровневого развития детей и помогает осуществлять необходимую коррекцию в развитии каждого ребёнка.

Финансово-экономические условия

Вся финансово хозяйственная деятельность МБДОУ направлена на реализацию установленных задач в соответствии с законом РФ «Об образовании». Финансовые средства формируются за счёт бюджетного финансирования в расчёте норматива на одного ребёнка. Финансовые средства расходуются на реализацию образовательных Программ, в части финансирования расходов на оплату труда работников детского сада, на учебные пособия, технические средства обучения, расходные материалы и хозяйственные нужды, на обновление материально – технической базы МБДОУ.

В 2014 году – значительно обновлено наглядное и дидактическое оборудование в возрастных группах. Всего приобретено оборудования на сумму - 80 тысяч рублей. Также приобретены стенды по Дорожному движению, на сумму – 20 тысяч рублей.

3.2.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

Программно - методическое обеспечение реализации ООП ДО.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», научные редакторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова. «Комплексно-тематическое планирование» для всех возрастных групп).

В текущем 2014-2015 учебном году для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений принята – образовательная Программа «Мы живем на Урале», (О.В. Толстикова). Образовательная Программа разработана с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых будет осуществляться образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.

Особенности организации образовательного процесса:

Основные принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

3.3. Распорядок и /или режим дня

Основания для разработки режима дня:

1. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный N 28564).

2. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

3. Режим дня МБДОУ «Детский сад № 6» составлен для каждой возрастной категории детей (группы), в соответствии с теплым и холодным периодом года, (приложения ).

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3 - 4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна, перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с.

Во время прогулки с детьми проводятся игровая, познавательная деятельность и физические упражнения. Подвижные игры большей активности чередуются с малоактивными играми. Для детей старшего дошкольного возраста в конце прогулки перед возвращением детей в ДОУ проводятся игры с элементами полосы препятствий, для закрепления развития скоростных качеств, повышения двигательной активности.

Общая продолжительность дневного сна для детей дошкольного возраста: 2 -2,5 часа. Для детей от 1 года до 1,5 года дневной сон организуется дважды в первую и вторую половину дня общей продолжительностью до 3 часов. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур.

Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3-х лет непосредственно образовательная деятельность составляет не более 10 минут, в первую и вторую половину дня. Некоторые виды деятельности осуществляются в совместной деятельности в группе и во время прогулки.

Продолжительность непрерывно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – составляет 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – 25 минут, от 6 до 7 лет – 30 минут.

В соответствии с п.11.11. СанПиН 2.4.1.3049-13., максимальный дневной объем образовательной нагрузки в первой половине дня составляет:

- в младшей группе - 30 минут, и средней группе – 40 минут;

- в старшей группе - 45 минут, и подготовительной – 1,5 часа, соответственно. В середине времени, отведенного на образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности –в течение 10 минут.

В теплое время года непосредственно образовательная деятельность осуществляется на участке во время прогулки.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в ясельной группе (дети 1,5 - 3 лет) – 90 мин., в младшей группе (дети 3-4 лет) - 150 мин., в средней группе (дети 4-5 лет) – 200 минут, в старшей группе (дети 5-6 лет) – 350 минут, в подготовительной (дети 6-7 лет) – 510 минут..

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется в первой половине дня – ежедневно. В середине непосредственно образовательной деятельности проводится физкультминутка.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшей и подготовительной групп в форме кружковой работы осуществляется во второй половине дня, после дневного сна. Её продолжительность составляет 25 и 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

В разновозрастных группах продолжительность непосредственно образовательной деятельности дифференцированы в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов, продолжительность непосредственно образовательной деятельности, начинается со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста.

В середине года (январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетического и оздоровительного направлений (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), в форме спортивных и подвижных игр, спортивных праздников, экскурсий, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда в природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не превышает 20 минут в день.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий (приложение)

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Условия реализации Программы направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

а). Гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

б). Обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

в). Способствует профессиональному развитию педагогических работников;

г) Создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

д). Создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности

Организация предметной среды подчинена цели психологического благополучия ребенка. Высокая культура интерьера применительно к ребенку не роскошь, а условие построения "развивающей среды". Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка.

Предметно-развивающая среда – важный аспект, характеризующий качество дошкольного образования. В нашем детском саду детям доступно все функциональное пространство от музыкально-физкультурного зала до фойе и раздевальной комнаты. Организация предметно – пространственной среды в детском саду позволяет детям выбирать игровую деятельность в соответствии со своими интересами и возможностями МБДОУ.

Предметно - пространственная среда организована в соответствии с требованиями заявленной программы, санитарно – гигиеническими требованиями. Во всех возрастных группах оборудованы центры физического развития детей и других видов детской деятельности, оснащение в соответствии с возрастными особенностями. Имеются разнообразные учебно-наглядные пособия для развития детей в образовательных областях: познавательной, речевой, художественной - эстетической, социально-коммуникативной, физической. В музыкально – физкультурном зале имеются тренажёры, шведская стенка, имеется оборудование для летних спортивных игр. Используется нестандартное физкультурное оборудование: для развития глазомера, для профилактики нарушений осанки, плоскостопия (ребристые доски, массажёры, набивные мячи разного размера и веса и т.д.).

Выделили следующие принципы построения ПРС (предметно-развивающей среды):

Принцип эмоциональной насыщенности и выразительности. Рассматривается, как способность воздействовать на эмоции ребенка. Окружение должно давать ему разнообразные и меняющиеся впечатления, вызывающий эмоциональный отклик, возможность прожить и выразить свои чевства в какой-либо деятельности, пробуждать к освоению полюсов «добро-зло, «прекрасно-безобразно» и пр.

Принцип учёта «половых и возрастных различий», как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого.

Принцип соответствия развивающей среды возрасту детей. Все изменения в психологическом содержании деятельности соотносимы с возрастом, что позволяет выстроить психологическое древо целей развивающей предметной среды детства.

Для того чтобы оценить и перестроить привычное в группе окружение под углом эмоционального развития ребенка, необходимо выделить условия, которые влияют на эмоциональную атмосферу. К таким условиям относятся:

отношения между участниками совместной жизнедеятельности – т.е. эмоционально-поддерживающий компонент среды;

режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в группе детского сада – т.е. эмоционально-стабилизирующий компонент среды;

внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и пр.) – т.е. эмоционально-настраивающий компонент среды;

организация занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты – т.е. эмоционально-активизирующий компонент среды ДОУ;

и наконец, условие, которое не предусмотрено нормами организации жизнедеятельности ДОУ, однако рекомендовано психологами и медиками – проведение психогимнастических упражнений с детьми, или эмоционально-тренирующий компонент среды.

Функции развивающей среды групп:

Организующая функция имеет в своей основе цель предложить ребенку разнообразный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле развивающая среда является толчком для выбора ребенком того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его интересам, потребностям или формировать эти интересы своим содержанием и видом. Предметная среда, предназначенная для обеспечения возможностей овладения детьми новыми способами деятельности, выполнения новых действий, развития познавательных способностей, должна постоянно содержать в себе признак новизны и проблемности. Она должна быть насыщенной, разнообразной, меняющейся, эмоционально привлекательной.

Воспитывающая функция среды. Среда является тем самым центром, где зарождаются узы сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения.

Информационная функция. Необходимый уровень информативности среды на разных этапах развития личности ребенка обеспечивается разнообразием тематики, обогащением функциональных свойств ее элементов, комплектностью и многообразием ее элементов.

Развивающая функция среды является ведущей. Только тогда среда может претендовать на высокое звание развивающей, когда она содержит материал, посильный каждому ребенку, когда она обеспечивает ступеньки того самого продвижения, о котором мы говорим, подразумевая развитие, позволяя ребенку быть творцом в продуктивных видах деятельности.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к более сложным. Центры развивающей активности детей

Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение групп разделено на несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для исследования и игры.

Центры развития активности детей в групповом помещении

Виды детской деятельности Центры активности Направления деятельности:

Познавательное развития детей

Познавательная деятельность

Центр «Мы познаем мир»

Центр конструктивной деятельности

Центр математического развития «Логика» Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.

Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.

Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков.

Формирование элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка – дошкольника.

Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям через восприятие музыки, произведений художественно-литературного творчества.

Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы.

Развитие умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными и животными объектами.

Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения.

Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы).

Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении.

Восприятие художественной литературы

Центр «Здравствуй, книжка» Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания.

Развитие литературной речи, художественно-творческого потенциала.

Развитие интереса к художественной литературе.

Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.

Воспитание эмоционального отношения к героям художественно-литературных произведений средствами музыкальных произведений разных жанров, желание создавать яркие выразительно-изобразительные образы литературных героев.

Приобщение к миру уральской художественной культуры через сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала, творчество известных писателей литературных произведений для детей.

Развитие понимания нравственно-этических отношений героев художественных произведений.

Коммуникативная деятельность

Центр речевого развития «Буквоежка»

Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.

Развитие всех компонентов речевой системы.

Формирование коммуникативных навыков.

Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами.

Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений.

Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме (сказка, миф, легенда, сказ).

Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений.

Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.

Физическое развитие детей

Физическое развитие

Центр двигательной активности Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.

Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов в области физической культуры.

Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи.

Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности

Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры.

Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования.

Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков: умение самостоятельно и правильно мыть руки после занятий физическими упражнениями и играми. Формирование умения самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после занятий физическими упражнениями и после игр.

Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность.

Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами.

Развитие способности после рассматривания книжных иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения, комплексы упражнений.

Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта.

Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического здоровья

Безопасное поведение

Центр «ПДД»

- Центр «Пожарная безопасность» Знакомство с навыками ЗОЖ и основ ОБЖ

- Центр сохранения здоровья ребенка Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.

Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность.

Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, развития.

Художественно-эстетическое развитие детей

Художественное творчество

- Центр изобразительной деятельности «Юный художник»

Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности.

Формирование навыков изобразительной деятельности.

Воспитание эстетических чувств.

Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.

Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж

Формирование умений использовать различные материалы (природный, бросовый) с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения;

Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства.

Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями.

Формирование эстетического вкуса, умения не только видеть, но и понимать произведения искусства народов Урала.

Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж.

Формирование умения следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и другими детьми в ситуации совместной художественно-творческой деятельности; разделять радость успеха или неудачу.

Развитие представлений о материалах и техниках художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.

Развитие умения координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого образа при изображении предметов ближайшего окружения.

Развитие умения создавать по эскизу и словесной инструкции декорации и персонажи из различных материалов (бумаги, ткани, соленого теста, бросового материала).

Развитие умения передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи.

Развитие умения согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле.

Развитие желания разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий.

Музыкально-театральная деятельность

- Центр музыкально-театрализованной деятельности Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности.

Воспитание эстетических чувств.

Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться.

Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.

Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).

Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение пользоваться эмоционально-образным словарем.

Формирование культуры слушания музыкальных произведений, эмоциональной отзывчивости на художественный образ.

Формирование умения самостоятельно определять настроение, характер музыкального произведения.

Формирование умения планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз, воплощение (самостоятельно, в совместной деятельности со взрослым, другими детьми).

Формирование легкости и ловкости исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).

умение определять звучание отдельных инструментов, в том числе народных;

Формирование умения внимательно слушать от начала до конца небольшие музыкальные пьесы или фрагменты более крупных произведений.

Формирование умения определять музыкальные жанры (марш, песня, танец), различать средства музыкальной выразительности.

Развитие способов познания своего эмоционального состояния и другого человека средствами музыки.

Развитие интереса к слушанию музыки, эмоционального отклика на нее.

Развитие способности к развернутой интерпретации.

Развитие представлений о способах передачи информации посредством изображения, движения, мимики и пантомимики.

Социально-коммуникативное развитие детей

Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями, элементарный бытовой труд, общение со сверстниками и взрослыми, познавательно-исследовательская деятельность (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)

Центр сюжетно-ролевых игр

Центр социализации

Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.

Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей.

Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.

Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами;

Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.

Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов.

Формирование представлений о социально принятых способах выражения несогласия, негативных эмоций.

Формирование умения налаживать отношения со сверстниками в соответствии с правилами и нормами, принятыми в обществе: решать возникающие конфликты путем переговоров, искать конструктивные выходы из затруднительных ситуаций.

Развитие стремления к соблюдению этикета.

Развитие представлений о нормах культурной жизни и закрепление на практике правил поведения.

Развитие представлений о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека.

Трудовая деятельность

Центр труда Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром.

Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.

Развивать осознание своих физических возможностей на основе представлений о своем теле;

Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда.

Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.

Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби.

Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей.

Формирование ручной умелости (давать детям под контролем взрослых вырезать ножницами, шить иголкой с большим ушком, лепить).

Формирование представления о трудовых подвигах людей в разные времена.

Формирование способности к адекватной оценке результатов собственного труда.

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды, в части, формируемой участниками образовательных отношений.

Организация предметно-развивающей среды является непременным элементом в осуществлении педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.

Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.

Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и социальной ситуции развития.

По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности, саморазвиваться. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему органично присуще. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой происходят обучение и саморазвитие личности.

Среда рассматривется:

- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;

- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.

Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач образовательной программы “Мы живем на Урале” на этапе дошкольного детства (игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.

В настоящее время в ФГОС ДО  заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего развития. Насыщение окружающего ребенка пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая должна приобрести  характер интерактивности.

Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений.

Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности.

Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую деятельность (например, в технологии “Река времени”) и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы.

Игровой, познавательный материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность, которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей).

Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы интерактивной среды.

Предметно-пространственная среда обеспечивает:

1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.

2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом

3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).

4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.

5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.

Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “Мы живем на Урале” являются материалы и игрушки, обладающие следующими качествами:

- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;

- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.

- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.

- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного города (села), края.

Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:

1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;

2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Образовательная область “Социально-коммуникативное развитие”

Предметно-игровая среда должна содержать “предметы-оперирования”,“игрушки-персонажи”, “маркеры (знаки) игрового пространства”.

Тематические "центры" редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а "начинка" этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.

В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их "под замыслы". Стабильные тематические зоны (“Изба”, “Горница”, “Подворье”) должны уступить место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с "насельниками" (тематическими наборами фигурок-персонажей разных исторических эпох) и сомасштабными им предметами оперирования ("прикладом").

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро "населен", по желанию играющих).

Универсальные макеты (“горница”, “изба”, “чум” и т.п.), могут "населяться" и достраиваться по собственным замыслам детей.

Образовательная область “Художественно-эстетическое развитие”

К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.

Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.

В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.

Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.

Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.

Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.

Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его инициативе. Именно здесь представлен богатый потенциал развития креативности дошкольника. Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и упражнения, а также музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах. Роль воспитателя здесь минимальна, в основном она представлена «косвенным руководством» и созданием среды для самостоятельной музыкально-творческой деятельности.

Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует содержание образовательной программы и может быть оформлена в виде модуля, представляющего поставленную вертикально книгу с раскрытыми 4-5-ю страницами, которые срезаны по диагонали от верхнего (внутреннего) левого угла страницы (створки) до нижнего правого угла в виде 8 ступеней музыкальной лесенки; створки подвижны - могут раскрываться и закрываться. Каждая сторона створки представляет определенный вид музыкальной деятельности детей. Комбинирование количества створок, естественно, влечет изменение содержания модуля, что обеспечивает динамичность его наполняемости пособиями развивающей предметной музыкальной среды. Модуль стоит (прикреплен) на круглом подиуме, высотой 30-40см, который имеет встроенные секции (выдвигающиеся ящички). Лицевая сторона секции подиума окрашена в цвет, соответствующий цвету одной из створок модуля. Наполняемость секции подиума играми и пособиями также соответствует содержанию данной створки модуля. Таким образом, музыкальный центр имеет развивающую направленность и содержания, и оформления, легко может моделироваться, многофункционален.

В музыкальном центре могут быть представлены:

Пособия, побуждающие к развитию восприятия музыки:

- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п.

- детские музыкальные, народные инструменты;

- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре народных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;

- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;

- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п.

Пособия, побуждающие детей к детской исполнительской деятельности:

- кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен, другого - содержание осваиваемых детьми народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);

- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;

- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков (прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные знаки».

Пособия, побуждающие детей к музыкально-творческой деятельности:

- не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;

- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;

- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;

- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.; «Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;

- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов песни, пляски, хоровода, движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора».

Образовательная область “Познавательное развитие”

Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.

Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей "заглохнуть", но и развить его познавательные интересы.

Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С.Выготский, Д.Брунер, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддьяков и др.) как последовательном овладении ребенком все более сложными культурными средствами репрезентации мира (действием, образом, знаком), можно условно разделить материал для познавательно-исследовательской деятельности детей на следующие типы:

- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;

- образно-символический материал;

- нормативно-знаковый материал.

К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных и культурных объектов (например, объекты для экспериментирования типа "проблемных ящиков"), стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей, комбинации условий, приводящих к определенному эффекту. К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения, позволяющие опробовать их свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). В этот тип материалов должны быть включены и существующие в культуре, доступные для дошкольника, инструменты и приборы (например, циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют ребенка к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно-следственных связей между вещами и событиями прошлого и настоящего.

К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые "наглядные пособия", репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, геграфического прошлого и настоящего. Это как специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические "лабиринты", так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.). К образно-символическому материалу можно отнести также иллюстрированные издания познавательного характера, которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования (условно-символические изображения, классификационные схемы, чертежи-карты и т.п.). К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).

Образовательная область “Речевое развитие”

В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материал языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.

Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом должен расширяться диапазон материалов, они должны изменяться от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.

Образовательная область “Физическое развитие”

Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду необходимо иметь достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно его использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал должен предоставлять возможность играть в подвижные игры народов Урала, обеспечивать возможность осваивать спортивные игры Среднего Урала.

3.2 Перечень методических пособий для реализации образовательной программы «Мы живем на Урале»

Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.

Образовательная область «Физическое развитие»:

Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.

Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.

Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:

Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.

Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.

Образовательная область «Развитие речи»:

Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.

Дополнительная литература

Аринштейн М. Мельников Е, Шакина И. Цветные камни Урала. -    Свердловск, 1986.

Барадулин В.Н.  Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу. - Свердловск Ср.-Уральское кн. Изд. 1982.

Барадулин В.Н. Народные росписи Урала и Приуралья. Крестьянский росписной дом. -  Л.: Художник РСФСР, 1988.

Барадулин В.Н. Уральский букет. Народная роспись горнозаводского Урала.- Свердловск, Ср-урал кн. Изд. 1987

Бердников Н. Город в двух измерениях. - Свердловск, Ср.-Уральское кн. Изд. 1979.

Бовыкин К.Г. Архитектурная старина Екатеринбурга //Сб. Екатеринбург за 200 лет подряд. – Екатеринбург, 1928.

Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. - М.: Просвещение, 1986.

Бубнов Е.Н. Оград узор чугунный. – Свердловск, 1962.

Бубнов Е.Н. Русское деревянное зодчество. - М.: Стройиздат, 1988.

Волков Г.Н. Этнопедагогика М.: ACADEMA,1999.

Волков А.Е. Художественные решетки Екатеринбурга в книге « Из истории художественной культуры Урала». – Свердловск, 1980.

Востриков О. Традиционная культура Урала. - Екатеринбург, 2000.

Гономзик А. Родонит. - Свердловск, 1983.

Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала. - Нижний Тагил,  1994.

Детские частушки, шутки, прибаутки. / Сост. Бахметьева Т.И., Сополова Г.Т.- Ярославль, 1997.

Елфимов Ю.Н. Каслинские мастера. – Челябинск, 1977.

Живая вода. / Сост. Аникин В.П. М.: Дет. Лит. 1987.

Калужникова Т.И. Традиционный русский календарь Среднего Урала -Екатеринбург – Челябинск, 1997.

Каталог уральской народной росписи крестьянских домов и предметов быта  в собрании Нижнесинячихенского музея–заповедника. -  Свердловск, Ур. раб., 1988.

Книги старого Урала. - Свердловск,Ур. кн. Изд., 1989.

Колыбельные песни. – Екатеринбург,  Сфера, 1997.

Козлова М.,  Воскресенье Христово. Пасха. – Екатеринбург,  Дайджест 1999.

Козлова М. Душа ль ты моя Масленица. – Екатеринбург, Дайджест, 1999.

Круглый год /Сост. Некрылова А.Ф. М.: Правда, 1991.

Максяшин А.С. Уральский орнамент на расписных изделиях из металла.- Екатеринбург,1994.

Максяшин А.С. Уральский орнамент: традиции и современность.- Екатеринбург, 1993.

Масленица-объедуха. Из обрядовых блюд народной кухни.- Областной дом фольклора.

Мерцалова М.Н. Поэзия народного костюма. - М.: Молодая гвардия, 1988.

Мурзина И.Я. Художественная культура Урала. – Екатеринбург,  Дом учителя, 1999.

Морозов И.А., Слепцова И.С.  Забавы вокруг печки. М.: Роман-газета, 1994.

Мудрость народная: Младенчество, детство. - М.: Худ. лит., 1991.

Науменко Г.М. Этнография детства. -  М.: Беловодье, 1998.

Народный календарь /Сост. Бельдягин Г.И. – Екатеринбург, 1996.

Обрядовая поэзия /сост. Никулина В.И., Розова А.Н. - М.: Современник, 1989.

Павловский Б.Н. Декоративно–прикладное искусство промышленного Урала. -  М.:1975.

Павловский Б.Н. Каслинский чугунный павильон. - Свердловск, 1979.

Павловский Б.Н.  Камнерезное искусство Урала. - Свердловск, 1953.

Павловский Б.Н. Касли. – Свердловск, 1979.

Панкиев И.А.    Русские праздники. - М.: Яуза, 1998.

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Праздники, игры и забавы для детей.   1- 4 книги. М.: Сфера, 1999.

Памятники материальной и духовной культуры в музейных коллекциях. Программа музейного всеобуча для детей дошкольного и школьного возраста. - Екатеринбург: 1996.

Покров. Святки. Масленица.  – Екатеринбург, 2000.

Русский детский фольклор. Сборник М.: Просвещение

Русские сказки Урала. - Екатеринбург, Сфера, 1997.

Рассказы об уральской истории. - Свердловск  ср-ур.изд. 1990.

Семенов В.Б. Яшма. - Свердловск, 1979.

Семенов В.Б. Малахит. – Свердловск, 1987.

Славянская писанка. / Бобрихин А.А., Ворончихина О.Б. и др. Областной дом фольклора.

Суворова Л.С. Приобщение дошкольников к декоративно-прикладному искусству Урала через ознакомление с художественными решетками и оградами Екатеринбурга. // Детство. № 4-5, 1998.

Традиции и обычаи: Святки. Пасха. Красная горка. - Областной Дом Фольклора, 2000.

Традиционный  орнамент. Текстиль. / Сост. Ворончихина О.Б., Пестерев Е.В. – Екатеринбург,   Ур. Лит. Агенство, 1998.

Урал в его живом слове. Дореволюционный фольклор /Сост В.П. Бирюков Сверд. Кн. Изд.1953.

Уральский орнамент традиции и современность / Сост. Максянин А.С. Екатеринбург, 1993.

Художественная вышивка Урала. / Сост. Лисавец Р.С., Максянин А.С.-  Екатеринбург, 1994.

Чагин Г.Н. Окружающий мир в традиционном мировоззрении русских крестьян среднего Урала. -  Пермь, 1998.

56. Человек пришел на Урал. -  Екатеринбург, 1997.

Раздел 4. Краткая презентация программы

4.1.Возрастные и иные категории детей, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья.

4.2.Используемые примерные Программы.

4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

1.Возрастные и иные категории детей.

Детские сады объединения МБДОУ «Детский сад № 6» посещают 150 детей раннего и дошкольного возраста, а именно:

МБДОУ «Детский сад № 6» - 4 возрастные группы - младшая, средняя, старшая и подготовительная - 80 детей дошкольного возраста;

Филиал МБДОУ «Детский сад № 6»-«Детский сад № 19» - ясельная, младшая, средняя, старшая возрастные группы – 70 детей раннего и младшего возраста.

Филиал МБДОУ «Детский сад № 6» -«Детский сад № 19» -посещают 2 ребенка – инвалида.

Бочкарев Никита -6 лет, диагноз «Врождённый порок сердца», Горбунов Данил – 4 года, диагноз «…».

В группе созданы условия, позволяющие обеспечить щадящий режим здоровью, ориентированный на организацию двигательной деятельности. Для организации индивидуальной работы в МБДОУ подобраны и адаптированы рабочие Программы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи коррекционной работы:

создать условия для щадящего режима детей с ограниченными возможностями физического здоровья, оказать им квалифицированную помощь в освоении Программы.

Создать условия для детей с ограниченными возможностями физического здоровья Программы, для их разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации.

2.Используемые примерные Программы.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство», научные редакторы: Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова. «Комплексно-тематическое планирование» для всех возрастных групп).

В текущем 2014-2015 учебном году для реализации части, формируемой участниками образовательных отношений принята – образовательная Программа «Мы живем на Урале», (О.В. Толстикова). Образовательная Программа разработана с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых будет осуществляться образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста.

Особенности организации образовательного процесса:

Основные принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:

1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.

Задачами основной общеобразовательной программы МДОУ предусмотрено взаимодействие с семьёй.

Оказание консультативной и методической помощи семье по вопросам воспитания, обучении и развития детей; обучение родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, оказания им психологической поддержки.

Признание семьи как первой школы развития и общения для ребенка, где дети с ранних лет могут усвоить целостную систему нравственных ценностей, культурных норм и традиций.

Взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Таким образом, созданные условия в МБДОУ «Детский сад № 6» и филиале МБДОУ «Детский сад № 6» - «Детский сад № 19», способствуют реализации образовательной Программы.

Pages:     | 1 | 2 ||



Похожие работы:

«Учитель английского языка "СОШ №2" посёлка Палатка, Магаданской области Башарянц Каринэ Михайловна Тема урока: "The world around us is wonderful".Цели урока: а) познавательный аспект:совершенствование лексических навыко...»

«"Время на раздумье не теряй, с нами вместе трудись и играй!" КВН между воспитанниками 8-9 классовЦели: Создать положительный эмоциональный фон, атмосферу доброжелательности, участия и взаимоподдержки. Стимулировать самопознание и профессиона...»

«Формы и методы активизации учебной деятельности учащихся 5-9 классов и методы тематического контроля. Опыт педагогической деятельности показывает, что проблемой современных учащихся 5-9 классов является низкая учебная мотивация, отсутствие навыков коммуникативной де...»

«Перечень документов, необходимых для предоставления педагогическими работниками с целью проведения аттестации на соответствие занимаемой должности, на присвоение первой и высшей квалификац...»

«Российская федерация Ханты-Мансийский автономный округ (Тюменская область) город окружного значения Сургут администрация города Департамент образования Муниципальное бюджетное образователь...»

«МБОУ "Сосновская вечерняя (сменная) СОШ при ИК-7" Открытый урок по химии в 12 классе на тему: "Путешествие в мир полимеров" Учитель: Якшамкина Е.Н. Тема урока: Полимеры.Цели урока:углубить, обобщить и систематизировать знания обучающихся о полимерах. развивать логическое мышление, позна...»

«КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 2 КЛАССА UNIT 2. Послушай рассказ кошки. Посмотри, как она его зашифровала. Найди и вычеркни предложение, которое она не говорила. Послушай репортаж с фермы мистера Джона. Заполни таблицу. Расставь и запиши буквы в алфави...»

«Червонополянский учебно-воспитательный комплекс (общеобразовательное учебное заведение I-III ступеней – дошкольное учебное учреждение) Антрацитовского районного совета Луганской областиУТВЕРЖДАЮ: Директор Неменущая Н.Н. (п...»

«2016 Действующие лица: Корреспондент, Маша и Клякса Выходят оба воспитателя. 1 Воспитатель: Дорогие наши гости! Вот и наступил тот долгожданный момент – мы начинаем наш прощальный выпускной бал! 2 Воспитатель: 2 года в нашу группу ходи...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Новослободская средняя общеобразовательная школа Корочанского района Белгородской области" Специальная индивидуальная программа развития...»

«План №5 коучинг-сессии слушателя курсов 2 уровня 2016 год Бродинской Светланы Валериевны Коучинг №4 Время Ход коучингаКомментарии Тема коучинг-сессииКак критериальное оценивание учащихся способствует повышению обратной...»

«Ф.И.О. автора Должность Образовательное учреждение (название по уставу) Муниципальный район Номинация конкурса Тема урока (учебного занятия) Контактная информация (телефон и e-mail) Черкащенко Татьяна Георгиевна Педагог дополнительного образования БОУ ДО г. Омска Городской детский (юношеский) центр СА...»

«Утверждаю Заведующий МБДОУ О.А.Маковецкая "_"2013 год Положение о смотре-конкурсе на лучший уголок по изодеятельности          1. Общие положения1.1. Настоящее положение опреде...»

«Родительское собрание в подготовительной группе "Готовимся в школу вместе" Тема: "Готовимся к школе вместе" Цель: вовлечь родителей в диалог по вопросу подготовки к школе, создать обстановку общности интересов и эмоциональной взаимоподдержки.Предварительная работа:...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Мулымская средняя общеобразовательная школаРАССМОТРЕНО Руководитель МО _ Протокол № _ от ""201 г.СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по учебной работе _ ""201 г.УТВЕРЖДАЮ Директор школы _ В.П.Широкова приказ № _ от "_"_201г РАБОЧАЯ АДАП...»

«Модель организации образовательной деятельности в режимных моментах: Особенности организации жизнедеятельности детей Образовательная деятельность Утренний прием. Санитарно-гигиенические процедуры Приём детей может проходить как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года желательно проводит...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа № 6 Городского округа Железнодорожный Московской области Утверждаю Директор МБОУ СОШ №6 Рабочая программа по химии надомного обучения для уч...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Высокогорская средняя общеобразовательная школа № 7 Внеклассное занятие – игра по профориентации "Все работы хороши выбирай на вкус" для учащихся 2-3 классовПодготовила и провела: Артемьева Светлана Александровна, учитель начальных к...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 48 города Кирова Публичный доклад о работе МБОУ СОШ с УИОП № 48 г. Кирова в 2013-2014 уч. году Киров, 2014 год Публичный доклад о работ...»

«государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Ростовской области "Белокалитвинский Матвея Платова казачий кадетский корпус" "Утверждаю" Директор корпуса _ В.Н.Диденко Приказ от 29.08.2015 года, № Рассмотрена на заседании...»

«Фольклор и традиции селения Кубачи Автор: Гаджиахмедова Лейла, паспортные данные: 8212 258022, обучающаяся Муниципального казенного образовательного учреждения дополнительного образов...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.