WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

Pages:     | 1 || 3 |

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «СИМФЕРОПОЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 2» Рассмотрено и ...»

-- [ Страница 2 ] --

Различение на слух марша, польки и вальса при выборе из трёх пьес.

Музыкальный материал:фортепианные пьесы для детей композиторов Витлина, Метлова. («Музыкальный букварь»)

Контрольный обобщающий урок за I четверть 1 час Обобщение полученных знаний за четверть

Высотные соотношения звуков 4 часа Различение на слух регистров в музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре (интервал не менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в среднем регистре.

Определение на слух жанра и характера музыки (марш, танец, песня).

Двигательное моделирование музыкальных образов (волк, утка, мальчик Петя, дед и др.)

Музыкальный материал:фортепианные пьесы для детей композиторов Витлина, Метлова. («Музыкальный букварь»), С. Прокофьев «Петя и волк».

Марш, танец, песня 3 часа Изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, музыкальный акцент, смену музыкальной динамики, темп. Фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трёх- и четырёхдольного метра в умеренном темпе.

Основные дирижёрские жесты. Исполнение текста песенок-потешек под музыку и под руководством учителя.

Музыкальный материал: «Марш» Прокофьева, «Полька» Глинки, «Вальс В-dur» Ф. Шуберта в исполнении музыкального руководителя

Средства музыкальной выразительности: динамика, темп. Русский танец. 4 часа Фиксирование сильной и слабой доли такта.

Элементы хоровода. Разучивание этюда, построенного на элементах русского танца. Различение на слух музыки двух-, трёх- и четырёхдольного метра. Определение на слух характера музыки (весёлый, грустный и т.п.), средств музыкальной выразительности (динамических, темповых, метрических).

Музыкальный материал:фортепианные пьесы для детей композиторов Витлина, Метлова. («Музыкальный букварь»), русская народная песня «Как на тоненький ледок» в исполнении музыкального руководителя.

Русская народная музыка: народные инструменты. 2 часа Называние музыкальных инструментов самостоятельно

и с опорой на речевые таблички.

Элементы хоровода. Разучивание этюда, построенного на элементах русского танца. Различение на слух музыки двух-, трёх- и четырёхдольного метра. Определение на слух характера музыки (весёлый, грустный и т.п.), средств музыкальной выразительности (динамических, темповых, метрических).

Музыкальный материал:фортепианные пьесы для детей композиторов Витлина, Метлова. («Музыкальный букварь»), русская народная песня «Как на тоненький ледок» в исполнении музыкального руководителя.

Контрольный обобщающий урок за II четверть 1 час Обобщение полученных знаний за четверть

Инструктаж по охране труда при использовании технических средств обучения 1 час Повторный инструктаж по охране труда при использовании технических средств обучения. Безопасное использование электротехнического оборудования.

Использование методического оборудования кабинета, табличек с речевым материалом; музыкальных игрушек: (барабан, бубен, металлофон, гармошка).

Характер музыки. Кабалевский «Три подружки». 4 часа Выполнение гимнастических упражнений под музыку, изменение заданных движений, ориентируясь на смену музыкальной динамики, темпа. Восприятие и различение музыкальных частей пьесы Кабалевского «Три подружки»: «Плакса», «Резвушка». Определение характера музыки.

Музыкально-дидактические игры «Звучащие картины», «Цветная музыка» по пьесе Кабалевского, инсценирование. Введение понятия «Композитор».





Музыкальный материал:фортепианная пьеса Кабалевского «Три подружки»,

Жанр и характер музыки: марш, танец, песня. 5 часов Элементарные гимнастические и танцевальные движения: боковой галоп (отдельно и в паре),поскоки, основной шаг польки бытовой, исполнение движений по кругу. Определение на слух жанра и характера музыки.

Музыкальный материал:фортепианные пьесы для детей композиторов Витлина, Метлова. («Музыкальный букварь»),

Средства музыкальной выразительности: динамика, темп, высотные отношения. 3 часа Импровизация под музыку движений танца со сменой мелодии.

Танец с лентами.

Пьесы П.И. Чайковского.

Русские народные песенки - потешки.

Музыкальный материал:фортепианные пьесы П.И. Чайковского, народные песенки-потешки в исполнении музыкального руководителя.

Музыкальная сказка «Теремок» 4 часа Определение высотных соотношений звуков.

Восприятие и различение жанра и характера музыки.

Двигательное моделирование музыкальных образов: медведь, лиса, мышка и т.д.

Музыкальный материал: музыкальные пьесы к сказке «Теремок»

Контрольный обобщающий урок за III четверть 1 час Обобщение полученных знаний

за четверть

П. И. Чайковский «Детский альбом» 4 часа Элементы хоровода. Разучивание этюда, построенного на элементах русского танца. Различение на слух музыки двух-, трёх- и четырёхдольного метра. Определение на слух характера музыки (весёлый, грустный и т.п.), средств музыкальной выразительности (динамических, темповых, метрических).

Музыкальный материал:фортепианные пьесы П. Чайковского «Детский альбом»: «Марш деревянных солдатиков», «Полька», «Вальс» в исполнении музыкального руководителя, русские народные попевки.

Средства музыкальной выразительности: темп, динамика, регистр. 4 часа Фиксирование сильной и слабой доли такта.

Танец «Полька парами». Различение на слух музыки двух-, трёх- и четырёхдольного метра. Определение на слух характера музыки (весёлый, грустный и т.п.), средств музыкальной выразительности (динамических, темповых, метрических).

Музыкальный материал:фортепианные пьесы для детей композиторов Витлина, Метлова. («Музыкальный букварь»), русская народная песня «Плетень» в исполнении музыкального руководителя.

Музыкальные ритмы 1час Ритмический рисунок мелодии, состоящий из четвертных, восьмых, половинных

длительностей в умеренном и медленном темпе, выделение логического ударения во

фразе.

Музыкальный материал:фортепианные пьесы для детей композиторов Витлина, Метлова. («Музыкальный букварь»), русская народная песня «Плетень» в исполнении музыкального руководителя.

Контрольный обобщающий урок за год. 1час Обобщение полученных знаний за год

Итого за учебный год 66 часов Тематическое планирование

№ п/п Тема урока Основные понятия Основные виды деятельности обучающихся

I четверть

1 Вводный урок - Какой сейчас урок?

- Урок ритмики.

- Возьми(те) …

- Звук есть.

- Звука нет.

- Я (не) слышу звук.

- Я слышу Вас.

- Будем слушать и говорить.

- Будем слушать музыку.

- Будем танцевать.

-Станьте ровно.

-Проверьте аппараты.

-Слушайте музыку.

-Музыка звучит (не звучит). Слухо-зрительное восприятие первичной инструкции. Определение максимального расстояния, на котором выявляется чёткая реакция на музыку и речевые стимулы. Безопасное использование звукоусиливающей аппаратуры, техники.

Использование оборудования кабинета, табличек с речевым материалом, музыкальных игрушек: (барабан, бубен, металлофон, гармошка).

2 Построение. Восприятие музыки. Музыкально-пластическое движение

Закрепление навыков построения и ходьбы друг за другом.

Слушание музыки

Восприятие и различение звучания музыки.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний. Умение изменять голос по силе. Произнесение речевого материала достаточно внятно и выразительно, голосом нормальной высоты силы и тембра, в темпе, приближающемся к нормальному.

3 Построение. Восприятие музыки. 4 Динамика музыки: громко-тихо. - Встаньте в одну (две, три) линии.

-Слушайте музыку.

- Проверьте аппараты.

- Встаньте в колонну (в круг, в шеренгу).

-Выполняйте наклоны.

- Танцуйте.

- Мы танцевали.

- Повернитесь направо, налево, лицом ко мне.

-Слушайте музыку.

-Музыка звучит (не звучит).

-Музыка звучит громко (тихо).

- Музыка какая?

- Музыка тихая (громкая).

- Какая музыка по громкости? Музыкально – пластическое движение.

Закрепление навыков построения и ходьбы друг за другом.

Разучивание и выполнение наклонов в сторону и поворотов под счёт и под музыку

Слушание музыки

Закрепление навыка восприятия и различения на слух музыкального звучания.

Восприятие и различение на слух громкой и тихой музыки.

Музыкально-дидактическая игра на различение музыкального звучания («Кто первый?).

Называние музыкальных инструментов самостоятельно и с опорой на речевые таблички.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний. Умение изменять голос по силе. Произнесение речевого материала достаточно внятно и выразительно, голосом нормальной высоты силы и тембра, в темпе, приближающемся к нормальному.

5 Динамика музыки: громко-тихо. 6 Темп музыки: быстрый. - Музыка какая?

- Музыка тихая (громкая).

- Какая музыка по громкости?

-Музыка быстрая (медленная, умеренная).

-Музыка звучит быстро (медленно, умеренно, не спеша)

- Какая музыка тебе нравится?

- Мне нравится громкая (тихая) музыка.

-Звучит марш (полька, вальс).

-Возьми треугольник (барабан, бубен).

- Будем считать.

- Считай на 2 (на 3, на 4).

- Считай правильно.

- Я люблю слушать музыку.

- Я (не) люблю слушать музыку.

-Будем играть. Музыкально – пластическое движение.

Разучивание и выполнение поскока.

Выполнение под музыку движений, разученных ранее.

Построение в шеренгу маршем и тихим шагом.

Выполнение движений синхронно с учителем.

Правильное построение.

Выполнение движения после вступления, определение динамических и темповых изменений музыки.

Слушание музыки

Различение на слух изменение динамики музыки.

Восприятие темпа (быстро – медленно - умеренно).

Определение динамики и темповых изменений музыки, реагирование на смену музыки определенными движениями.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Исполнение ритмического рисунка музыкальной пьесы на треугольниках.

Выделение сильной доли такта.

Инсценирование (драматизация).Музыкально-дидактические игры на закрепление понятия о темпе: «Бери флажок», «Поезд».

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний. Умение изменять голос по силе. Произнесение речевого материала достаточно внятно и выразительно, голосом нормальной высоты силы и тембра, в темпе, приближающемся к нормальному.

7 Темп музыки: быстрый. 8 Темп музыки: медленный. 9 Темп музыки: медленный. 10 Темп музыки: умеренный. 11 Темп музыки: умеренный. 12 Музыкальные ритмы: марш, полька, вальс. -Станьте парами.

- Слушайте музыку.

- Музыка какая?

- Музыка тихая (громкая).

- Какая музыка по громкости?

- Будем слушать музыку.

-Какая музыка?

-Марш-музыка весёлая, в умеренном темпе.

- Музыка быстрая (медленная).

-Песня называется…

-Послушайте музыку

-Звуки короткие (длинные)

-Короткие звуки говорим кратко, долгие звуки говорим долго.

-Ритмический рисунок. Музыкально – пластическое движение.

Разучивание шага польки.

Выполнение движений в паре.

Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных движений.

Овладение элементарными гимнастическими и танцевальными движениями.

Слушание музыки

Определение особенностей звучания марша, польки, вальса (динамика, темп, ритм).

Определение характера музыки.

Декламация песен под музыку.

Понимание основных дирижёрских жестов (внимание, дыхание, начало, окончание, логическое ударение). Коллективное исполнение текста песни « У кота – воркота» под музыку и под руководством учителя.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Исполнение ритмического рисунка музыкальной пьесы на треугольниках.

Выделение сильной доли такта.

Воспроизведение ритмического рисунка мелодии, состоящей из четвертных, восьмых, половинных длительностей в умеренном и медленном темпе, выделение логического ударения во фразе.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний. Умение изменять голос по силе. Произнесение речевого материала достаточно внятно и выразительно, голосом нормальной высоты силы и тембра, в темпе, приближающемся к нормальному.

13 Музыкальные ритмы: марш, полька, вальс. 14 Характер музыки. - Возьмите треугольник (барабан, бубен, маракасы).

- Будем считать.

- Считай на 2 (на 3, на 4).

- Считай правильно.

- Играйте вместе.

- Играй один.

-Какая музыка?

-Какой танец?

-Полька-музыка веселая, лёгкая, быстрая.

-Музыка негромкая (в умеренном темпе, спокойная).

-Песня весёлая.

-Русская народная песня.

-Слушайте музыку.

-Танцуйте легко, весело.

-Как называется танец?

-Полька.

Музыкально – пластическое движение.

Совершенствование движений польки.

Выразительное исполнение польки под музыку.

Слушание музыки

Различение на слух громкой, тихой, негромкой музыки. Различение на слух быстрого, медленного и умеренного темпа музыки.

Различение на слух музыки дву-, трёх- и четырёхдольного метра. Определение на слух характера музыки (весёлый, грустный и т.п.), средств музыкальной выразительности (динамических, темповых, метрических).

Декламация песен под музыку.

Понимание основных дирижёрских жестов (внимание, дыхание, начало, окончание, логическое ударение).

Эмоциональное коллективное исполнение текста песен под музыку и под руководством учителя.

Воспроизведение ритмического рисунка мелодии, состоящей из четвертных, восьмых, половинных длительностей в умеренном и медленном темпе, выделение логического ударения во фразе.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Фиксирование сильной и слабой доли такта. Называние музыкальных инструментов самостоятельно и с опорой на речевые таблички. Использование синтезатора, треугольников, маракасов.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний. Умение изменять голос по силе. Произнесение речевого материала достаточно внятно и выразительно, голосом нормальной высоты силы и тембра, в темпе, приближающемся к нормальному.

15 Характер музыки. 16 Контрольный обобщающий урок за I четверть. II четверть

17 Высотные соотношения звуков. -Будем слушать разные звуки.

-Звуки высокие (низкие).

-Второй звук выше (ниже).

- Слушайте музыку.

- Какая музыка по характеру?

- Музыка тихая (громкая, негромкая, быстрая, медленная, весёлая, грустная).

- Как называется сказка?

- Тебе нравится музыка?

- Покажи волка (птичку, дедушку и др. с движением под музыку).

- Будем петь.

- Будем дирижировать.

- Дирижируйте на 2 (на 3, на 4).

- Считайте внимательно.

- Пой один.

- Пойте вместе. Музыкально – пластическое движение.

Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных движений. Овладение элементарными гимнастическими и танцевальными движениями.

Умение переносить тяжесть тела из стороны в сторону и вперед-назад.

Умение построиться в шеренгу, в колонну, в круг, в шахматном порядке.

Активное участие в играх и упражнениях типа ”День - ночь” с ориентацией на начало и конец музыки.

Слушание музыки

Закрепление навыка по определению темпа и динамики музыки.

Восприятие и различение высоких и низких звуков.

Декламация песен под музыку.

Понимание основных дирижёрских жестов (внимание, дыхание, начало, окончание, логическое ударение).

Эмоциональное коллективное исполнение текста русских народных попевок под музыку и под руководством учителя.

Воспроизведение ритмического рисунка мелодии, состоящей из четвертных, восьмых, половинных длительностей в умеренном и медленном темпе, выделение логического ударения во фразе.

Инсценирование (драматизация).

Музыкально-дидактические игры с элементами драматизации на закрепление понятий о темпе и динамике музыки, о звуковысотных отношениях в музыке.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Правильное пользование речевым дыханием, слитное

воспроизведение слогосочетаний.

Уметь модулировать голос по силе. Уметь произносить гласные звуки кратко и долго.

18 Высотные соотношения звуков. 19 Высотные соотношения звуков. 20 Высотные соотношения звуков. 21 Марш, танец, песня. -Проверьте аппараты.

- Встаньте в одну (две, три) линию.

-Встаньте в круг (маленький круг, большой круг).

-Встаньте в колонну.

-Повернитесь направо, налево, лицом ко мне.

-Корпус прямой.

-Слушайте музыку и выполняйте движения правильно.

-Руки вверх (вниз, в стороны, на поясе).

Слушайте музыку.

-Музыка какая?

-Музыка тихая (громкая).

-Какая музыка по громкости?

-Музыка быстрая (медленная).

-Какая музыка по темпу?

-Будем петь.

-Будем дирижировать.

-Дирижируйте на 2 (на 3, на 4).

-Считайте внимательно.

-Пойте вместе. Музыкально – пластическое движение.

Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных движений. Овладение элементарными гимнастическими и танцевальными движениями. Овладение навыками простейших построений.

Изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, музыкальный акцент, смену музыкальной динамики, темп. Фиксирование движениями сильной и слабой доли такта в музыке двух-, трёх- и четырёхдольного метра в умеренном темпе.

Слушание музыки

Различение на слух громкой и тихой музыки. Различение на слух быстрого, медленного и умеренного темпа музыки. Различение на слух марша, танца и песни при выборе из трёх пьес. Различение на слух маршей, танцев и песен различного характера при выборе из двух пьес одного жанра

Декламация песен под музыку.

Понимание основных дирижёрских жестов (внимание, дыхание, начало, окончание, логическое ударение). Эмоциональное коллективное исполнение текста песен под музыку и под руководством учителя.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Фиксирование сильной и слабой доли такта. Называние музыкальных инструментов самостоятельно и с опорой на речевые таблички. Использование синтезатора, треугольников, маракасов.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Правильное пользование речевым дыханием, слитное

воспроизведение слогосочетаний.

Уметь модулировать голос по силе. Уметь произносить гласные звуки кратко и долго.

22 Марш, танец, песня. 23 Марш, танец, песня. 24 Средства музыкальной выразительности: динамика, темп. Русский танец. -Песня спокойная.

-Проверьте аппараты.

-Встаньте в одну (две, три) линию.

-Русский танец.

-Хоровод.

-Танцуйте.

- Мы танцевали.

- Выполняйте движения ритмично (правильно)

-Начинайте движение после вступления.

-Встаньте в круг (маленький круг, большой круг).

-Повернитесь направо, налево, лицом ко мне.

- Корпус прямой.

- Руки вверх (вниз, в стороны, на поясе).

- Считайте на 4.

-Говорите плавно.

-Русская народная песня.

-Песня называется …

-Будем петь.

-Будем дирижировать.

-Дирижируйте на 2 (на 3, на 4).

-Считайте внимательно (правильно). Музыкально – пластическое движение.

Разучивание этюда, построенного на элементах русского танца.

Элементы хоровода (хороводный шаг, сужение-расширение круга, ритм-шаги в соединении с движениями рук).

Выполнение простейших построений (движение по диагонали, перестроения из одной линии в две и переходы из линии в линию)

Слушание музыки

Различение на слух громкой, тихой, негромкой музыки. Различение на слух быстрого, медленного и умеренного темпа музыки. Различение на слух музыки двух-, трёх- и четырёхдольного метра. Определение на слух характера музыки (весёлый, грустный и т.п.), средств музыкальной выразительности (динамических, темповых, метрических) на материале русской народной музыки.

Декламация песен под музыку.

Декламация песни «Как на тоненький ледок» с соблюдением темпа, ритма, выделением логического ударения.

Эмоциональное коллективное исполнение текста песен под музыку и под руководством учителя.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Фиксирование сильной и слабой доли такта. Называние музыкальных инструментов самостоятельно и с опорой на речевые таблички. Использование треугольников, маракасов, бубенчиков.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Правильное пользование речевым дыханием, слитное

воспроизведение слогосочетаний.

Уметь модулировать голос по силе. Уметь произносить гласные звуки кратко и долго.

25 Средства музыкальной выразительности: динамика, темп. Русский танец. 26 Средства музыкальной выразительности: динамика, темп. Русский танец. 27 Средства музыкальной выразительности: динамика, темп. Русский танец. 28 Русская народная музыка: народные инструменты. -Проверьте аппараты.

-Встаньте в одну (две, три) линию.

-Русский танец.

-Хоровод.

-Танцуйте.

- Мы танцевали.

- Выполняйте движения ритмично (правильно)

-Начинайте движение после вступления.

-Встаньте в круг (маленький круг, большой круг).

-Повернитесь направо, налево, лицом ко мне.

- Корпус прямой.

- Руки вверх (вниз, в стороны, на поясе).

- Считайте на 4.

-Возьмите бубен (треугольник, маракасы).

-Исполняйте ритм. Музыкально – пластическое движение.

Разучивание движений, принятых в русском народном танце: положения рук, притопы, хороводный шаг.

Слушание музыки

Восприятие русских народных песен («Во поле берёза стояла», «Метелица») в умеренном и быстром темпе в исполнении музыкального руководителя.

Декламация песен под музыку.

Декламация песни «Как на тоненький ледок» с соблюдением темпа, ритма, выделением логического ударения.

Эмоциональное коллективное исполнение текста песен под музыку и под руководством учителя.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Знакомство с народными и шумовыми инструментами и их звучанием: балалайка, гармонь, трещотка, треугольник.

Исполнение на элементарных музыкальных инструментах ритмического рисунка песни «Как на тоненький ледок».

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Правильное пользование речевым дыханием, слитное

воспроизведение слогосочетаний.

Уметь модулировать голос по силе. Уметь произносить гласные звуки кратко и долго.

29 Русская народная музыка: народные инструменты. 30 Контрольный обобщающий урок за II четверть III четверть

31 Инструктаж по охране труда при использовании технических средств обучения. - Какой сейчас урок?

- Урок ритмики.

- Возьми(те) …

- Звук есть.

- Звука нет.

- Я (не) слышу звук.

- Я слышу Вас.

- Будем слушать и говорить.

- Будем слушать музыку.

- Будем танцевать.

-Станьте ровно.

-Проверьте аппараты.

-Слушайте музыку.

-Музыка звучит (не звучит). Слухо-зрительное восприятие инструкции. Безопасное использование звукоусиливающей аппаратуры, техники.

Использование оборудования кабинета, табличек с речевым материалом, музыкальных игрушек: (барабан, бубен, металлофон, гармошка).

Музыкально – пластическое движение.

Выразительное исполнение движений русского народного танца.

Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических движений.

Слушание музыки

Восприятие русских народных песен в умеренном и быстром темпе в исполнении музыкального руководителя.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Работа над речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного звука типа папа до 8-10 слогов, для сочетаний фрикативного и гласного звука типа саса…до 4-5 слогов), слов и коротких фраз. Работа над голосом. Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра, умений изменять голос по силе (громкий-тихий). Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в двух-, трёхсложных словах, логического ударения во фразе.

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний, слов и коротких фраз.

Изменение голоса по силе (нормальный-громкий- тихий), сохраняя нормальный тембр.

Выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в

двух-, трёхсложных словах, логического ударения во фразе.

32 Характер музыки. Кабалевский «Три подружки». - Проверьте аппараты

- Встаньте парами.

-Встаньте в круг (маленький круг, большой круг).

- Повернитесь направо, налево, лицом ко мне.

- Корпус прямой.

- Выполняйте движения правильно, легко.

-Какая музыка?

-Музыка весёлая (грустная).

-Музыка веселая, легкая.

-Музыка грустная, тихая.

-Композитор.

-Музыку написал композитор …

-Выделяйте голосом главное слово

-Говорите слитно (не спеша)* Музыкально – пластическое движение.

Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных движений: боковой галоп, поскоки, шаг польки. Импровизация под музыку движений танца со сменой мелодии. Овладение новыми танцевальными движениями.

Изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, музыкальный акцент, смену музыкальной динамики, темп. Определение движением руки высотного положения двух и более звуков внутри среднего регистра.

Слушание музыки

Восприятие музыкальных частей пьесы Кабалевского «Три подружки»: «Плакса», «Резвушка», «Злюка».

Различение на слух музыкальных частей.

Выполнение упражнений «Звучащие картины», «Цветная музыка» по пьесе Кабалевского, инсценирование.

Декламация песен под музыку.

Знакомство с понятием «Композитор».

Определение характера мелодии, средств музыкальной выразительности (динамика, темп).

Декламация текста русских попевок с соблюдением темпа, ритма под музыкальное сопровождение.

Инсценирование (драматизация). Инсценирование музыкальной пьесы Кабалевского «Три подружки».

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Работа над речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного звука типа папа до 8-10 слогов, для сочетаний фрикативного и гласного звука типа саса…до 4-5 слогов), слов и коротких фраз. Работа над голосом. Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра, умений изменять голос по силе (громкий-тихий). Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в двух-, трёхсложных словах, логического ударения во фразе.

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний, слов и коротких фраз.

Изменение голоса по силе (нормальный-громкий- тихий), сохраняя нормальный тембр.

Выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в

двух-, трёхсложных словах, логического ударения во фразе.

33 Характер музыки. Кабалевский «Три подружки». 34 Характер музыки. Кабалевский «Три подружки». 35 Характер музыки. Кабалевский «Три подружки». 36 Жанр и характер музыки: марш. - Поскоки лёгкие.

-Руки на поясе.

-Слушайте музыку.

- Какая музыка по характеру?

- Музыка тихая (громкая, негромкая, быстрая, медленная, весёлая, грустная).

- Как называется сказка?

- Тебе нравится музыка?

- Покажи волка (птичку, дедушку и др.) (с движением под музыку).

-Композитор.

-Музыку написал композитор …

-Выделяйте голосом главное слово

-Говорите слитно (не спеша)* Музыкально – пластическое движение.

Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных движений.

Импровизация под музыку движений танца со сменой мелодии.

Ориентация в зале по точкам (диагональ)

Разучивание несложных танцев.

Слушание музыки

Восприятие восходящих и нисходящих звуков.

Различение на слух регистров в музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре (интервал не менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в среднем регистре. Определение на слух жанра и характера музыки (марш, танец, песня). Двигательное моделирование музыкальных образов (волк, утка, мальчик Петя, дед и др.)

Декламация песен под музыку.

Декламация текста русских попевок с соблюдением темпа, ритма под музыкальное сопровождение.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Восприятие и различение звучания народных инструментов: балалайка, гармонь, трещотка, треугольник.

Исполнение на элементарных музыкальных инструментах ритмического рисунка русских народных попевок.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Работа над речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного звука типа папа до 8-10 слогов, для сочетаний фрикативного и гласного звука типа саса…до 4-5 слогов), слов и коротких фраз. Работа над голосом. Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра, умений изменять голос по силе (громкий-тихий). Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в двух-, трёхсложных словах, логического ударения во фразе.

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний, слов и коротких фраз.

Изменение голоса по силе (нормальный-громкий- тихий), сохраняя нормальный тембр.

Выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в

двух-, трёхсложных словах, логического ударения во фразе.

37 Жанр и характер музыки: танец. 38 Жанр и характер музыки: песня. 39 Жанр и характер музыки: марш, танец, песня.. 40 Жанр и характер музыки: марш, танец, песня. 41 Средства музыкальной выразительности: динамика, темп, высотные отношения. -Полька – музыка веселая, лёгкая, быстрая, считать на «2».

-Марш-музыка бодрая, в умеренном темпе.

-Как звучит музыка?

-Музыка плавная, спокойная.

-Музыка веселая, в умеренном темпе.

-Какие звуки?

-Звуки короткие (длинные).

-Ложки, металлофон, бубен.

-Композитор.

-Музыку написал композитор …

-Выделяйте голосом главное слово.

-Говорите слитно (не спеша) Музыкально – пластическое движение.

Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных движений.

Импровизация под музыку движений танца со сменой мелодии.

Выразительное исполнение танца с лентами.

Слушание музыки

Восприятие и различение музыкальных пьес П. Чайковского, нахождение отличительных особенностей музыкальных произведений (при выборе из 2-х пьес).

Декламация песен под музыку.

Декламация текста русских песенок-потешек с соблюдением темпа, ритма под музыкальное сопровождение.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Воспроизведение ритмического рисунка к песне на элементарных музыкальных инструментах.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Работа над речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного звука типа папа до 8-10 слогов, для сочетаний фрикативного и гласного звука типа саса…до 4-5 слогов), слов и коротких фраз. Работа над голосом. Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра, умений изменять голос по силе (громкий-тихий). Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в двух-, трёхсложных словах, логического ударения во фразе.

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний, слов и коротких фраз.

Изменение голоса по силе (нормальный-громкий- тихий), сохраняя нормальный тембр.

Выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в

двух-, трёхсложных словах, логического ударения во фразе.

42 Средства музыкальной выразительности: динамика, темп, высотные отношения. 43 Средства музыкальной выразительности: динамика, темп, высотные отношения. 44 Музыкальная сказка «Теремок». -Слушайте вступление.

-Как звучит музыка?

-Музыка плавная, спокойная.

-Музыка веселая, в умеренном темпе.

-Будем слушать музыку медведя (мышки, лисы, зайчика…)

-Как звучит музыка?

-Какая музыка?

-Слушайте вступление.

Музыкально – пластическое движение.

Выразительное исполнение танцевальных движений к музыкальной сказке «Теремок».

Слушание музыки

Восприятие и различение частей музыкальной сказки «Теремок». Определение характера музыки, средств музыкальной выразительности.

Декламация песен под музыку.

Выразительное исполнение куплетов музыкальной сказки «Теремок» под музыкальное сопровождение.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Воспроизведение ритмического рисунка песенного материала на элементарных музыкальных инструментах.

Инсценирование (драматизация).

Инсценирование музыкальной сказки «Теремок».

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Работа над речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного звука типа папа до 8-10 слогов, для сочетаний фрикативного и гласного звука типа саса…до 4-5 слогов), слов и коротких фраз. Работа над голосом. Развитие голоса нормальной высоты, силы и тембра, умений изменять голос по силе (громкий-тихий). Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в двух-, трёхсложных словах, логического ударения во фразе.

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний, слов и коротких фраз.

Изменение голоса по силе (нормальный-громкий- тихий), сохраняя нормальный тембр.

Выделение ударного гласного в ряду слогов, ударения в

двух-, трёхсложных словах, логического ударения во фразе.

45 Музыкальная сказка «Теремок». 46 Музыкальная сказка «Теремок». 47 Музыкальная сказка «Теремок». 48 Контрольный обобщающий урок за III четверть. IV четверть

49 П. И. Чайковский «Детский альбом»: «Марш деревянных солдатиков». - Встаньте по одному (в линию, в шеренгу).

-Встаньте в круг (маленький круг, большой круг).

- Повернитесь направо, налево, лицом ко мне.

- Корпус прямой.

-Следите за осанкой.

- Выполняйте движения правильно, легко.

-Какая музыка?

-Как движутся звуки?*

- Звуки короткие (длинные).

- Какая музыка?

- Какой танец: вальс или полька?*

- «Марш деревянных солдатиков» - музыка весёлая, в умеренном темпе.

-Музыка весёлая (грустная).

-Музыка весёлая, легкая.

-Музыка грустная, тихая, неторопливая, в умеренном темпе.

-Композитор.

-Музыку написал композитор …

-Выделяйте голосом главное слово

-Говорите слитно (не спеша)* Музыкально – пластическое движение.

Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных движений: боковой галоп, поскоки, шаг польки. Импровизация под музыку движений танца со сменой мелодии. Овладение вальсовыми танцевальными движениями.

Изменение заданных движений, ориентируясь на начало и конец музыки, музыкальный акцент, смену музыкальной динамики, темп. Определение движением руки высотного положения двух и более звуков внутри среднего регистра.

Слушание музыки

Восприятие и различение музыкальных пьес из «Детского альбома» Чайковского, определение характера музыки и средств музыкальной выразительности.

Выполнение упражнений «Звучащие картины», «Цветная музыка», инсценирование.

Декламация песен под музыку.

Определение характера мелодии, средств музыкальной выразительности (динамика, темп).

Декламация текста русских попевок с соблюдением темпа, ритма под музыкальное сопровождение.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Работа над речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного звука типа

папа… до 8-10 слогов, для сочетаний фрикативного и гласного звука типа саса… до 4-6 слогов), слов и коротких фраз.

Работа над голосом. Развитие голоса нормальной высоты и силы, сохраняя нормальный тембр.

Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: передача в речи повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации.

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний, слов и коротких фраз. Изменение голоса по силе.

(нормальный-громкий-

тихий), сохраняя нормаль-

ный тембр.

Передача в речи повествова-

тельной, восклицательной и

вопросительной интонации

50 П. И. Чайковский «Детский альбом»: «Вальс». 51 П. И. Чайковский «Детский альбом»: «Полька». 52 П. И. Чайковский «Детский альбом». 53 Средства музыкальной выразительности: темп, динамика, регистр. - Поскоки лёгкие.

-Руки на поясе.

-Слушайте музыку.

- Какая музыка по характеру?

- Музыка тихая (громкая, негромкая, быстрая, медленная, весёлая, грустная).

-Как движутся звуки?*

- Звуки короткие (длинные).

- Какая музыка?

- Какой танец: вальс или полька?*

- Как называется сказка?

- Тебе нравится музыка?

-Музыка композит-Композитор.

-Музыку написал композитор …

-Выделяйте голосом главное слово

-Говорите слитно (не спеша)* Музыкально – пластическое движение.

Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных вальсовых движений.

Импровизация под музыку движений с предметами танца со сменой мелодии.

Ориентация в зале по точкам (диагональ)

Разучивание вальсовой композиции.

Слушание музыки

Восприятие восходящих и нисходящих звуков.

Различение на слух регистров в музыкальном звучании, высотных соотношений двух звуков в среднем регистре (интервал не менее септимы), поступенного и скачкообразного звукорядов в среднем регистре. Определение на слух жанра и характера музыки (марш, танец, песня).

Декламация песен под музыку.

Декламация текста русских попевок с соблюдением темпа, ритма под музыкальное сопровождение.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Восприятие и различение звучания народных инструментов: балалайка, гармонь, трещотка, треугольник.

Исполнение на элементарных музыкальных инструментах ритмического рисунка русских народных попевок.

Инсценирование (драматизация).

Музыкально-дидактические игры на закрепление темпоритмических на определение жанра и характера музыки.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Работа над речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного звука типа

папа… до 8-10 слогов, для сочетаний фрикативного и гласного звука типа саса… до 4-6 слогов), слов и коротких фраз.

Работа над голосом. Развитие голоса нормальной высоты и силы, сохраняя нормальный тембр.

Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: передача в речи повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации.

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний, слов и коротких фраз. Изменение голоса по силе.

54 Средства музыкальной выразительности: темп, динамика, регистр. 55 Средства музыкальной выразительности: темп, динамика, регистр. 56 Средства музыкальной выразительности: темп, динамика, регистр. 57 Народные инструменты. Русский народный танец -Слушайте музыку.

-Начинайте после вступления.

-Песня спокойная.

-Говорите плавно, неторопливо….

-Русская народная песня

-Песня называется …

-Возьми(-те) бубен (барабан, треугольник).

-Ударяйте на сильную долю. Музыкально – пластическое движение.

Разучивание движений, принятых в русском народном танце.

Слушание музыки

Восприятие народной мелодии в умеренном и быстром темпе в исполнении музыкального руководителя.

Восприятие и различение звучаний народных инструментов.

Декламация песен под музыку.

Коллективное исполнение р. н. п. «Светит месяц» (в умеренном темпе), с соблюдением ритмического рисунка мелодии, темпа, выделяя логическое ударение.

Расширение знаний о песенном творчестве русского народа, его обычаями.

Инсценирование (драматизация).

Инсценирование русской народной песни «Светит месяц»

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Исполнение на элементарных музыкальных инструментах ритмического рисунка с выделением сильной доли в музыки из песни «Светит месяц».

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Работа над речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного звука типа

папа… до 8-10 слогов, для сочетаний фрикативного и гласного звука типа саса… до 4-6 слогов), слов и коротких фраз.

Работа над голосом. Развитие голоса нормальной высоты и силы, сохраняя нормальный тембр.

Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: передача в речи повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации.

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний, слов и коротких фраз. Изменение голоса по силе.

58 Народные инструменты. Русский народный танец 59 Народные инструменты. Русский народный танец 60 Народные инструменты. Русский народный танец 61 Средства музыкальной выразительности: динамика.

Русская народная песня «Плетень». - Поскоки лёгкие.

-Руки на поясе.

-Слушайте музыку.

- Какая музыка по характеру?

-Полька – музыка веселая, лёгкая, быстрая, считать на «2».

-Марш-музыка бодрая, в умеренном темпе.

-Как звучит музыка?

-Музыка плавная, спокойная.

-Музыка веселая, в умеренном темпе.

- Музыка тихая (громкая, негромкая, быстрая, медленная, весёлая, грустная).

- Как называется сказка?

- Тебе нравится музыка?

- Покажи медведя (лису, зайку…)

-Музыка народная…

-Выделяйте голосом главное слово

-Говорите слитно (не спеша)* Музыкально – пластическое движение.

Разучивание элементов движения танца «Полька парами»

Выразительное исполнение танца парами в быстром темпе со сменой места.

Слушание музыки

Восприятие и различение на слух марша, польки, вальса различного характера при выборе из 2-х пьес.

Декламация песен под музыку.

Точное и эмоциональное исполнение текста песни с элементами театрализации.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Исполнение на инструментах несложный ритмический рисунок, аккомпанемент к песне «Плетень».

Инсценирование (драматизация).

Инсценирование русской народной песни «Плетень».

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Работа над речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного звука типа

папа… до 8-10 слогов, для сочетаний фрикативного и гласного звука типа саса… до 4-6 слогов), слов и коротких фраз.

Работа над голосом. Развитие голоса нормальной высоты и силы, сохраняя нормальный тембр.

Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: передача в речи повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации.

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний, слов и коротких фраз. Изменение голоса по силе.

62 Средства музыкальной выразительности: темп.

Русская народная песня «Плетень». 63 Средства музыкальной выразительности: регистр.

Русская народная песня «Плетень». 64 Средства музыкальной выразительности: регистр.

Русская народная песня «Плетень». 65 Музыкальные ритмы. -Проверьте аппараты.

- Встаньте в одну (две, три) линию.

-Встаньте в круг (маленький круг, большой круг).

-Встаньте в колонну.

-Повернитесь направо, налево, лицом ко мне.

-Корпус прямой.

-Слушайте музыку и выполняйте движения правильно.

-Руки вверх (вниз, в стороны, на поясе).

Слушайте музыку.

-Музыка какая?

-Музыка тихая (громкая).

-Какая музыка по громкости?

-Музыка быстрая (медленная).

-Какая музыка по темпу?

-Будем петь.

-Будем дирижировать.

-Дирижируйте на 2 (на 3, на 4).

-Считайте внимательно.

-Пойте вместе. Музыкально – пластическое движение.

Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных движений.

Слушание музыки

Определение особенностей звучания марша, польки, вальса (динамика, темп, ритм).

Определение характера музыки и средств музыкальной выразительности.

Декламация песен под музыку.

Понимание основных дирижёрских жестов (внимание, дыхание, начало, окончание, логическое ударение). Коллективное исполнение текста песни « Плетень» под музыку и под руководством учителя.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Исполнение ритмического рисунка музыкальной пьесы на треугольниках.

Выделение сильной доли такта.

Воспроизведение ритмического рисунка мелодии, состоящей из четвертных, восьмых, половинных длительностей в умеренном и медленном темпе, выделение логического ударения во фразе.

Восприятие и воспроизведение устной речи (автоматизация произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и музыки).

Работа над речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний (для сочетаний взрывного и гласного звука типа

папа… до 8-10 слогов, для сочетаний фрикативного и гласного звука типа саса… до 4-6 слогов), слов и коротких фраз.

Работа над голосом. Развитие голоса нормальной высоты и силы, сохраняя нормальный тембр.

Восприятие на слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи: передача в речи повествовательной, восклицательной и вопросительной интонации.

Правильное пользование речевым дыханием, слитное воспроизведение слогосочетаний, слов и коротких фраз.

66 Контрольный обобщающий урок за год ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

1 класс (66 ч)

Содержание учебного предмета

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность

Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения.Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация.Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера.Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика.Беговые упражнения:с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорениемv с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения:на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание;

Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки.Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию..

На материале спортивных игр.

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Тематическое планирование

1 класс (66 ч.)

1.1 Основы знаний о физической культуре В процессе урока

1.2 Способы физкультурной деятельности 3ч

1.3Гимнастика с элементами акробатики 17 ч.

1.3Легкоатлетические упражнения 22 ч.

1.4Кроссовая подготовка 6 ч.

1.5Подвижные игры 18 ч.

3.3. Программа коррекционной работы.

Программа коррекционной работы содержит:

-содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;

-характеристику комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ (глухих), включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся;

-содержание курсов коррекционных предметов.

Цель программы коррекционно - развивающей работы - организация психолого-педагогического сопровождения в образовательном процессе и оказание комплексной психолого - педагогической помощи глухим обучающимся в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы, в коррекции недостатков в общем и слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.

Комплексное психолого - медико - педагогическое сопровождение включает:

-проведение психолого - педагогического обследования детей при поступлении в образовательную организацию с целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей,

-разработку рекомендаций к составлению коррекционных программ, учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению; - проведение коррекционно - развивающей работы с учетом особых образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных особенностей;

-мониторинг динамики общего и слухоречевого развития обучающихся, достижения планируемых результатов коррекционно - развивающей работы.

Задачи программы коррекционно - развивающей работы:

-выявление особых образовательных потребностей глухих обучающихся, обусловленных недостатками в их развитии;

-организация специальных условий образования в соответствии с особенностями ограничений здоровья учащихся;

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей:

-оказание коррекционной помощи в овладении АООП, в том числе организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны;

-организация специальной психолого-педагогической помощи в формировании полноценной жизненной компетенции глухих обучающихся;

-создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства с учетом возможностей и особых образовательных потребностей каждого обучающегося; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) глухих обучающихся.

Одной из основных задач является обучение слову и максимально возможное развитие у глухих воспитанников словесной речи как средства общения и главного инструмента познания.

Принципы программы коррекционно - развивающей работы:

-соблюдение интересов глухих обучающихся; создание в образовательной организации условий для реализации их возможностей и особых образовательных потребностей, наиболее полноценного развития, социальной адаптации;

приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

взаимодействие всех специалистов образовательной организации, родителей (законных представителей) обучающихся при решении образовательно - коррекционных задач, а также оказании согласованной помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его адаптации и интеграции в обществе;

-учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося; содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и обучения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающегося, его особыми образовательными потребностями;

-реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в образовательно - коррекционном процессе, обеспечение подготовленности обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их самостоятельности при решении жизненных задач;

-обеспечение слухоречевого развития обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой практики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии со слышащими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и полезной всем ее участникам.

Коррекционно-развивающая работа является обязательной частью содержания образования глухих обучающихся, поддерживающей процесс освоения предметного содержания АООП. Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую учебную нагрузку, но учитываются при определении объёмов финансирования, направляемого на реализацию АООП.

Коррекционно - развивающая область представлена предметами: формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (индивидуальные занятия) 1-5 классы; музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия) 1-5 классы; фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и технике речи 1-2 классы (за счет часов данного курса организовано обучение жестовой речи в 1 и 2 классах), социально - бытовая ориентировка (фронтальные занятия) 3-5 классы.

Распределение часов коррекционно-развивающих занятий по годам обучения.

Наименование Количество часов (в неделю) Всего

1-й

(доп.)

1-й

класс 2-й

класс 3-й

класс 4-й

класс 5-й

класс Социально-бытовая ориентировка, ОБЖ - - - 2 2 2 6

Музыкально-ритмические занятия 3 3 3 3 2 2 16

Фронтальные занятия по развитию слухового восприятия и технике речи (жестовая речь) 1 1 1 - - - 3

Индивидуальные занятия по развитию слуха и фор-мированию произношения* 3

3

3 3

3

3

18

Итого 7 7 7 8 7 7 43

Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов, предусмотренных образовательной программой образовательной организации, реализующей адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Индивидуальные занятия по развитию речевого слуха и произносительной стороны речи поводятся в течение учебного дня и во внеклассное время. Программное содержание курса развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи в приложении 3.

Планируемые результаты освоения курса РРС и ФПСР

Планируемые предметные результаты освоения АООП НОО с ОВЗ глухих обучающихся включают освоенные знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения:

• слухозрительное восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) знакомого речевого материала разговорного и учебно-делового характера;

• различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);

• восприятие небольших текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий;

• при затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания; реализация умений вероятностного прогнозирования речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи, речевой и внеречевой контекст;

• произнесение речевого материала достаточно внятно, естественно и эмоционально, используя в речевом общении естественные невербальные средства коммуникации и реализуя сформированные умения говорить голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуры речи; соблюдение орфоэпических норм в знакомых словах, применение знакомых орфоэпических правил при чтении новых слов, воспроизведение новых слов с опорой на образец речи учителя, графическое обозначение норм орфоэпии; реализация сформированных умений самоконтроля произносительной стороны речи;

• желание и умения вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми; реализация навыков речевого поведения (с соблюдением элементарных правил речевого этикета).

Личностными результатами являются:

развитие общего представления о роли устной речи как одного из

основных способов общения между людьми, установления и поддержания необходимых контактов, обмене информацией;

желание вступать в устную коммуникацию для межличностного

желание вступать в устную коммуникацию для межличностного

взаимодействия со сверстниками и взрослыми в различных видах деятельности;

умения вступать в устную коммуникацию с ближайшим кругом

речевых партеров (в семье, в школе, в совместной деятельности со слышащими сверстниками во внеурочное время, в общественных организациях – поликлинике, библиотеке и др.) с учетом социокультурных потребностей и возможностей обучающихся;

умения выражать собственные мысли и чувства в простых по форме

устных высказываниях в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка, достаточно внятно, т.е. понятно для окружающих;

осознание собственных возможностей в устном общении;

наличие мотивации к овладению устной речью;

развитие желания и умений постоянно пользоваться

электроакустической аппаратурой разных типов, включая индивидуальные слуховые аппараты.

Метапредметными результатами являются:

развитие коммуникативных способностей, умений выбрать адекватные речевые средства для решения коммуникативных задач;

развитие речевого поведения при соблюдении основ речевого этикета культуры речевого общения, включая умения в процессе устной коммуникации при восприятии вопросов – давать краткие и полные речевые ответы, при восприятии заданий – выполнять их, давать краткий или полный речевой комментарий к собственным действиям; при восприятии сообщений – повторять их;

развитие умений участвовать в диалоге и полилоге;

развитие познавательной и эмоционально – волевой сфер;

развитие способности реализовывать учебную задачу, контролировать и оценивать результаты собственной деятельности, вносить соответствующие коррективы в ее выполнение;

использование при решении коммуникативных задач в разных видах учебной и внеурочной деятельности речевого материала, отработанного на индивидуальных занятиях;

развитие умений сообщать в устной форме сведения о себе, своей семье, собственных интересах, пожеланиях, самочувствии, осуществлении различных видов деятельности, ее результатах, затруднениях при выполнении заданий и др., выражать устно просьбу, приглашение, собственное мнение, выяснять мнение собеседника;

развитие умений выражать в устных высказываниях непонимание при затруднении в восприятии речевой информации.

Предметными результатами являются:

развитие (с помощью слуховых аппаратов) речевого слуха – различения, опознавания и распознавания на слух, исключая зрение, фраз, слов, словосочетаний, основного содержания коротких текстов диалогического и монологического характера, а также различения и опознавания (в связи с коррекцией произношения и грамматической структуры речи) слогов и слогосочетаний; создание на этой базе принципиально новой слухозрительной основы восприятия устной речи;

развитие умений слухозрительно и на слух воспринимать речевую информацию с опорой на ее вероятностное прогнозирование на основе принятых элементов речи, их анализа и синтеза, с опорой на коммуникативную ситуацию, речевой и внеречевой контекст;

овладение достаточно внятной речью, приближающейся к естественному звучанию;

овладение приемами самоконтроля произносительной стороной речи;

овладение умениями использовать в процессе устной коммуникации естественные невербальные средства (мимику, пластику и др).

Приложение 3

Содержание учебного курса

Формирование речевого слуха

Различение и опознавание слухозрительно и на слух при выборе из двух(типа, мяч – бумага, ручка – тетрадь. дом – собака, авто – ручка, папа – тетрадь, лопата - мама), их достаточно внятное воспроизведение при реализации произносительных возможностей.

Различение и опознавание слухозрительно и на слух при выборе из трех ( типа, дом – ручка – карандаш; бумага – книга – тетрадь, мама – тетрадь – лопата, авто – папа – ручка, бумага – лопата - собака), их достаточно внятное воспроизведение при реализации произносительных возможностей.

Различение и опознавание слухозрительно и на слух при выборе из четырех (типа, ручка – тетрадь – карандаш – бумага, дом – собака – тетрадь – мама, дом – авто – мяч – мама, собака – лопата – бумага - тетрадь), их достаточно внятное воспроизведение при реализации произносительных возможностей.

Различение и опознавание слухозрительно и на слух при выборе из пяти (типа, ручка – тетрадь – карандаш – бумага – книга, дом – собака – тетрадь – мяч – авто, авто – мама – ручка – тетрадь - папа), их достаточно внятное воспроизведение при реализации произносительных возможностей.

Различение и опознавание слухозрительно, затем на слух фраз из двух-трех слов, необходимых в учебной деятельности – поручения, вопросы, сообщения.

Воспроизведение слов с соблюдением ритмико-интонационной структуры и звукового состава в пределах возможностей ребенка, показ соответствующих предметов и табличек.

Различать и опознавать на слух фразы словосочетания, слова, связанные с организацией занятий:

Надень наушники. Аппарат работает? Доброе утро (добрый день). Убери карандаш (книгу). Дай альбом (тетрадь). Возьми ручку (бумагу).

Текст:

- Дай книгу.

- На.

- Спасибо.

Словарь: ручка, тетрадь, бумага, книга, альбом, пластилин, возьми, дай, убери, на, спасибо.

Различать и опознавать на слух фразы словосочетания, слова, связанные с математическими представлениями:

Название чисел: один, два, три, четыре, пять

Примеры типа: 2+1, 4-3.

Сколько ручек (карандашей)?

Словарь: один, два, три, четыре, пять, плюс, минус, будет, сколько.

Различать и опознавать на слух фразы словосочетания, слова, связанные с организацией занятий:

Что ты будешь делать? Что ты делал? Открой книгу (альбом). Закрой тетрадь (книгу). У тебя есть карандаш (бумага)? И у меня есть… А у меня нет…

Развитие слухозрительного восприятия тектов, состоящих из фраз, которые дети научились воспринимать слухозрительно и на слух, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий.

Текст:

У Тани есть альбом. И у Рому есть альбом. Мы будем рисовать. У Оли есть книга. А у Тани нет книги. Оля дала книгу. Таня рада.

Словарь: рисовать, читать, открыть, закрыть, я буду рисовать, есть, нет, у меня есть, у меня нет.

Формирование произносительной стороны речи

Развитие умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы.

Формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе, и, по возможности, по высоте.

Формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи

Формирование и развитие у учащихся слухового восприятия и воспроизведения основных интонационных структур – паузации, темпа, громкости, ритмической и мелодической структуры речи.

Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав точно, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения.

Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения, по возможности, молодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов.

Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи.

Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации, соответствующими естественными неречевыми средствами – выражением лица, позой, пластикой.

Тематический план

Формирование речевого слуха

№№ Название раздела (темы урока) Количество часов

1. Различение и опознавание слухозрительно и на слух при выборе из двух, трех, четырех, пяти слов, их достаточно внятное воспроизведение при реализации произносительных возможностей. 21 ч

2. Воспроизведение слов с соблюдением ритмико-интонационной структуры и звукового состава в пределах возможностей ребенка, показ соответствующих предметов и табличек.

Различать и опознавать на слух фразы словосочетания, слова, связанные с организацией занятий, с математическими представлениями. 30

3. Различать и опознавать на слух фразы словосочетания, слова, связанные с организацией занятий.

Развитие слухозрительного восприятия тектов, состоящих из фраз, которые дети научились воспринимать слухозрительно и на слух, опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий. 24

Формирование произносительной стороны речи

№№ Название раздела (темы урока) Количество часов

1. Развитие умений правильно пользоваться речевым дыханием, воспроизводить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы. 2

2. Формирование и развитие у учеников навыка пользоваться голосом нормальной высоты и силы, без грубых отклонений от нормального тембра, развитие модуляций голоса по силе, и, по возможности, по высоте. 2

3. Формирование и развитие у учеников навыков правильного воспроизведения звукового состава речи 8

4. Формирование и развитие у учащихся слухового восприятия и воспроизведения основных интонационных структур – паузации, темпа, громкости, ритмической и мелодической структуры речи. 2

5. Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения слов слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав точно, соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского произношения. 2

6. Формирование и развитие у учащихся навыков воспроизведения фраз в нормальном темпе, слитно (на одном выдохе) или деля фразу паузами на синтагмы, соблюдая логическое и синтагматическое ударения, по возможности, мелодический контур фраз, наиболее полно реализуя возможности воспроизведения слов. 3

7. Формирование навыков самоконтроля произносительной стороны речи. 2

8. Развитие естественной манеры речи, умения пользоваться при передаче речевой информации, соответствующими естественными неречевыми средствами – выражением лица, позой, пластикой.

1

3.4. Программа духовно-нравственного воспитания, формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Идеологическим основанием для разработки программы послужила Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

Программа включает: цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения глухих обучающихся), формы организации работы.

Содержание программы в приложении 4.

Приложение 4

Содержание программы духовно-нравственного развития и воспитания ценностей здорового образа жизни

Цели и задачи

Целью Программы является создание благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой, деятельной, развивающейся, здоровой личности, способной к успешной социализации и активной адаптации в обществе.

Задачи:

1. В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок;

• укрепление нравственности, основанной на внутренней установке личности воспитанника поступать согласно своей совести;

• формирование основ морали — осознанной воспитанниками необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у воспитанников позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие воспитанниками базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

2. В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями в решении общих проблем;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов Крыма и России.

3. В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у воспитанников уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях;

• знакомство воспитанников с культурно-историческими и этническими традициями семьи.

4. В области формирования здорового образа жизни:

- создание условий для сохранения и укрепления здоровья учащихся школы-интерната;

- организация просветительско-воспитательной работы с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и навыков здорового образа жизни;

- формирование социального партнёрства между педагогами и родителями в здоровьесберегающей сфере;

- предоставление всех возможностей для формирования психически здорового, социально-адаптированного и физически развитого выпускника.

Основные направления и ценностные основы

Организация духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется по следующим направлениям:

• Воспитание гражданственности и патриотизма.

Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине - Крыму; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, к институтам государства и гражданского общества.

• Воспитание духовно-нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор, смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение к родителям, уважение к пожилым, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания.

• Воспитание трудолюбия, выбор профессии.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию; самосовершенствование, самообразование, целеустремлённость и настойчивость; бережливость.

• Воспитание ценностного отношения к природе.

Ценности: природа родного края - Крыма; природа России; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

• Воспитание ценностного отношения к прекрасному.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

• Воспитание ценности здорового образа жизни.

Ценности: психо-эмоциональное и социально-нравственное здоровье, физическое здоровье.

Принципы воспитания

Основополагающим идеям гуманистической системы воспитания отведена в концепции роль принципов воспитательного процесса. К ним относятся следующие:

а) личностный подход в воспитании:

признание личности развивающегося человека высшей социальной ценностью;

уважение уникальности и своеобразия каждого ребенка;

признание их социальных прав и свобод;

ориентация на личность воспитуемого как цель, объект, субъект, результат и показатель эффективности воспитания;

отношение к воспитаннику как к субъекту собственного развития;

опора в воспитательной деятельности на всю совокупность знаний о человеке, на естественный процесс саморазвития формирующейся личности, на знание закономерностей этого процесса;

б) гуманистический подход к построению отношений в воспитательном процессе,

ведь только уважительные отношения между педагогами и детьми, терпимость к мнению детей, доброе и внимательное отношение к ним создаютпсихологический комфорт, в котором растущая личность чувствует себя защищенной, нужной, значимой;

в) средовой подход в воспитательной деятельности,

использование возможностей внутренней и внешней среды школы-интерната в развитии личности ребенка;

г) дифференцированный подход к воспитанию детей, т.е. отбор содержания, форм и методов воспитательной работы,

в соответствии с этническими и региональными культурно-историческими, социально-экономическими и социально-психологическими условиями;

в связи с особенностями номинальных и реальных групп;

согласно ведущим функциям институтов воспитания;

с учетом уникальной неповторимости участников воспитательного процесса;

д) природосообразность воспитания, которая предполагает обязательный учет половозрастных особенностей учащихся и реализацию таких положений, как:

• определение возможного для данного пола и возраста учащихся уровня развития личностных свойств, на формирование которых следует ориентироваться;

• опора в их формировании на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста;

• преодоление противоречий, характерных для данного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника;

• изучение и воспитание индивидуально-личностных свойств учащегося в общей структуре возрастно-половых проявлений;

• построение психолого-педагогической диагностики и коррекции поведения с учетом принятой в науке периодизации возрастов;

• обеспечение взаимосвязи психолого-педагогической диагностики, консультации и коррекции;

е) культуросообразность воспитания, т.е. опора в воспитательном процессе на национальные традиции народа, его культуру, национально-этническую обрядность, привычки.

Основные направления воспитательной деятельности:

Гражданско-патриотическое воспитание

Задачи:

Формирование патриотического сознания, гордости за достижения своей страны, бережного отношения к прошлому и традициям своего народа.

Содержание:

• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации Республики Крым.

• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России, Крыма;

• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;

• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Крыма;

• стремление активно участвовать в делах класса, школы-интерната, семьи, своего города;

• любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, Крыму, России;

• уважение к защитникам Родины;

• умение отвечать за свои поступки;

• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.

Духовно-нравственное воспитание

Задачи:

1.Воспитание доброты, чуткости, сострадания и милосердия по отношению ко всем людям; приобщение к духовным ценностям своего народа.

Содержание:

• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

• различение хороших и плохих поступков;

• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;

• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны, в истории и культуре Крыма;

• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• знание правил этики, культуры речи;

• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям.

2. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших сверстников;

• элементарные представления об основных профессиях;

• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;

• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

3. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

• развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

• элементарный опыт природоохранительной деятельности;

• бережное отношение к растениям и животным.

Художественно-эстетическое воспитание

Задачи:

Воспитание духовных и эстетических ценностей, убеждений и моделей поведения, развитие творческих способностей.

Формирование художественного и эстетического вкуса, культуры поведения.

Формирование потребности в общении, творческой деятельности и самоорганизации.

Содержание:

• представления о душевной и физической красоте человека;

• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

• интерес произведениям искусства, концертам, выставкам;

• интерес к занятиям художественным творчеством;

• стремление к опрятному внешнему виду;

• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация

Задачи:

Трудовое воспитание и профессиональная ориентация.

Формирование уважительного отношения к материальным ценностям.

Содействие профессиональному самоопределению учащихся.

Содержание:

• формирование первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

• знакомство с различными видами труда, различными профессиями;

• приобретение умений и навыков самообслуживания в школе-интернате и дома.

Экологическое воспитание

Задачи:

Воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития личности.

Создание условий для социального становления и развития личности через организацию совместной познавательной природоохранной деятельности, осуществление действенной заботы об окружающей среде.

Содержание:

• усвоение элементарных представлений об эко-культурных ценностях, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой;

• получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе.

Воспитание здорового образа жизни

Задачи:

Создание условий для становления психически физически здоровой, социально-адаптированной личности.

Формирование потребности здорового образа жизни и профилактика вредных привычек.

Охрана жизни и укрепление здоровья воспитанников.

Содержание:

• формирование представлений о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач;

• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психотропных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

• выполнение правил личной гигиены и развитие готовности на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

• формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

• формирование представлений о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности;

• обучение элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

• формирование навыков позитивного коммуникативного общения;

• обучение воспитанников делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье.

Виды деятельности и формы занятий:

Воспитание гражданственности и патриотизма:

• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации и Конституции Крыма, ознакомление с государственной символикой — гербом, флагом Российской Федерации, гербом и флагом Крыма (викторины, познавательные беседы, тематические выставки книг в библиотеке, выставки рисунков);

• ознакомление с героическими страницами истории России и Крыма, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (беседы, тематические экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам);

• ознакомление с историей и культурой Крыма, народным творчеством

(беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, участие в творческих конкурсах, фестивалях, праздниках, экскурсии);

• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны (беседы, просмотр тематических фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным и республиканским праздникам);

• участие в просмотре и обсуждении фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими; организация концертных программ для ветеранов и участников ВОВ, уроки мужества;

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы-интерната, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Воспитание духовно-нравственных чувств и этического сознания:

• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры (беседы, экскурсии, участие в творческой деятельности, отражающей культурные и духовные традиции народов России и Крыма);

• ознакомление по желанию воспитанников и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (проведение религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

• ознакомление с основными правилами поведения в школе-интернате, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков (беседы, часы общения, викторины, сюжетно-ролевые игры, клубы выходного дня);

• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

• расширение преемственности и опыта общения между поколениями, позитивного взаимодействия в семье (семейные праздники, встречи, часы общения, празднование Дня матери).

Воспитание трудолюбия, выбор профессии:

• получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности, приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно-полезной деятельности на базе образовательного учреждения (создание игровых ситуаций по мотивам различных профессий, праздники труда, акции по благоустройству территории, конкурсы поделок, природоохранная деятельность);

• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы-интерната, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе:

• получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности

(экологические акции: труд на пришкольном участке, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, изготовлении кормушек; участие в экологических праздниках: «День земли», «Праздник осени»).

• усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей), расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному:

• получение знаний об художественных ценностях культуры России, ознакомление с традициями художественной культуры Крыма (посещение музеев и культурных центров города, участие в фестивалях, проведение мероприятий по изучению традиций и культуры своего народа);

• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в окружающем пространстве, в поведении и труде людей (участие в творческих конкурсах художественного мастерства, знакомство с творчеством выдающихся художников, поэтов, писателей, с крымскими мастерами прикладного искусства);

• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (кружковая работа, участие в фестивалях самодеятельного творчества, выставках детского творчества, конкурсах различного уровня);

• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего, душевного состояния человека;

• участие в художественном оформлении помещений.

Воспитание здорового образа жизни:

• полноценная и эффективная работа с воспитанниками всех групп здоровья;

• организация Часов здоровья, утренней зарядки;

• организация динамических перемен, физкультминуток, физкультпауз, гимнастики для глаз, способствующих эмоциональной и физической разгрузке, повышающих работоспособность;

• организация работы спортивных секций и создание условий для их функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, спартакиад, походов и т. п.);

• факультативные занятия;

• занятия в объединениях дополнительного образования;

• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, фестивалей, викторин, экскурсий.

Совместная деятельность образовательного учреждения,

семьи и общественности

Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания воспитанников является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников осуществляются не только в школе-интернате, но и в семье, во внешкольных учреждениях города: центрах дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности предполагает:

• участие родителей, представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия воспитанников и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания глухих учащихся;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.

Организация работы с родителями

Задачи:

Включение родителей в разнообразные сферы жизнедеятельности образовательного учреждения.

Удовлетворение потребностей родителей в консультативной помощи школы.

3. Повышение правовой культуры и социально-педагогической компетенции родителей учащихся.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об образовании».

Взаимодействие педагогов школы-интерната с родителями (законными представителями) предполагает:

• совместную педагогическую деятельность семьи и образовательного учреждения в определении основных направлений по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей);

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);

• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

• опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы: родительские собрания в конце каждой четверти, оформление «Уголка родителей», круглый стол «Куда пойти учиться», выборы и планирование работы родительского комитета, совместная деятельность родителей и детей (досуговая, спортивно-оздоровительная, трудовая), психологические тренинги для родителей, проведение совместных внеклассных мероприятий и праздников.

Планируемые результаты

По каждому из направлений Программы должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты воспитанниками следующие воспитательные результаты:

Воспитание гражданственности и патриотизма:

• Ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, государственной символике, символике Республики Крым, законам Российской Федерации, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии Крыма, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание духовно-нравственных чувств и этического сознания:

• Представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения в семье, между поколениями, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные, проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия и выбор профессии:

• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям жителей России и Крыма, трудолюбие;

• элементарные представления о различных профессиях;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для воспитанника видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе:

• понимание ценностного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России и Крыма, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному:

• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России и Крыма;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

Воспитание здорового образа жизни:

снижение количества наиболее часто встречающихся в школьном возрасте заболеваний;

снижение поведенческих рисков, представляющих опасность для здоровья: табакокурение, алкоголизм, наркомания;

привлечение учащихся школы-интерната к массовым занятия спортом;

повышение уровня знаний воспитанников в области охраны и укрепления собственного здоровья;

повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах охраны здоровья учащихся школы-интерната.

3.5. Программа внеурочной деятельности.

Гуманистический характер образования в специальной школе предполагает создание воспитывающей среды во внеурочное время, построение системы внеклассной работы, нацеленной на духовное развитие каждого ученика. Воспитание строится на основе системного, деятельностного и личностно-ориентированного подходов.

Главной целью современного личностного социально ориентированного образования является создание условий для развития и осознания ребенком своего субъективного опыта, индивидуально-личностных способностей, свойств, психолого-педагогическая поддержка детской индивидуальности, развитие творческих способностей, социальная адаптация.

Задачи программы внеурочной образовательной деятельности:

-создавать в образовательном учреждении развивающую предметную среду;

-вводить во внеурочной деятельности разные виды детского творчества;

-развивать творческие способности личности ребенка с нарушением слуха;

-развивать коммуникативные навыки, информационные умения, формировать средства вербальной и невербальной коммуникации;

-развивать стремление к реализации имеющихся возможностей для полноценной жизнедеятельности, к достижениям в творчестве, участию в общественной жизни.

Общие принципы организации внеурочной работы в школах для детей с нарушениями слуха:

Принцип гуманизма определяет общий характер отношений сурдопедагога и учащихся. Согласно этому-принципу, ребенок является главной ценностью, выступая в качестве активно действующего лица во взаимодействии с педагогом, субъекта этой деятельности со своим внутренним миром, интересами, потребностями, способностями, возможностями и особенностями.

Принцип демократизма реализуется через развитую систему самоуправления, в которую вовлекаются прежде всего учащиеся, а также педагоги, родители. Развитие школьного и ученического самоуправления является важнейшим средством развития демократии и социализации личности школьников с нарушениями слуха.

Принцип деятельностного подхода предполагает включение каждого ребенка в различные виды деятельности.

Принцип сотрудничества сурдопедагога с детьми peaлизуется во всех видах внеурочной деятельности и предполагает взаимодействие сурдопедагога (воспитателя) и учеников в продвижении к определенным целям при условии безусловной поддержки и принятия личности каждого ребенка.

Принцип включения личности в значимую деятельность. Задача сурдопедагога заключается в совместном-с учениками подборе таких видов и форм значимой деятельности, при которых каждый из воспитанников будет чувствовать: его роль не только уместна, но и необходима.

Принцип открытости и диалогичности. Открытость школы инновациям, новым

технологиям, передовому опыту - основа ее развития. Принцип открытости предусматривает включение во внеурочную деятельность таких внешних факторов, как природная, социокультурная, образовательная, информационная среда. Поскольку гуманистическая система воспитания является открытой, ей присущи свойства свободного саморазвития, самоорганизации, при которых нет и не может быть одного мнения, однозначного решения проблемы. Задача сурдопедагога - выслушать мнение каждого ребенка, согласиться с тем, что это возможный взгляд, возможное решение, которое имеет право быть неоднозначным. Это открывает перспективу на реальную свободу развивающейся личности. Содержание программы в приложении 5.

Приложение 5

Содержание внеурочной деятельности

Пояснительная записка

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с ОВЗ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (ФГОС НОО ОВЗ) в ГБОУРК «Симферопольская специальная школа-интернат № 2» реализуется в том числе и через внеурочную деятельность.

Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации АООП начального и основного общего образования, определяющим содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности для обучающихся, время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также требования к организации внеурочной деятельности.

Под внеурочной деятельностью, в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФГОС ООО понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего и основного общего образования.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса  и одной из форм организации свободного времени воспитанников щколы-интерната. Программы внеурочной деятельности в специальной школе-интернате представлены как общеразвивающими, так и коррекционно-развивающими курсами, которые в том числе решали бы задачи содействия неслышащим обучающимся с ограниченными возможностями здоровья в освоении основных учебных предметов, приобретении социально-значимых навыков, способствующих их социализации и адаптации в социуме, повышающих качество жизни.

Внеурочная деятельность организуется по таким направлениям развития личности, как спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Формы организации внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ и основного общего образования образовательное учреждение определяет следующие: кружки, курсы, социальные практики, внеклассные занятия, экскурсии.

Виды внеурочной деятельности: познавательная, игровая, трудовая, досугово-развлекательная, спортивно-оздоровительная, художественное творчество, социальное творчество (социально преобразовательная деятельность), проблемно-ценностное общение дополняются коррекционно-развивающими видами деятельности по развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков, овладению устной речью как средством общения, формированию и развитию двигательной и эмоциональной сферы неслышащих воспитанников, их творческих способностей и творческого воображения, развитию у них слухового зрительного восприятия устной речи, расширению представлений глухих об окружающем мире и др.

Виды внеурочной деятельности сориентированы не только на достижение развивающих, коррекционных и воспитательных результатов, но и на результаты, обеспечивающие социализацию детей.

Основным результатом коррекционно-развивающей работы в рамках внеурочной деятельности является приобретение обучающимися навыков речевого общения, формирование их словарного запаса и умения применять его адекватно в коммуникативной деятельности, коррекция и совершенствование двигательной сферы, формирование эстетики движения у воспитанников, что и определяется направлениями развития данной программы.

Планируемые результаты внеурочной деятельности обучающихся распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов приобретение глухим первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни, социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),

Второй уровень результатов получение глухим воспитанником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов получение глухим школьником опыта самостоятельного общественного действия.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание

программы внеурочной деятельности Кол-во

недельных часов.

Спортивно-оздоровительное направление «Школа здоровья» Программа курса «Если хочешь быть здоров» (1 классы). 33

Духовно-нравственное направление «Я расту» Библиотечные уроки «Семья и я» (1 классы) 33

Социальное направление «Я и мир» Программа курса «Мир жестовой речи» (1 классы) 33

Общекультурное направление Программа «Волшебный карандаш» (1 классы) 33

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Программа курса «Школа здоровья»

Пояснительная записка

Сохранение и укрепление здоровья детей — одна из главных стратегических задач страны. Сохранению и укреплению здоровья способствует система здоровьесберегающих форм жизнедеятельности человека — здоровый образ жизни, который закладывается с раннего возраста. На школу возлагаются задачи по формированию культуры здорового образа жизни у детей. Уровень сформированности компонентов здоровья у воспитанников школы-интерната принят в качестве одного из показателей эффективности образовательного процесса образовательного учреждения.

Направленность программы

Программа «Школа здоровья» сориентирована на создание условий, обеспечивающих качество обучения и воспитания обучающихся с учетом основных принципов педагогики здоровья.

Новизна программы заключается в том, что на занятиях используются инновационные формы организации деятельности детей и подростков, различные источники информации для получения детьми знания о своем здоровье и ответственности за его сохранение.

Актуальность программы.

Создание здоровьесберегающей среды для обучения и развития детей во внеурочной деятельности становится особенно актуальным, т.к. дополнительное образование является сферой свободного самоопределения личности ребенка, все теоретические знания, включенные в образовательный процесс, апробируются в творческой практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт самореализации в различных сферах деятельности. Система дополнительного образования является наиболее мягкой, щадящей и комфортной системой для обучения и развития детей, способной благоприятно влиять на физическое, психическое и социальное здоровье детей.

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что применяемые методы и формы обучения призваны научить детей беречь свое здоровье, побудить их анализировать свой образ жизни, стремиться к совершенствованию, самопознанию.

Цель: оказание помощи в самоопределении неслышащего ребенка в сфере его интересов, пропаганда здорового образа жизни, усвоение правил следования ему.

Задачи:

в воспитании:

- способствовать формированию здорового образа жизни в целях сохранения психологического, физического и нравственного здоровья человека, потребность в рациональном использовании природного потенциала своего организма;

- формировать у обучающихся положительные социальные качества личности: уверенность в себе, самоопределение, выносливость, самообладание;

- воспитывать любовь к людям, бороться с черствостью, равнодушием;

- помогать детям в самореализации, в укреплении веры в себя и свои творческие способности, помогать преодолевать негативное влияние среды, бороться с причинами, мешающими развитию и самоутверждению детей;

- воспитывать чувства ответственности за порученное дело, дисциплинированность.

в развитии:

- развивать наблюдательность, навык правильной самооценки, самонаблюдения;

- развивать навык творческого применения полученных знаний в различных жизненных ситуациях;

- развивать умение дорожить здоровьем, неприязненное отношение к вредным привычкам;

- развивать стремление соблюдать режим дня, правила гигиены; умение избегать конфликтных ситуаций при общении с другими людьми; совершенствование психических качеств личности;

- развивать умение убеждать других в необходимости ведения здорового образа жизни путем выполнения коллективно-творческих работ: рефератов, выступлений агитбригад, показа поучительных сценок, спектаклей, проведения ролевых игр, оформления выставок, газет.

в обучении:

- побудить воспитанников к изучению собственного организма, укреплению

здоровья;

- оказывать помощь в определении профиля обучения в старшей школе;

- научить анализировать свой образ жизни, осознавать причины нарушений в работе основных систем человеческого организма;

- дать понятие о мерах профилактики заболеваний;

- формировать навыки работы с лабораторным оборудованием, навыки практического исследования;

- формировать умение рационально использовать время труда и отдыха;

- формировать умение работать с дополнительной научной и занимательной литературой по предмету, материалами периодической печати; анализировать полученные сведения из СМИ;

- способствовать сохранению правильной осанки, зрения, правилам приготовления здоровой пищи и рационального питания;

- формировать стремление к физическому совершенствованию, развитию опорно-двигательной системы, управлению ростом и развитием растущего организма.

Отличительная особенность программы

При реализации данной программы дети получают новые экологические сведения, которые позволяют им познакомиться с комплексом разнообразных факторов внешней среды, влияющих на здоровье человека: физических, химических, биологических.

Возраст детей и сроки реализации программы

Программа «Школа здоровья» предназначена для обучающихся 1-х классов (младшие школьники, срок реализации 1год – 66 часов) для того, чтобы помочь им проявить себя и добиться успеха в изучении основ сохранения и укрепления здоровья. Темы занятий имеют тесную связь с учебными предметами «ознакомление с окружающим миром», «окружающий мир», «биология».

Режим занятий:

1 занятие в неделю по 1ч.

Ожидаемые результаты реализации программы на начальном этапе (в 1 классах)

Обучающиеся смогут овладеть понятиями:

- тело человека, его части, их функции;

- основы гигиены;

- правила питания;

Освоить:

- подвижные игры для расслабления;

- упражнения, предотвращающие утомление кистей рук, глаз, скелетных мышц, пр.;

- виды закаливания.

На последующих этапах освоения программы обучающиеся смогут овладеть знаниями об изменениях в работе собственного организма и особенностях его формирования по половым признакам, а также о потенциальных возможностях человеческого организма. Узнают о:

здоровом питание;

безопасном поведении в школе и дома;

основах профилактики простудных заболеваний;

вредных и полезных привычках;

безопасности жизнедеятельности в летний период.

Обучающиеся освоят практические навыки:

использования физических упражнений для развития силы, гибкости, выносливости и укрепления мышц свода стопы, мышечного корсета;

использования упражнений для предупреждения утомления глаз;

применения закаливающих процедур;

правильного питания;

контроля за своим самочувствием.

Содержание программы:

Введение  «Вот мы и в школе».

Дорога к доброму здоровью

Здоровье в порядке - спасибо зарядке

В гостях у Мойдодыра кукольный спектакль

К.Чуковский «Мойдодыр» праздник чистоты «К нам приехал Мойдодыр»

Питание и здоровье

Витаминная тарелка на каждый день. Конкурс рисунков «Витамины наши друзья и помощники»

Культура питания.Приглашаем к чаю

Ю.Тувим «Овощи» (кукольный театр умеем ли мы правильно питаться)

Как и чем мы питаемся

Красный, жёлтый, зелёный

Моё здоровье в моих руках

Соблюдаем мы режим, быть здоровыми хотим

Полезные и вредные продукты.

Кукольный театр Стихотворение «Ручеёк»

Экскурсия «Сезонные изменения и как их принимает человек»

Как обезопасить свою жизнь

День здоровья. «Мы болезнь победим - быть здоровыми хотим»

В здоровом теле здоровый дух

Я в школе и дома

Мой внешний вид – залог здоровья

Зрение – это сила

Осанка – это красиво

Весёлые переменки

Здоровье и домашние задания

Мы весёлые ребята, быть здоровыми хотим, все болезни победим

Чтоб забыть про докторов

“Хочу остаться здоровым”.

Вкусные и полезные вкусности

День здоровья. «Как хорошо здоровым быть»

«Как сохранять и укреплять свое здоровье»

Я и моё ближайшее окружение

Моё настроение.  Передай улыбку по кругу.  Выставка рисунков «Моё настроение»

Вредные и полезные привычки

“Я б в спасатели пошел”

«Вот и стали мы на год  взрослей»

Опасности летом (просмотр видео фильма)

Первая доврачебная помощь

Вредные и полезные растения. Кукольный театр: Русская народная сказка «Репка»

Чему мы научились за год.

Итого 33 часа за учебный год

Методическое обеспечение программы

Мотивация создания программы

Современные дети, а в особенности дети с ОВЗ, не имеют четких представлений о закономерностях процессов, протекающих в собственном организме, о принципах здорового образа жизни, в том числе, о научных основах труда и отдыха, путях предупреждения переутомления, способах поддержания высокого уровня работоспособности, культуры физической деятельности, правилах рационального питания, ухода за чистотой тела, т.е. не обладают всеми теми знаниями, значимость которых особенно возросла в настоящее время в связи с увеличением нервно-психологических нагрузок и сложной экологической обстановкой. Плохо представляют особенности медицинской профессии, различных её специальностей.

Для того чтобы помочь детям, и создана данная программа.

В основе программы лежат следующие принципы:

систематичность:

воспитывающий и развивающий характер занятий;

возрастная преемственность;

доступность и добровольность;

творческий характер, развитие инициативы и самодеятельности;

поддержка в детях стремления к самосовершенствованию, желания вести здоровый образ жизни; использование индивидуального подхода к каждому ребенку;

учет уровня развития, интересов детей;

предоставления ребенку права выбора, сочетание его желаний и требований педагога;

принцип актуальности содержания курса, его практической значимости для ребенка, возможность определиться с профилем;

принцип ориентации на потребности социального окружения (самих детей, родителей, школы);

принцип новизны, научности, яркости содержания материала.

Формы организации деятельности воспитанников

При организации деятельности воспитанников на занятиях используется различные формы организации учебно-воспитательной работы, такие как:

групповая работа;

индивидуальная работа;

коллективная работа.

При организации занятий по образовательной программе «Школа здоровья», для достижения наибольшей эффективности процесса обучения, применяется дифференцированный подход к воспитанникам, т.е. проводить работу, давать различные задания, оценивать результаты нужно с учетом их начальной подготовки, знаний, умений и навыков, с которыми они пришли на занятия, с учетом возрастных особенностей, степени заинтересованности.

На ранних этапах обучения применяется дедуктивный метод работы от общего к частному, т.е. у воспитанников исчезает страх перед тем, чего он не знает и появляется заинтересованность в познании нового.

На занятиях к каждому воспитаннику применяется индивидуальный подход, кроме того, когда в группе есть новые дети или дети, отстающие по какой-либо причине, более опытные воспитанники помогают им.

На занятиях используются инновационные формы организации деятельности детей и подростков: дискуссия, демонстрации и практические действия под руководством учителя, ролевые игры, работа в малых группах, изучение отдельных случаев, визуальные методы подачи материала.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Программа курса «Мир жестов»

Пояснительная записка

Направленность программ

Данные программы сориентированы на создание условий, обеспечивающих качество формирования личности и воспитания глухих обучающихся с учетом основных принципов специальной педагогики.

Актуальность программы.

Использование системы тотальной коммуникации во внеурочной деятельности для совершенствования речевых возможностей неслышащих детей на основе овладения словом после формирования с помощью жеста понятия, уточнение, конкретизация, обогащение семантики слова с помощью жеста является особенно актуальным в процессе компенсации глухоты во внеурочной деятельности т.к. она является той сферой свободного самоопределения личности ребенка, где все теоретические знания, включенные в образовательный процесс, апробируются в его творческой практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт самореализации в различных сферах деятельности. Система тотальной коммуникации и ее основа – жестовая речь - является наиболее мягкой, щадящей и комфортной системой для обучения и развития коммуникативных навыков неслышащих детей, благоприятно влияющей на их психическое развитие и социализацию.

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что применяемые методы и формы обучения призваны научить детей коммуникации, ее правилам и законам с помощью жестовой речи как наиболее близкого и понятного глухому средства общения, побудить их активизировать свою речевую практику, стремиться к совершенствованию своих вербальных и невербальных коммуникативных умений.

Цель: оказание помощи в формировании основ коммуникации, самоопределении неслышащего ребенка в сфере его жизненных интересов, усвоение основных социальных правил, осознанного стремления следования им в повседневной жизни.

Задачи:

в воспитании:

- способствовать формированию коммуникативных умений у воспитанников, расширению их кругозора, обогащению представлений об окружающем мире, уточнению и конкретизации вербальных понятий, накоплению активного словаря в целях их социализации;

- формировать у обучающихся положительные социальные качества личности: уверенность в себе, самоопределение, выносливость, самообладание;

- воспитывать любовь к людям, бороться с черствостью, равнодушием;

- помогать детям в самореализации, в укреплении веры в себя и свои творческие способности, помогать преодолевать негативное влияние социума;

- воспитывать чувство ответственности, дисциплинированность.

в развитии:

- развивать наблюдательность, навык правильной самооценки, самонаблюдения;

- развивать навык применения полученных умений в различных жизненных ситуациях;

- умение избегать конфликтных ситуаций при общении с другими людьми; совершенствование психических качеств личности;

Цель данного курса: развитие коммуникативных возможностей детей с целью развития социальной компетентности, познание себя как личности, пропаганда здорового образа жизни, бережного отношения к своему здоровью.

Условия освоения курса: данная цель достигается посредством организации аудиторной и самостоятельной работы учащихся, а также проведением практических работ.

Задачи курса:

- доскональное овладение родной речью неслышащих людей, т.е. жестовой речью и формирование базы для успешного усвоения дополнительных знаний;

- формирование у воспитанников навыков самостоятельной жизни в свете полученных знаний;

- развитие умений, необходимых подросткам с особыми образовательными потребностями для осуществления своей жизнедеятельности в режиме самостоятельности.

В результате изучения данного курса у обучающихся будут сформированы следующие компетенции: коммуникативная, социальная, бытовая.

Формы организации занятий следующие:

- лекции и беседы учителя предполагают непосредственный контакт с учащимися на практическом материале в виде изучения конкретных жестов, соответствующих изучаемой теме, правильности их (жестов)примирения и выполнения. Использование данного вида занятий позволит привлечь внимание учащихся к наиболее важным вопросам темы, определить содержание и темп изложения учебного материала с учетом психофизических особенностей детей, а также позволит определить степень усвоения предыдущего материала;

- уроки с разбором конкретных ситуаций, предполагают обсуждение конкретных жизненных ситуаций и включают в себя несколько типов деятельности: мыслительную, коммуникативную, имитационно-ролевую.

Общая продолжительность курса 33 часа для 1 класса, т.е. 1 час в неделю.

Учебно-тематический план (1-е классы)

Тема Кол-во часов Содержание

Знакомство 2 часа Правила приветствия, прощания в формальной и неформальной обстановке. Жестовое имя.

Дактилология 2 часа Правила дактилирования. Открытые и закрытые слоги. Темп дактилирования.

Календарь 3 часа Дни недели (понедельник, вторник, среда, четверг,пятница, суббота, воскресенье). Названия месяцев.

Времена года 3 часа Осень, зима, весна, лето. Погода и ее особенности.

Семья 4 часа Состав семьи. Моя мама. Мой папа. Мои бабушка и дедушка. Мои брат и сестра, тетя и дядя.

Продукты питания 4 часа Овощи. Фрукты.

Животные 4 часа Домашние животные. Дикие животные.

Здоровье. Сбережение здоровья 4 часа Чести тела. Признаки здоровья. Признаки болезни

Сказки 4 часа Колобок. Курочка ряба. Теремок.

Памятка «Безопасный отдых летом» 3 часа Правила безопасного поведения дома и на улице. Правила безопасного поведения на дороге.

Итого 33 часа ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Программа курса «Волшебный карандаш»

Пояснительная записка

Направленность программ

Данная программа рассчитана на создание условий, обеспечивающих развитие творческих начал личности глухого младшего школьника, формирование навыка работы с кистью, карандашом, красками, усвоение основных приемов изображения объектов и явлений глухими обучающимися с учетом основных принципов специальной педагогики.

Актуальность программы.

Использование системы методических приемов развития творческого воображения на основе формирования художественно-творческой активности обучающихся во внеурочной деятельности для формирования и совершенствования изобразительных навыков и умений речевых возможностей неслышащих детей позволяет решать ряд общих задач специального образования глухих младших школьниковна: овладение словом и понятием, введение его в активный словарь в процессе изобразительной деятельности, развитие словесно-логического мышления, социализация и ориентация в окружающем мире, развитие сферы свободного самоопределения личности ребенка, где все приобретенные навыки и умения, включенные в образовательный процесс, апробируются в его творческой практике, преобразуются в познавательный, коммуникативный, социальный опыт самореализации в различных сферах деятельности.

Педагогическая целесообразность

Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что применяемые методы, приемы и формы обучения помогают развить у детей пространственное, понятийно-образное мышление, различные виды памяти, наблюдательность, творческую фантазию, вообрадение, а также побудить их активизировать свою речевую практику.

Цель: оказание помощи в формировании определенных личностных качеств, основ коммуникации, самоопределении неслышащего ребенка в сфере его интересов и их реализации через творчество.

Задачи:

в воспитании:

- способствовать формированию творческих начал у воспитанников, расширению их кругозора, обогащению представлений об окружающем мире, их уточнению и конкретизации, накоплению активного словаря в целях их социализации;

- формировать у обучающихся положительные социальные качества личности: уверенность в себе, самоопределение, настойчивость в достижении целей, формирование адакватно оценивать результаты своей деятельности, терпение, самообладание;

- воспитывать любовь чуткость и внимание к товарищам, стремление оказать помощь;

- помогать детям в самореализации, в укреплении веры в себя и свои творческие способности;

- воспитывать чувство ответственности, дисциплинированность.

в развитии:

- развивать наблюдательность, навык правильной самооценки, самонаблюдения;

- развивать навык применения полученных умений в самостоятельной деятельности или в различных жизненных ситуациях;

- умение избегать конфликтных ситуаций при общении с другими людьми; совершенствование психических качеств личности;

В результате изучения данного курса у обучающихся будут сформированы следующие компетенции: коммуникативная, социальная, творческая.

Формы организации занятий следующие:

- лекции и беседы учителя с учетом психофизических и возрастных особенностей детей,

- занятия изодеятельностью, предполагающие индивидуальную и групповые формы работы, предполагают формирование у детей умения работать самостоятельно, просить и принимать помощь учителя или товарищей, в парах, в группе, пр. и включают в себя несколько типов деятельности: изобразительную, мыслительную, коммуникативную, ролевую.

Общая продолжительность курса 33 часа для 1 класса, т.е. 1 час в неделю.

Учебно-тематический план (1-е классы)

Тема Кол-во часов Содержание

Лепка 2 часа Закрепление свойств материала, различение пластических материалов.

Практическое занятие. Лепка. Аквариум 2 часа Размазывание пластилина по шаблону. Выдавливание.

Аппликация. Цветы 3 часа Инструменты и материалы. Разрывание бумаги заданной формы.

Техники аппликации Ежик любит осень 3 часа Заготовка деталей и сборка изделия

Склеивание, приклеивание

Рисование. Фрукты 4 часа Наблюдение и выделение деталей. Последовательностьдействий изображения. Техника рисования карандашом. Основные приемы

Рисование. Осеннее дерево 4 часа Техника примакивания, касания при работе с красками. Получение цвета путем смешения красок.

Рисование. Разные дома 4 часа Закрашивание внутри контура.

Рисование. Животные. 4 часа Заполнение контура цветом: точками, штрихами

Аппликация. Солнечный день. 4 часа Групповая аппликация по образцу.

Рисование. Орнамент 3 часа Рисование элементов орнамента. Рисование песком. Работа в парах

Итого 33 часа 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Учебный план

2. Календарный учебный график

3. План внеурочной деятельности

4. Система условий реализации АООП глухих обучающихся

4.1. Учебный план АООП НОО обучающихся с ОВЗ (глухих).

Реализация АООП НОО обучающихся с ОВЗ (вариант1.2) способствует всестороннему развитию личности глухих обучающихся, в том числе формированию у них жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие, а также интеграцию в социальное окружение; приобщению к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям, формированию здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

Глухие обучающиеся получают начальное общее образование, сопоставимое по содержанию с образованием слышащих сверстников, но в пролонгированные календарные срок при создании специальных условий организации образовательного процесса коррекционной направленности, учитывающего как общие, так и особые образовательные потребности данной категории обучающихся, в том числе: овладения словесной речью (в устной и письменной формах), развития познавательной деятельности, жизненных компетенций, что способствует качественному образованию, всестороннему развитию, социальной адаптации глухих детей.

Реализация АООП НОО (вариант 1.2) создает основу для освоения глухими обучающимися содержания основного общего образования.

Особенности учебного плана, обусловленные образовательными потребностями глухих детей.

На ступени начального образования предметная область «Филология» представлена учебными предметами «Русский язык» и «Литературное чтение», «Предметно практическое обучение».

Комплексный учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение» на каждом этапе начального образования представляет определенный набор предметов: в первом дополнительном классе(I период обучения языку) обучение дактилологии, обучение устной речи, обучение грамоте; в 1- 3 классах (II период обучения языку) - развитие речи, чтение и развитие речи, письмо (в первом классе); в 4 -5 классах (III период обучения языку) - развитие речи, чтение и развитие речи, сведения по грамматике.

В предметной области «Филология », особое место занимает специальный интегративный коррекционный предмет «Предметно-практическое обучение», который сочетает в себе компетенции двух предметных областей - филологии и технологии, направлен на формирование житейских понятий обучающихся, развитие их мышления, развитие разговорной и монологической речи в устной и письменной формах, совершенствование предметно - практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе, целенаправленное воспитание школьников. Изучение данного курса позволяет создать основу для развития речевой деятельности обучающихся, для дальнейшего освоения системы основополагающих элементов научного знания и деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний. Предмет «Предметно-практическое обучение»предполагает реализацию принципа связи речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным обучением разговорной и монологической (устной и письменной) речи.

Необходимым условием достижения глухими детьми современного качества общего образования являются:

-формирование универсальных учебных действий обучающихся;

-достижение личностных, метапредметных и предметных результатов в обучении и развитии обучающихся;

-усиление роли информационно - коммуникативных технологий, в том числе при использовании специализированных компьютерных инструментов, разработанных для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учетом их особых образовательных потребностей.

Учебный план общеобразовательной организации обеспечивает выполнение санитарно - гигиенических требований к образовательному процессу.

Сроки освоения АООП НОО (вариант 1.2) глухими обучающимися составляют 5 лет (1-5 классы) или 6 лет (первый дополнительный, 1-5 классы). Первый дополнительный класс открывается для глухих обучающихся, не получивших полноценное дошкольное образование с учетом их особых образовательных потребностей.

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.

Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования составляет 34 недели, в подготовительном (первом дополнительном) и первом классах - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для глухих обучающихся в первом дополнительном и первом классах устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет: в первом дополнительном и первом классах - 35 минут; во 2 - 4 классах - 40 минут.

В учебный план V класса включён курс «Основы религиозной культуры и светской этики» (далее - ОРКСЭ) по 1 часу в неделю (всего 34 часа). Целью комплексного курса ОРКСЭ является формирование у глухих обучающихся мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Комплексный курс является светским. Сведения об истоках традиций и культуры не рассматриваются как конкуренты научных знаний и результатов научных исследований. Выбор модуля осуществляется родителями (законными представителями) учащихся школы-интерната согласно их заявлениям добровольно с учетом интересов обучающихся.

Учебный план начального общего образования

для глухих обучающихся (недельный)

(вариант 1.2) Первый класс

на 2016/2017 учебный год

Предметные области Учебные предметы / Первый класс Количество часов в неделю

I

Обязательная часть

Филология

(Язык и речевая практика) Русский язык и литературное чтение 8

Предметно-практическое обучение 4

Математика и информатика Математика 4

Обществознание и естествознание Ознакомление с окружающим миром 1

Искусство Изобразительное искусство 1

Физическая культура Физическая культура (адаптивная) 3

Итого 21

Часть, формируемая участниками образовательного процесса -

Максимально допустимая недельная нагрузка (при 5-тидневной учебной неделе) 21



Pages:     | 1 || 3 |



Похожие работы:

«Презентация педагогического опыта мастера Обоснование выбора технологии Уважаемые коллеги, тема моей работы звучит так: "Работа над композицией "Джайв" Потребность в движении генетически заложена в человеческом организме и обусловлена вс...»

«Воспитательский час. Тема: "Кем бы нам в дальнейшем стать?" Цель: Совершенствование знаний о профессиях.Задачи:Ориентировать воспитанников в выборе той или иной профессии;-расширение кругозора детей и привитие уважения к рабочим профессиям;-воспитание ч...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12 Щёлковского муниципального района Московской области 141 103 Московская область, 17 тел. 8-496-567-78-32 г. Щёлково -3, ул. Гагарина. e-mail sch12sch@ yandex.r УТВЕРЖДАЮ Директ...»

«Who knows English better?Цели: Совершенствование профессионального мастерства педагога через подготовку, организацию и проведение конкурса. Вовлечение учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Повышение интереса к изучению английского языка. Выявление учащихся, которые стремятся к угл...»

«План – конспект урока Горные породы, минералы и полезные ископаемые ФИО (полностью) Пантанова Вера Петровна Место работы МбОУ МО Плавский район "Ново-Никольская СОШ" Должность учитель географии. Предмет география. Класс 5 класс. Тема и номер урока тема: Литосфера – твердая оболочка Земли. Номер урока № 2. Горные породы, минералы и...»

«Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение Детский Сад Комбинированного Вида №65 "Озорница"КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ "МУЗЫКОТЕРАПИЯ" Музыкальный руководитель – Н.Ф.Библаяг.Нижневартовск 2014 Музыка окружает нас всегда и везде. Мы любим, слушать её, петь, танцевать, иногда даже просто насвисты...»

«Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное учреждение "Детский сад присмотра и оздоровления №35" Проект "Социально-педагогическая поддержка часто болеющих детей старшего дошкольного возрас...»

«ПРИЛОЖЕНИЕ к приказу ГОБУЗ ЦГКБ от 09.11.2016 № 586 Порядок предоставления детскому населению первичной медико-санитарной помощи в амбулаторно-поликлинических подразделениях ГОБУЗ "ЦГКБ"1. Общие положения1.1. Порядок предоставления детскому нас...»

«МБОУ " Павловская СОШ" учитель: Хмелевская М.А. Конспект урока по предмету "Обучение грамоте" Программа " Гармония" 1 класс Урок 31. Буквы Р р (С. 78–79 букваря) Цель: Знакомство с буквами Р, р и звуками [р, р’]Виды учебной деятельности:Знакомятся с парными по твёрдости и мягкости...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет" Институт специального образования Кафедра методик преподавания школьных дисциплин в специа...»

«Екатерина Орлова ПОЧЕМУ ДЕТИ ЛГУТ? Где ложь, а где фантазия Введение Не будем вешать ярлыки! "Мой ребенок — неизлечимый врун!", "Он только и делает, что врет!", "Он болтун и привирала, каких свет не видывал!", "Ложь — его вторая натура". И это только малая часть эмоциональных высказы...»

«Цикл "Познай себя как родителя" Покинут счастьем будет тот, Кого ребёнком плохо воспитали. Побег зелёный выпрямить легко, Сухую ветвь один огонь исправит. Саади. Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей, воспитателей...»

«Методическая разработка внеклассного мероприятия на английском языке "Шерлок Холмс идёт по следу" для учащихся начальной школы Филатова Наталия Николаевна учитель английского языка МОУ "Начальная общеобразовательная школа № 238" г. Са...»

«ЭСТЕТИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА Цели: способствовать формированию понятий эстетическая культура человека, массовая культура, воспитывать эстетическое отношение к действительности. Ход занятия Учитель. Сегодня мы с вами продолжим разговор об эстет...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Тюменский государственный университет" Филиал ТюмГУ в г. Тобольске Социально-гуманитарный факу...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Центра детского творчества г.Дубны Московской области" Детский клуб "Факел"ПРАЗДНИК"НА НАШЕЙ УЛИЦЕ ПРАЗДНИК"Разработал: педагог-организатор детского клуба "Факел" Павлова Галина Валентиновна 2013г.ЦЕЛЬ...»

«-1032510-720090Творческое объединение "МИР ФЕСТИВАЛЕЙ" Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.Василий Александрович Сухомлинский. Международный конкурс детского и молодежного творчества...»

«НЕДЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА     При обучении английскому языку перед учителем встает несколько проблем: как постоянно поддерживать интерес учащихся к изучению иностранного языка, как в рамках учебного процесса направить деятельность учащихся в коммуникативное русло, что нужно сделать, чтобы...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Кошехабльская детско-юношеская спортивная школа"Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю: на педагогическом совете Зам.директора по УВР Директор ДЮСШ протокол № Ю.А.Дагужие...»

«7 класс Пояснительная записка Общеобразовательная программа: Программы общеобразовательных учреждений. География. 6-9 класс. 10-11 класс. Авторы: А.И. Алексеев, С.И,Болысова, В.В. Николина. – М.: Просв...»

«-2540-528320 Интегрированный урок left0 10 октября в 9г классе прошел интегрированный урок английского языка и музыки на тему: "Музыка". Учитель английского языка Умаханова А.У.и учитель музыки Магомедова С.Ш. рассказали учащимся о различных жанрах музыки, таких как поп, рок, классика, хип – хоп, джаз, реп. Затем учащ...»

«Методическая разработка. Кагриманян А. А. Учитель английского языка МБОУ "СОШ № 15" Использование жанра сказки при формировании грамматических навыков на уроке английского языка в начальной школе В настоящее время обучение иностранным языкам становится неотъемлемой частью начального этапа языкового образования в отечественной школе. Однако пр...»

«Физические нагрузки, которые родители выбирают для своего ребенка в раннем детстве, должны положительно повлиять не только на его здоровье, но и на умственное развитие в будущем, его умение общаться. Но какой вид спорта подойдет именно вашему...»

«Конспект урока Изобразительное искусство 2 классТ е м а: УКРАШЕНИЕ И РЕАЛЬНОСТЬ. ПАУТИНКА. УЗОР НА СТЕКЛЕ П е д а г о г и ч е с к и е з а д а ч и : создать условия для ознакомления с украшениями, которые создала...»

«МОУ "Кожевниковская средняя общеобразовательная школа №2" Комарова Татьяна Ивановна Учитель русского языка и литературы Первая квалификационная категория УРОК-ИГРАТЕМА: СОЕДИНИТЕЛЬНЫЕ ГЛАСНЫЕ О И Е В СЛОЖНЫХ СЛОВАХ. (VI КЛАСС) "Как догов...»

«Тема урока: Человек и атмосфераЦели урока:сформировать представление о влиянии атмосферы на человека;сформировать представление об основных источниках загрязнения атмосферы ;сформировать понятие "парниковый эффект";сформировать представление об опасных явлениях в атмосфере;продолжить...»

«Описание педагогического опыта тренера-преподавателя по боксу МБУДО ДЮСШ № 2 г.Донецка Козлова Евгения Александровича Актуальность В стране есть потребность формирования физически здорового, социально активного, гармонически развитого общества. Однако, здоровый образ жизни не занимает пока п...»

«Письмо выпускникам от сочувствующего учителясловесника. Дорогие друзья! Если у вас хватит терпения дочитать это письмо до конца, то написать часть С в ЕГЭ по русскому языку будет существенно легче. Сочинение по прочитанному тексту — это творческая работа, которая не только проверяет умение понять и проанализировать сод...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.