WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 


Pages:   || 2 | 3 |

«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ «СИМФЕРОПОЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 2» Рассмотрено и ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

«СИМФЕРОПОЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 2»

Рассмотрено и принятоУтверждено

на педагогическом совете Директор школы

протокол № 1 от 30 августа 2016 года _________ В.С. Шкирова

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

на 2016 -2020 годы

(В соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ, вариант 1.2).

Симферополь

2016 год

СОДЕРЖАНИЕ

№ Название разделов программы Страницы

1. Пояснительная записка. 2

1.Нормативная база. Адресность АООП. 3

2. Цель и задачи реализации АООП 4

3. Сроки реализации АООП 5

4.Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (глухие) 6

5. Принципы и подходы к формированию АООП 6

2. Целевой раздел 7

1. Планируемые результаты освоения АООП 7-16

2.Система оценки достижения планируемых результатов АООП 16-25

3. Содержательный раздел. 26

1. Программа формирования универсальных учебных действий 26-29

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 29-83

3 Программа коррекционной работы. 83-90

4. Программа духовно-нравственного развития и формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 90-99

5. Программа внеурочной деятельности 99-108

4. Организационный отдел. 109

1. Учебный план 110

2. План внеурочной деятельности 111

3. Календарный учебный график 112

4. Система условий реализации АООП 113-119

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Нормативная база

2. Адресность программы

3. Цели и задачи. Сроки реализации

4. Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (глухие).

5. Принципы и подходы к формированию программы.

Глухие обучающиеся получают начальное общее образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения в начальной школе с образованием здоровых сверстников, но в пролонгированные календарные сроки, обучаясь по адаптированной основной образовательной программе.

Настоящая адаптированная основная образовательная программа начального общего образования глухих обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (глухих) (АООП НОО ОВЗ) разработана в соответствии с принципами, структурой, понятиями и подходами Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 1.2) на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования глухих обучающихся.

АООП НОО обучающихся с ОВЗ отражает особенности образовательного процесса и психофизические возможности глухих школьников младших классов, а также их образовательные потребности и запросы их родителей и социума; ориентирована на стратегические цели развития образования в Российской Федерации, реализацию приоритетного национального проекта «Образование», Стратегию развития образования до 2020 года.

1.1. Нормативно-правовая база разработки АООП НОО глухих обучающихся:





- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-Ф3 (с изменениями)

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 19 декабря 2014 г., №1598

- Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования,

- Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего образования глухих обучающихся, одобренная решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол от 22 декабря 2015 года № 4/15)

- Устав ГБОУРК «Симферопольская специальная школа-интернат № 2», локальные акты ОУ.

При разработке программы также учтены:

- современные достижения отечественной теории и практики обучения воспитанников с учетом инновационных подходов к воспитанию и обучению школьников с нарушением слуха, показавших свою эффективность в опыте практического их использования;

- современные научные представления о содержании образовательных потребностей различных категорий детей с отклонениями в развитии, об условиях и факторах, обеспечивающих их оптимальную реализацию;

- собственный многолетний опыт педагогического коллектива в деле обучения, воспитания, развития, реабилитации и социализации глухих воспитанников.

Сроки реализации АООП

Данная АООП НОО для глухих детей рассчитана на 5 лет, она включает в себя ежегодно обновляемые компоненты: рабочие программы по предметам учебного плана, учебный план АООП начального общего образования для глухих детей, календарный учебный график, план внеурочной деятельности. Сроки освоения АООП: срок начального школьного обучения пролонгируется и составляет период 5 лет (первый - пятый классы). По программе подготовительного (1 «дополнительного») класса будет организовано обучение детей, не имеющих достаточной дошкольной подготовки и не готовых к реализации программы первого класса, если таковые будут приняты на обучение в школу-интернат по результатам первичной диагностики ЦПМПК и по согласованию с родителями.

1.2. Адресность АООП.

Адаптированная основная образовательная программа (вариант 1.2) начального общего образования предназначена глухим воспитанникам, не имеющим дополнительных ограничений здоровья, препятствующих получению НОО в условиях, учитывающих их общие и особые образовательные потребности, связанные, в том числе, с овладением словесной речью (в устной и письменной формах); жизненными компетенциями, способствующими наиболее полноценному личностному развитию, планомерному введению в более сложную социальную среду, поэтапному расширению социальных контактов, в том числе со слышащими детьми и взрослыми.

Цель реализации АООП: обеспечение выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с ОВЗ (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) с учетом особенностей общего и речевого развития глухих детей младшего школьного возраста, направленное на развитие личности глухого школьника путем формирования его коммуникативных способностей, освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира.

1.3. Задачи начального общего образования глухих обучающихся сформулированы в программе как следующие:

Достижение качественного начального общего образования при обеспечении его доступности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей глухих обучающихся, их социокультурных потребностей;

- формирование общей культуры личности; обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых общественными, государственными, личностными и семейными, потребностями, возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

- духовно-нравственное, гражданское, социальное и интеллектуальное развитие обучающегося, сохранение и укрепление здоровья, развитие творческих способностей;

- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- предоставление обучающимся возможности для эффективной и результативной самостоятельной работы;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды;

- формирование универсальных учебных действий и личностных результатов в

обучении и развитии;

- усиление роли информационно - коммуникативных технологий, обеспечивающих успешную социализацию обучающихся в современном информационном обществе;

- выявление и развитие способностей обучающихся через систему студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

Поступление на обучение по АООП НОО для глухих детей осуществляется на основании заключения и рекомендации ЦПМПК по согласованию с родителями (законными представителями).

1.4. Особые образовательные потребности глухих детей:

Психолого-педагогическая характеристика глухих обучающихся.

Глухие дети - это дети с глубоким, стойким двусторонним нарушением слуха,приобретенным в раннем детстве или врожденным, при котором без специальногообучения оказывается невозможным формирование речи. Глухота - наиболее резкаястепень поражения слуха, при которой разборчивое восприятие речи становитсяневозможным.Особенности речевого и психофизического развития глухих детей, обуславливающиесвоеобразие образовательного процесса:-Естественный ход речевого развития при врожденной или приобретенной враннем возрасте глухоте оказывается практически невозможным.-Речь глухого ребенка характеризуется специфическим строением, не всегдаадекватной лексической наполняемостью высказываний, недостаточнымуровнем обобщения, особенностями в скорости восприятия и воспроизведениязвуковогосоставаслова,фразы.-Отклонения в развитии словесной речи тормозят развитие всех познавательныхпроцессов, ограничивают общение с окружающими, накладывают отпечаток наразвитиесоциальныхпотребностей.-Первичное нарушение слуха вызывает цепочку вторичных и последующихнарушений, которые образуют своеобразную структуру всей психическойдеятельности.-Нарушение коммуникативных способностей ведет к социальнойограниченности, дезадаптации.

- условия обучения, обеспечивающие деловую и эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух, преодоление ситуативности, фрагментарности и однозначности понимания происходящего с ребенком и его социокультурным окружением;

- специальная помощь обучающимся в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта, «проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний, представлений о будущем;

- учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом в процессе обучения глухих детей и оценке их достижений;

- установка педагога на организацию обучения, исключающего возможность формального освоения и накопления знаний;

- целенаправленное и систематическое обучение словесной речи (в устной и письменной формах), развитие умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства, дополнять и уточнять смысл высказывания и др.) в условиях специально педагогически созданной слухоречевой среды;

- применение в образовательно - коррекционном процессе в качестве вспомогательных средств жестовой речи и дактилологии при соотношении разных видов речи - словесной (в письменной и устной формах), дактильной и жестовой, с учетом их необходимости для качественного образования, наиболее полноценного развития, интеграции в обществе;

- систематическая специальная (коррекционная) работа по формированию и развитию речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний, включая музыку, как важного условия овладения обучающимися устной речью, речевым поведением, их более полноценного развития, социальной адаптации;

- развитие умений пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования и др., следить за ее состоянием, оперативно обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;

- специальная помощь в осознании своих возможностей и ограничений; развитие умений вступать в коммуникацию при использовании вербальных и невербальных средств с учетом ситуации и задач общения, средств коммуникации, которыми владеют его участники с целью реализации собственных познавательных, социокультурных и коммуникативных потребностей, разрешения возникающих трудностей, корректного отстаивания своих прав;

- организация внимания глухого ребенка к жизни близких людей, переживаниям близких взрослых и соучеников, специальная помощь в понимании взаимоотношений, связи событий, поступков и настроений, мотивов и последствий поступков своих и окружающих.

Удовлетворение особых образовательных потребностей глухого ребенка, открывает ему путь к получению качественного образования.

В основе реализации программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1.5. Принципы НОО обучающихся с ОВЗ:

Принципы государственной политики РФ в области образования:

-гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

-онтоенетический принцип;

-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования глухих обучающихся;

-принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области».

-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения слабослышащими и позднооглохшими детьми всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

-принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;

-принцип сотрудничества с семьей.

2 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Планируемые результаты освоения АООП

2.Система оценки достижения планируемых результатов

2.1. Планируемые результаты освоения глухими обучающимися АООП.

На ступени начального общего образования предусмотрены планируемые результаты освоения следующих разделов АООП:

-междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»,

-разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»; программ по всем учебным общеобразовательным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение», «Предметно-практическое обучение», «Математика», «Ознакомление с окружающим миром», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Изобразительное искусство», «Физическая культура»;

-программ коррекционно-развивающей области - «Развитие речевого слуха и формирование произносительной стороны речи» (индивидуальные занятия), «Жестовая речь» за счет фронтальных занятий «Развитие слухового восприятия и техника речи», «Музыкально-ритмические занятия», «Социально-бытовая ориентировка».

Результаты обучения глухих обучающихся носят интегративный характер и включают в себя: требования к знаниям и умениям на данной ступени образования; требования к использованию знаний и умений на практике; требования к активности и самостоятельности их применения.Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования адекватно отражают требования стандарта, передают специфику образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, включая специальные коррекционные предметы), учитывают возможности и особенности обучающихся, их особые образовательные потребности.

Результаты освоения глухими обучающимися содержательных линий всех областей образования, определенных структурой АООП НОО (вариант 1.2), оцениваются с учетом возможностей обучающихся и особенностей общего и речевого развития.

Личностные результаты освоения АООП :

-осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою родину, российский народ и историю России; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

-принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

-развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками (включая лиц с нормальным и нарушенным слухом) в разных видах учебной и внеурочной деятельности, различных социальных ситуациях; умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

-формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

-развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении (умение адекватно оценивать свои силы; пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами, необходимыми ассистивными средствами в разных ситуациях; специальной тревожной кнопкой на мобильном телефоне; написать при необходимости sms-сообщение и другое);

-овладение начальными умениями адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

-овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни; умения включаться в разнообразные повседневные бытовые и школьные дела, вступать в общение в связи с решением задач учебной и внеурочной деятельности).

Метапредметные результаты освоения АООП

-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиском средств ее осуществления;

-освоение способов решения проблем поискового и творческого характера;

-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

-использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

-овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, логичного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

-готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, вести диалог, излагая свое мнение и аргументируя свою точку зрения и оценку событий;

-определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

-готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения АООП НОО ОВЗ

включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, а также готовность и умение их использовать в образовательном пространстве и социальных практиках.

Предметные области Учебные предметы Планируемые предметные результаты

ФИЛОЛОГИЯ Русский язык

Литературное чтение

Предметно- практическое обучение - осознание значения русского языка как государственного языка российской федерации, языка межнационального общения, явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,

- формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

- практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметно-практической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;

- использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных задач;

- овладение устно-дактильной формой речи как вспомогательной;

- умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в зависимости от собеседника (слышащий, слабослышащий, глухой);

- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи, стремления к улучшению качества собственной речи;-

- овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;

- сформированность уважения к стране, ее истории и культуре, чувства гордости за победы и свершения России, уважительного отношения к родному краю, своей семье;

- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

-освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и доступных обучающемуся видов деятельности; развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных возможностей обучающегося),

- развитие у глухих обучающихся активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы. преодоление ограниченности и искаженности представлений о предметах и явлениях окружающего мира посредством обогащения предметной деятельности глухого ребенка, организация практического ознакомления и целенаправленных наблюдений,

-воспитание у глухого обучающегося интереса к познанию и восприятию мира природы, в том числе неречевых звучаний (звуков природы), при реализации индивидуальных возможностей слухового восприятия.

- актуализация, расширение и интегрированию знаний об окружающем мире с опорой на вербальные средства коммуникации и развитие словесно-логического мышления глухого обучающегося, - овладение первоначальными знаниями о человеке: о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным обществом, - осознание ценности человеческой жизни,

овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины, - формирование представлений об обязанностях и правах самого ребенка, его роли ученика и труженика, члена своей семьи, растущего гражданина своего государства,

овладение слухо-зрительным восприятием и воспроизведением лексики, связанной с организацией учебной деятельности, тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета

- сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;

- овладение техникой чтения вслух

- владение элементарными приемами анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении текста, оценивание поступков героев,

* овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое).

- формирование у обучающихся житейских понятий, развитие их мышления, развитие устной и письменной речи,

- совершенствование предметно-практической деятельности, формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе,

- создание основы для развития речевой деятельности обучающихся

МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА Математика - владение глухими обучающимися началами математики

- овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту глухих обучающихся житейских задач

- развитие у глухих обучающихся способности самостоятельно использовать математические знания в жизни

- развитие у глухих обучающихся пространственных количественных представлений, усвоению житейский понятий в тесной связи с предметно-практической деятельностью,

- развитие у глухих обучающихся осмысленного произведения математических действий и решения текстовых задач с опорой на вербальные средства коммуникации и развитие.

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ

Основы религиозных культур и светской этики

- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;

- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях;

понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества, их роли в культуре, истории и современности Росси,

- воспитание способности к духовному развитию и совершенствованию,

- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

- овладение слухозрительным восприятием и воспроизведением тематической и терминологической лексики, используемой при изучении данного предмета,

ИСКУССТВО Изобразительное искусство - накопление у глухих обучающихся первоначальных впечатлений от разных видов искусств и получение доступного опыта художественного творчеств,

- освоение культурной среды, дающей глухому ребенку впечатления от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и др.,

- развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений разных видов искусств, выделение глухими обучающимися собственных предпочтений в восприятии искусства,

- формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической жизни и их использование в организации обыденной жизни и праздника, терминологической лексики,

- получение доступного опыта художественного творчества, самовыражения в художественной деятельности, стремления к самостоятельной деятельности, связанной с искусством,

- умение выражать собственные мысли и чувства от воспринятого, делиться впечатлениями, реализуя формирующиеся коммуникативные умения, в том числе слухо-зрительного восприятия и достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической лексики

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Физическая культура - Овладение глухим ребенком основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации,

- формирование понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и независимостью,

- овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующие возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами,

- овладение умениями включаться в доступные и показанные ребенку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна, - формирование у глухого обучающегося умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, стремления к максимально возможной для данного ребенка физической независимости.

- воспитание у глухих обучающихся веры в свои силы и возможность достижения успехов в физическом развитии, несмотря на ограничения здоровья,

- формирование у глухого обучающегося навыков контроля за собственными движениями, включая пластику, координацию и походку,

- профилактика заболеваний органов слуха и зрения, воспитанию привычки соблюдения гигиены органов слуха и зрения,

- обеспечение участия глухих обучающихся в спортивных школьных и внешкольных мероприятиях, расширяющих сферу и коммуникации.

ТЕХНОЛОГИИ Материальные технологии / Компьютерные технологии - овладение глухими обучающимися основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия,

- овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах,

- овладение умением адекватно применять доступные технологии и освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия,

- формирование у глухих обучающихся положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи близким,

- формирование у глухих обучающихся ручных умений и мелкой моторики рук в ходе занятий продуктивной и преобразующей деятельностью, в частности, предметно-практической,

- обеспечение практического опыта усвоения учебного материала и выполнения простейших задач воспроизводящего и продуктивного характера, представленных в цифровом формате,

- пропедевтика будущей трудовой деятельности и профессиональной ориентации с выявлением способностей и интересов глухого обучающего применительно к доступным сферам труда.

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП:

Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи (индивидуальные занятия):

-слухо-зрительное восприятие (с помощью индивидуальных слуховых аппаратов) знакомого речевого материала разговорного и учебно - делового характера;

-различение, опознавание и распознавание на слух знакомого и необходимого вобщении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);

-восприятие небольших текстов диалогического и монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в учебной и внеурочной деятельности,

-опознавание на слух основного речевого материала (отдельных предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий; при затруднении в восприятии речевой информации выражение в устных высказываниях непонимания;

-реализация умений вероятностного прогнозирования речевого сообщения при его слухозрительном или слуховом восприятии с учетом коммуникативной ситуации, при опоре на воспринятые элементов речи, речевой и внеречевой контекст;

-произнесение речевого материала достаточно внятно, естественно и эмоционально, с использованием в речевом общении естественных невербальных средств коммуникации и реализацией сформированных умений говорить голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, воспроизводить звуковую и ритмико-интонационную структуры речи; соблюдение орфоэпических норм в знакомых словах, применение знакомых орфоэпических правил при чтении новых слов, воспроизведение новых слов с опорой на образец речи учителя, графическое обозначение норм орфоэпии; реализация сформированных умений самоконтроля произносительной стороны речи;

-желание и умение вступать в устную коммуникацию с детьми и взрослыми; реализация навыков речевого поведения (с соблюдением элементарных правил речевого этикета).

Музыкально-ритмические занятия (фронтальные занятия):

-приобщение к эстетической деятельности, связанной с музыкальным искусством;

-эмоциональное восприятие музыки (в исполнении учителя, в аудиозаписи и видеозаписи);

-элементарные представления о выразительности и изобразительности в музыке, музыкальных жанрах (марш, танец, песня), об инструментальной и вокальной музыке, ее исполнении (хор, солист, симфонический оркестр, оркестр народных инструментов, ансамбль, отдельные музыкальные инструменты, певческие голоса);

-определение в словесной форме (с помощью учителя и самостоятельно) характера музыки, жанра (марш, танец, песня), доступных средств музыкальной выразительности;

знание названий прослушиваемых произведений, фамилий композиторов названия музыкальных инструментов;

-эмоциональное, выразительное, правильное исполнение под музыку несложных композиций народных, современных и бальных танцев, овладение элементами музыкально - пластической импровизации;

-эмоциональная, выразительная декламация песен под музыку в ансамбле под аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной речи (при реализации произносительных возможностей) темпоритмической структуры мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков;

-эмоциональное, выразительное и ритмичное исполнение на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе или песне, исполняемой учителем;

-проявление творческих способностей в музыкально - ритмической деятельности;

слухозрительное и на слух восприятие речевого материала, отрабатываемого на занятиях; закрепление произносительных умений при широком использовании фонетической ритмики и музыки;

-владение тематической и терминологической лексикой, связанной с музыкально - ритмической деятельностью, в том числе, ее восприятием достаточно внятным и естественным воспроизведением при реализации произносительных возможностей;

-реализация сформированных умений в различных видах внеурочной художественной деятельности, в том числе совместной со слышащими сверстникамироявлениями физиологического и эмоционального состояния человека; различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса (с использованием звучаний музыкальных инструментов, игрушек);

-применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыков устной коммуникации в учебной и различных видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими детьми и взрослыми.

Социально - бытовая ориентировка (фронтальные занятия):

- владение информацией о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении;

- становление гражданской идентичности, развитие патриотических чувств;

- овладение элементарными морально-этическими представлениями, их реализация различных видах деятельности;

- развитие самостоятельности при решении задач, связанных с обеспечением жизнедеятельности, в том числе самообслуживанием, помощи близким;

- овладение необходимыми элементарными умениями ведения домашнего хозяйства, основами гигиены и здорового образа жизни, поведением в экстремальных ситуациях, знание и применение элементарных и необходимых правил техники безопасности;

- осознание собственных возможностей и ограничений жизнедеятельности в связи с нарушениями слуха;

- накопление элементарного опыта социального поведения, необходимого для реализации задач жизнедеятельности, в том числе коммуникации в среде лиц с нормальным и нарушенным слухом;

- осуществление взаимодействия с детьми и взрослыми на основе толерантности, взаимного уважения;

- наличие элементарных представлений о профессиях, включая профессии родителей, владение основами элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся, умениями их применять в жизни;

- овладение речевым поведением; овладение элементарными нормами речевого этикета;

- владение информацией о людях с нарушениями слуха, их культуре, средствах коммуникации, жизненных достижениях, реализация сформированных представлений в процессе общения с глухими и слабослышащими детьми и взрослыми.

2.2. Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения АООП.

В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки достижения глухими обучающимися планируемых результатов освоения АООП позволяет вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов, в том числе итоговую оценку глухих обучающихся, освоивших АООП НОО.

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП также предусматривает оценку достижения ими планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Результаты начального образования глухих обучающихся на основе АООП оцениваются по его завершении.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую образовательной организацией и семьёй.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

В текущей оценочной деятельности на общеобразовательных предметах используется система отметок по 5-балльной шкале.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов по предметам коррекционно - развивающего направления базируется на результатах систематического мониторинга, проводимого по специально разработанным методикам, описанным в программе коррекционной работы.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую образовательной организацией и семьёй. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится с учетом:

-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально положительном отношении к образовательной организации, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса (уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками), правильного поведения обучающегося;

-сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества, исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в обучении, способности адекватно судить о причинах своего успеха / неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательности и интереса к новой информации, способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

-знания нравственных норм и сформированности морально этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения нравственных норм;

-развития у обучающегося адекватных представлений о его собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми и детьми по вопросам создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

-овладения социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

-овладения навыками коммуникации, включая слухозрительное восприятие и достаточно внятное (понятное окружающим) воспроизведение устной речи;

-дифференциации и осмысления картины мира и её временно-пространственной организации;

-осмысления обучающимся своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей;

сформированности внутренней позиции к самостоятельности, активности и мобильности.

Личностные результаты глухих обучающихся начальной школы не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача образовательной организации. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении жизненными компетенциями, которые составляют основу этой группы результатов по отношению к глухим детям.

Для полноты оценки личностных результатов освоения глухими обучающимися АООП в плане овладения ими жизненной компетенцией следует учитывать мнение родителей (законных представителей).

Средства оценивания личностных результатов.

Оценка личностных результатов осуществляется:

Во-первых, в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований (анкетирование, тестирование, наблюдение).

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью психолого-социально-педагогической характеристики:

по итогам наблюдений за уровнем готовности к обучению в школе в конце 1 четверти (при выявлении необходимости, индивидуально),

по итогам 1 класса (все обучающиеся)

по итогам наблюдений за готовностью к продолжению обучения на следующем уровне общего образования выпускника начальной школы (все обучающиеся).

Третий метод - это комплексное психолого-медико-социально-педагогическое сопровождение и мониторинг соответствующих личностных результатов обучающегося в динамике, что отражается в специальной «Папке психолого-медико-социально-педагогического сопровождения» (по рекомендации ШПМПК).

Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников экспертной группы является школьный психолого-медико-педагогический консилиум (ШПМПК).

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

№№ Процедура оценивания Кто оценивает Сроки Фиксация результатов

1 Тестирование психолог входное начало учебного года 1 класс

конец учебного года Итоговое

5 класс папка сопровождения

2 Наблюдение педагоги, работающие с ребеном в течение обучения дневник психолого-педагогических наблюдений

3 Анализ бытовых и социальных навыков и умений воспитатель по окончании каждого учебного года дневник психолого-педагогических наблюдений

4. Анкетирование родителей психолог, классный руководитель

заместитель директора по УВР входное 1 класс

промежуточное 3 класс

итоговое 5 класс аналитическая справка

5. Мониторинг активности участия обучающихся в образовательных событиях разного уровня, социально-значимых акциях

Степень активности: высокая, средняя, низкая, нулевая классный руководитель

воспитатель по окончании каждого учебного года аналитическая справка классного руководителя

воспитателя

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатовпредставляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.Основное содержание оценки метапредметных результатов включает:

- способность обучающего принимать и сохранять учебную цель и задачи, умение планировать собственную деятельность

- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

- умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основные формы оценки метапредметных результатов:

- анализ результатов выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;

-анализ сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся путем решения обучающимися учебных и учебно-практических задач учебных предметов (в зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком);

- оценка сформированности коммуникативных УУД путем выполнения проверочных заданий, требующих совместной (командной) работы учащихся на общий результат;

- анализ успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.

№№ Процедура оценивания Критерии оценивания Кто оценивает Сроки Фиксация результатов

1 Входные диагностические работы уровень присвоения УУД учитель,

психолог сентябрь приказ по школе

2 Комплексная работа на межпредметной основе Уровень присвоения УУД администрация по итогам года (май) аналитическая справка

Оценка предметных результатов.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.

Объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, в том числе на основе метапредметных действий.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего контроля, так и в ходе промежуточной аттестации. Все накопленные оценки, полученные в ходе текущего и промежуточного оценивания, учитываются при определении итоговой оценки. Критерием итоговой оценки освоения обучающимися АООП является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, а также специфические проверки: уровня ФПСР, РРС, общего речевого развития.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью тестирования, диагностических, самостоятельных и контрольных работ, направленных на определение уровня освоения темы обучающимися.

Процедуры текущего оценивания и промежуточной аттестации по результатам усвоения АООП требуют учёта особых образовательных потребностей глухих обучающихся: адаптации предлагаемого контрольно-оценочного материала как по форме предъявления (использование и устных и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию ребенка аналогов и др.), специальной психолого-педагогической помощи обучающемуся (на этапах принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности), дозируемой, исходя из его особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.

Формы промежуточной аттестации обучающихся

Промежуточная аттестация обучающихся организуется и производится в соответствии с действующим в ГБОУРК «Симферополськая специальная школа-интернат № 2» Положением «О формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся».

Основной период промежуточной аттестации в течение учебного года - четверть.

Учебный год условно делится на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых во 3-5 классах выставляются отметки по 5-ти балльной системе за текущее освоение образовательных программ.

Оценка текущего освоения АООП 1-2 -ых классов, а также АОП с ведущей ролью социальной направленности (для обучающихся со сложной структурой дефекта), является безбалльной.

Аттестация за четверть: четвертные отметки во 3 - 5 классах выставляются в соответствии с текущей успеваемостью за четверть, с учетом оценки всех видов деятельности учащихся.

В середине первой четверти проводятся административные контрольные работы по русскому языку и математике во всех классах, кроме первого, в рамках контроля организации повторения программного материала за прошлый учебный год

Формы промежуточной аттестации по итогам учебного года:

Проверка техники чтения и понимания прочитанного в 3-5 классах.

Проверка внятности речи обучающихся 1-5 классов

Проверка состояния уровня развития разговорной речи обучающихся 2-5 классов.

Проверка состояния навыка чтения с губ у обучающихся 2-5 классов.

Проверка слуховой функции (по специальным спискам слов) во 2-5 классах

Проверка развития речевого слуха: контрольные зачеты в 1-5 классах.

Итоговые контрольные работы за год по русскому языку, математике в 1-2, 3-5 кл.

Содержание, форма итоговых контрольных работ и зачетов обсуждаются и принимаются на методических объединениях не позднее, чем за две недели до начала аттестации.

Аттестация за учебный год (за класс). Годовые отметки выставляются в соответствии с итогами успеваемости по всем четырем четвертям: средняя арифметическая отметка с учетом итоговой контрольной или зачетной работы. Спорные отметки выставляются в пользу ученика, но с учетом результатов всех контрольных работ в течение учебного года.

Оценка корреционно-развивающей работы

№№ Процедура оценивания Содержание Критерии оценивания Кто оценивает Сроки Фиксация результатов

1 Стартовая контрольная работа

(входные ДКР) Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает зону ближайшего развития и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний 1 класс – безбалльная

3-5 класс -

5-балльная учитель начало учебного года аналитическая справка

классный журнал

2 Текущие контрольные работы и срезы Направлены на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи 1-2 класс – безбалльная

3-5 класс -

5-балльная учитель календарно-тематическое планирование учителя классный журнал

3 Самостоятельные работы направлены, с одной стороны на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях по основным предметным содержательным линиям 1-2 класс – безбалльная

3-5 класс

5-балльная система учитель 5-6 работ в течение года классный журнал

4 Итоговые контрольные работы направлены на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимися в рамках решения учебной задачи 1-2 класс – безбалльная

3-5 класс

5-балльная система учитель по итогам первого полугодия классный журнал

5 Итоговые администраторские контрольные

работы включают основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный) 1-2 класс – безбалльная

3-5 класс -

5-балльная система администрация по итогам учебного года Приказ по школе

классный журнал

6. Предметные конкурсы разного уровня задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня сложности по условиям проведения организаторы конкурса по отдельному плану приказ по школе

8 Предъявление достижений ученика за год философия этой формы оценки в смещении акцента того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету, перенос педагогического ударения с оценки на самооценку самооценка ученика учитель ФРСПСР,

классный руководитель по годовому плану школы общешкольные

речевые мероприятия,

речевые конференции,

родительские собрания

9 Мониторинг активности участия обучающихся в образовательных событиях разного уровня выявление активности ученика степень активности классный руководитель

воспитатель по окончании каждого учебного года дневник психолого-педагогических наблюдений, дневник классного руководителя и воспитателя

Специфические проверки результативности коррекционно-развивающего обучения детей с нарушением слуха

1 Проверка произношения Определение развития устной точки сформированности произносительных навыков высокий

средний

низкий

речи нет

учитель РРС и ФПСР

сентябрь

1 раз в четверть слухо-речевой фонетический дневник

2 Проверка внятности речи установление разборчивости (понятности) глухого ребенка слушателя (аудитора)

речь внятная

достаточно внятная

ближе достаточно внятной

недостаточно внятная

маловнятная

невнятная

учитель-дефектолог

учитель РРС и ФПСР

независимый аудитор

родители

администрация

работник ОУ

гость ОУ май слухо-речевой фонетический дневник

3 Проверка развития слуховой функции

Установление соответствия состояния тонального (данные аудиометрии) и речевого слуха, его динамика по годам обучения (списки слов) % распознанных слов Зам.директора по НМР,УВР или председатель МО

учитель класса,

учитель РРС и ФПСР октябрь слухо-речевой фонетический дневник обучающегося

4 Проверка навыка чтения с губ изучение возможностей учеников понимать собеседника и быть понятым на материале связной речи; написание диктантов по чтению с губ понимание речи оптимально

незначительно снижено

снижено

значительно снижено

ограничено

резко ограничено

отсутствует учитель класса, учитель русского языка

учитель РРС и ФПСР апрель слухо-речевой фонетический дневник

5 Проверка общего уровня речевого развития установление общего уровня развития речи в результате комплексной оценки оптимальный

сниженный

ограниченный

резко ограниченный

речи нет учитель русского языка,

учитель класса

учитель РРС и ФПСР 1 класс

сентябрь и

май

2-5 классы –

март динамика развития речевого слуха и формирования произношения

карта учета состояния слуха и речи (в слухо-речевом фонетическом дневнике)

6 Контрольные работы по РРС выявление динамики в развитии речевого слуха в % учитель-дефектолог

и

учитель класса

учитель РРС и ФПСР декабрь

май слухо-речевой фонетический дневник

Итоговая оценка выпускника.

На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в планируемых результатах начального общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленных оценок по всем учебным предметам и оценок за выполнение четырёх итоговых работ (по русскому языку, предметно - практическому обучению, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, эффективность коррекционно-развивающей работы, комплексную оценку овладения глухими обучающимися жизненными компетенциями, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обученияОценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Выводы и рекомендации по переводу обучающегося на следующий уровень образования делает школьный психолого-медико-педагогический консилиум.

На основании выводов и рекомендаций ШПМПК решение о переводе на следующий уровень образования принимает педагогический совет ОУ.

Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных ШПМПК по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся АООП НОО и переводе его на следующий уровень общего образования.

Если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:

-отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

-определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

-даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Программа формирования универсальных учебных действий

2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

3. Программа коррекционной работы.

4.Программа духовно-нравственного развития и формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

5. Программа внеурочной деятельности

3.1. Программа формирования универсальных учебных действий

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.

Программа формирования универсальных учебных действий глухих обучающихся на уровне начального общего образования содержит:

-описание ценностных ориентиров образования глухих обучающихся на уровне начального общего образования;

-связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

-характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

-типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

-описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Содержание программы формирования УУД в приложении 1

Приложение 1

Программа формирования универсальных учебных действий у глухих обучающихся на ступени начального общего образования содержит:•описание ценностных ориентиров образования глухих обучающихся на уровне начальногообщего образования;•связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

•характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся;

•типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

•описание преемственности программы формирования учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

Сформированность универсальных учебных действий у обучающихсяна ступени начального общего образования определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.

Программа формирования общеучебных умений у глухих учащихсямладших классов предполагает интеграцию и координацию в работе над выделенными умениями. Учитывается, что многие общеучебные умения на начальной стадии формирования выступают в качестве специальных, имеющихярко выраженную научно – предметную основу (чтение, письмо, некоторыеграмматические, математические умения), в дальнейшем, на более позднейстадии обучения, выступают и воспринимаются как общие по широте сферыих применения, и по принадлежности их к уровню образованности, развития,считающемуся в данный период образовательной нормой..

При формировании общеучебных умений на разных уроках реализуются принципы, методы, приемы, формы предметно-практического обучения, принципы коммуникативной системы обучения языку.

Учебно-организационные умения: Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности. Определять последовательность действий при выполнении учебной задачи. Выполнять советы учителя по подготовке рабочего места для учебных занятий в школе и дома. Правильно пользоваться учебными принадлежностями. Соблюдатьправильную осанку за рабочим местом. Овладевать приемами самоконтроля.Учиться правильно оценивать свое отношение к учебной работе. Помогатьучителю в проведении учебных занятий: готовить доску, раздавать учебныематериалы. Уметь самостоятельно готовить рабочее место в школе и дома.Соблюдать правильную осанку за рабочим столом. Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности. Выполнять советы учителя по оказанию помощи товарищам в учебной работе по совместному выполнению учебных заданий. Проверять работу по образцу, по результату. Оценивать свою учебную деятельность в сравнении с деятельностью одноклассников по заданному алгоритму. Помогать учителю вподготовке оборудования к уроку, обеспечении товарищей раздаточнымиматериалами. Привычно готовить рабочее место для занятий и труда. Самостоятельно выполнять основные правила гигиены учебного труда. Выполнять режим дня. Понимать учебную задачу, которую ставит учитель, и действовать строго в соответствии с ней. Учиться пооперационному контролю учебной работы своей и товарища. Оценивать свои учебные действия по образцу оценки учителя. Работать самостоятельно и в паре с товарищем. Оказывать необходимую помощь учителю на уроке и вне его. Привычно выполнять правила гигиены учебного труда. Учиться определять задачи учебной работы, планировать основные этапы ее выполнения. Выполнять устные иписьменные задания наиболее рациональными способами, показанными учителем. Проверять выполненную работу (свою и товарища). Оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми требованиями. Уметь работать самостоятельно, в паре с товарищем, в группе учеников на уроке и вне его.

Учебно-информационные умения: Осмысленно, правильно, бегло читать вслух рассказ (от 60- 70 до 140-160 слов), сказки, стихотворения, статьи, четко отображающие события. Относить прямую речь к говорящему с помощью вопросов учителя: «Кто это сказал?» и т. п. Учиться правильно пользоваться учебником. Под руководством учителя работать над текстомучебника, обращаться к оглавлению, вопросам, образцам. Отвечать на вопросы учителя: «О ком говорится?», «О чем говорится?». Давать оценку прочитанному. Уметь при чтении вслух самостоятельно делать паузу за запятой, при наличии тире. Уметь делать смысловые паузы при отсутствии знаков препинания, пользуясь указаниями учителя. Соблюдать при чтении словесное и логическое ударения (после разбора текста учителем), соблюдать орфоэпические правила (в знакомых словах самостоятельно, в новых – по надстрочным знакам). Читать индивидуально и хором; сопряженно с учителем, самостоятельно. Пользоваться различными видами чтения: сплошное, вслух, выборочное, по ролям, про себя. Пользоваться оглавлением книги для нахождения нужного рассказа. Определять основное содержание текста с помощью вопроса: «О чем говорится в рассказе?» Подбирать в тексте материал для рассказа о людях, о природе, о животных. Составлять рассказ о герое, о природе. Различать сказку рассказа, стихотворение. Уметь делить текст на законченные смысловые части. Находить в тексте образные выражения, необходимые для характеристики событий, природы, людей, и употреблять ихв своей речи. Пересказывать товарищу содержание прочитанного рассказа,понимать рассказанное товарищем, задавать товарищу вопросы по тексту,записать то, о чем рассказал товарищ, проверить правильность записи, пользуясь текстом. Подбирать из рассказов или статей материал о людях, природе, животных. Читать статьи из детской газеты, журнала, понять содержание, обращаясь за пояснениями к учителю, товарищу. Пересказывать прочитанное с изменением лица и времени. Определять с помощью учителя смысл целогоили крупных частей прочитанного произведения. Выбирать из текста произведения наиболее интересные и значимые отрывки для последующего анализа и объяснения. Коллективно составлять план произведения. Объединять несколько произведений, принадлежащих одному автору, с указанием их тематики. Объединять произведения разных авторов на одну тему. Определять жанр произведения (рассказ, басня, стихотворение, сказка). Записыватькраткие сведения об авторе произведения и о его эпохе и накопление новыхданных. Находить начало и конец произведения по оглавлению, ссылки наавтора, сведения о его жизни и творчестве. Уметь бережно обращаться с книгой, правильно пользоваться книжными закладками. Бережно обращаться скнигой. Иметь общее представление о расстановке книг в библиотеке. Усвоить правила обращения с книгой. Читать по собственному желанию доступные литературные произведения, проявлять интерес к чтению.

Учебно-коммуникативные умения: Уметь описывать события дня(8-10 фраз) и прошедший день. Узнавать содержание закрытой картинки спомощью вопросов, передавать ее содержание в рисунках и написать рассказпо картинке. По письменному и устному описанию предмета узнавать его,зарисовывать и описывать; описывать два одинаковых предмета, отличающихся по каким-либо признакам, и сравнивать их. Составлять рассказ (10-12предложений) по серии картинок или одной картине, по инсценировке; придумать заглавие к нему (с помощью учителя). Составлять рассказ в рисункахс изложением содержания предшествующих или последующих событий картины, придумывать название рассказа и описать рисунки (с помощью учителя 10-12 предложений). Сообщать товарищу, учителю об интересных событиях, произошедших на перемене, до уроков, после уроков. Уметь написать письмо родителям, брату, сестре с сообщением о своей учебе, об интересныхсобытиях, о своей жизни. Понимать и выполнять поручения, уметь выразитьпросьбу. желание, побуждение. Уметь обратиться к товарищу или другомулицу по заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задаватьвопросы и отвечать на них Уметь одной фразой сообщить о работе. Уметьзадавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге наоснове слухозрительного восприятия устной речи. Осваивать основные видыписьменных работ: списывание, сочинение рассказа. Соблюдать при письмезнаки препинания (точку, запятую, вопросительный и восклицательный знаки). Писать заглавную букву после точки и в собственных именах. Делитьслова на слоги. Соблюдать правила в простейших случаях переноса слов.Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге: с помощью последовательно заданных вопросов узнавать, что делал товарищ во время каникул;выяснять содержание закрытой картинки; рассказывать о своих занятиях, олюбимом занятии. Вести дневники с описанием целого дня, интересных событий, новостей в школе, интернате. Составлять план рассказа и писать изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами). Оформлять тетради и письменные работы в соответствии с принятыми нормами. Владеть навыками по основным видам письменных работ. Уметь рассказывать по плану обэкскурсии, используя записи и зарисовки, сделанные до экскурсии и во времянее. Делать записи в дневнике об интересных событиях, школьных новостях.Расспрашивать учителя и товарища о праздниках, описывать их или рассказывать о них товарищу. С помощью вопросов узнавать содержание серии закрытых картин. Составлять устно или письменно описание предметов, природы, внешности человека, пользуясь собственными наблюдениями или книгой как справочным материалом. Владеть основными видами письменныхработ: списывание, изложение по плану (в связи с прочитанными рассказами), сочинение рассказа, письмо товарищу, заметки в стенную газету. Понимать и выполнять поручения, уметь выразить просьбу, желание, побуждение, отношение. Уметь обратиться к товарищу или другому лицу по заданию учителя, а также по собственному желанию. Уметь задавать вопросы познавательного характера. Уметь участвовать в диалоге. Уметь начать, продолжить,закончить беседу или изменить ее тему. Уметь выразить согласие, несогласиес высказыванием собеседника. Уметь ответить на вопрос кратко или развернуто с учетом ситуации или всего контекста диалога. Уметь выразить оценку, отношение к сказанному собеседником (внятность, грамотность, полнота, доказательность, точность вопроса, ответа, сообщения). Уметь выразить понимание или непонимание в ходе беседы. Уметь выражать в речи смысловыеотношения, используя простые и сложные предложения. Уметь объединятьпоследовательно описываемые события в связное синтаксическое целое, используя различные связи. Уметь написать изложение проработанного с учителем текста, используя по выбору синонимические замены к отдельным предложениям, распространяя или сокращая объем прочитанного рассказа ссохранением сюжетной линии. Уметь составлять тексты записок, поздравительных открыток, вести записную книжку.

Учебно-интеллектуальные умения: Оперировать признакамипредметов: выделять существенные признаки знакомых предметов, явлений.

Владеть логическими действиями классификации, сопоставления наосновании умений анализа, выделение главного, сравнения; умениемэлементарного эмпирического обобщения. Уметь определять знакомоепонятие через род и видовое отличие. Понимать смысл и правильноупотреблять логические связки «и», «или», «не». Понимать смысл иправильно употреблять логические слова (кванторы) «все», «некоторые».Оперировать признаками предметов: выделять существенные признаки.

3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

Общие положения.

Рабочие программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов АООП.

Рабочие программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе требований к результатам освоения АООП и формирования универсальных учебных действий.

Рабочая программа ученого предмета (курса) содержит:

-введение, в котором обозначается перечень нормативных документов и программ, положенных в основу рабочей программы предмета (курса), цели и задачи программы, учебно-методическое обеспечение;

-планируемые результаты освоения программы: личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета (курса);

-содержание учебного предмета (курса);

-тематическое планирование (календарно-тематическое планирование на учебный год может входить в состав рабочей программы либо представлять собой отдельный документ).

Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных учебным планом начального общего образования в соответствии со структурой, установленной в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом особенностей развития и специальных образовательных потребностей глухих детей, приведено в приложении 2.

Приложение 2

ПЕРВЫЙ КЛАСС

Рабочие программы по предметам: математика, дактильная речь, обучение грамоте, устная речь, предметно-практическое обучение, ознакомление с окружающим миром, изобразительное искусство, физическое воспитание, музыкальная ритмика в 1- х классах для детей с ОВЗ составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

1.Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (от 29,12. 2012 № 273-ФЗ).

2.ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (Приказ МОН РФ № 1598 от 19.12.2014 г.

3. Примерной АООП ( вариант 1.2 ) НОО глухих обучающихся, одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол от 22.12.15 № 4/15) и Программы специального(коррекционного)образовательного учреждения 1 вида. Сборник 1: подготовительный, 1-7 классы. Составитель Т.С. Зыкова. М.: Просвещение, 2005 г.

4.Приказа Минобрнауки России от 31 марта 2014 р. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».

5.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.2.3.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10 июля 2015г. № 26)

6.Устава ГБОУ РК «Симферопольская специальная школа-интернат № 2».

7.Учебного плана ГБОУ РК «Симферопольская специальная школа – интернат № 2» на 2016-2017 учебный год.

8.Положения о рабочей программе ГБОУРК «Симферопольская специальная школа – интернат № 2»

ДАКТИЛЬНАЯ РЕЧЬ

ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Практическое овладение языковыми закономерностями и их использование в связной речи.

ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1.Учебные:формирование умений и навыков, необходимых для выражения мыслей и для систематического изучения курса грамматики и правописания в последующих классах.

подготовка учащихся к пониманию состава и строя русской речи;

2.Развивающие:-развивать практические речевые навыки, мыслительные умения: умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное; формировать умения и навыки литературной речи;

-вырабатывать осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка - слова, предложения.

3. Воспитательные: - соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму;

воспитывать аккуратность, интерес к урокам.

4.Коррекционые: - обобщение, систематизация, закрепление умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте;

- совершенствование умений правильно (без пропусков, перестановок и искажения слогов и букв) списывать небольшие тексты с доски и учебника

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Предмет «Дактильная речь» является составной частью предметной области «Филология (Язык и литература)».

ФГОС НОО с обучающимися ОВЗ предусматривает изучение предмета «Дактильной речи» в перечне обязательных предметов – инвариантная часть учебного плана.

Учебный план ОУ предусматривает изучение формирования грамматического строя речи в 1 классе в объеме 52 часов, 3 часа в неделю.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основная литература.

Демонстрационные пособия:

Таблицы:

Технические средства:

Персональный компьютер

Учебно-практическое оборудование:

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Цифровые образовательные ресурсы

Электронные приложения (тесты, презентации).

Содержание курса по обучению дактильной речи

1.Мы идём учиться (4 ч.):( Мы-ученики. Наша учительница. Школьное здание. Краткие и полные ответы на вопросы; составление и запись предложений по сюжетным картинкам).

2.В классе (6 ч.):( Учебные вещи. Классная мебель. Ответы на вопросы: кто? Что? Понимание и употребление побудительных предложений, организующих учебный процесс; понимание и выполнение поручений).

3.Мы играем(5 ч.):( Игрушки, игры. Ответы на вопросы: кто? Что? что делает? Понимание и употребление побудительных предложений, организующих игру; составление и запись предложений по сюжетным картинкам)

4.Осенью (8 ч.):( Погодные изменения в неживой природе. Растения осенью. Устное составление предложений, объединённых общей темой; краткие и полные ответы на вопросы)

5.В саду, в лесу, на огороде (2 ч.):( Ягоды. Фрукты. Овощи. Составление слов, предложений по сюжетным картинкам)

6.Надо, надо умываться (3 ч.):( Тело человека. Предмет личной гигиены. Составление 3-5 предложений о себе; выполнение практических поручений; употребление и понимание в речи слов, которые обозначают предмет, действие, местоположение, качество предметов)

7.В нашем доме (5 ч.):( Мебель. Посуда. Пища. Одежда. Постельные принадлежности. Краткие и полные ответы на вопросы; составление вопросов устно и письменно; употребление предложений, выражающих просьбу, понимание и употребление предлогов: на, в, под, над, около)

8.На улице (2 ч.):( Транспорт. Здания. Употребление и понимание предлогов: под, над, около; краткие и полные ответы на вопрос: кому?)

9.Зимой (3 ч.):( Ёлка. Зимние игры. Устное составление 3-5 предложений, объединённых общей темой; слова, обозначающие местоположение предметов и действий окружающего мира, вопрос: где?)

10.Моя семья (5 ч.):( Члены семьи. Краткие и полные ответы на вопросы; слова, обозначающие качество предметов и действий окружающего мира, вопрос: как?)

11.Весной (5 ч.):( Школьный двор. Погода весной. Весенние работы в саду и на огороде. Понимание и употребление простых нераспространённых и распространённых предложений; употребление личных местоимений)

13.Про животных и птиц (5 ч.):( Дикие и домашние животные. Птицы. Употребление в речи глаголов совершенного вида; составление предложений с глаголами совершенного вида)

14.Летом (3 ч.):( Погода летом. Каникулы. Составление предложений по сюжетным картинкам; краткие и полные ответы на вопросы)

Тематическое планирование

п/п Разделы.

Основное содержание

тем Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне УУД

1 Мы идём учиться

4 ч. Мы-ученики. Наша учительница. Школьное здание. Краткие и полные ответы на вопросы; составление и запись предложений по сюжетным картинкам. Обобщить понятия «школа», «класс».Выбирать соответствующие формы общения с окружающими людьми, с родителями, учителями, воспитателями, сверстниками друзьями.

2 В классе 6 ч. Учебные вещи. Классная мебель. Ответы на вопросы: кто? Что? Понимание и употребление побудительных предложений, организующих учебный процесс; понимание и выполнение поручений. Дать понятие «школьные вещи». Учить составлять предложения по иллюстрациям и наводящим вопросам. Классифицировать предметы по их принадлежности и назначению.

3 Мы играем 5 ч. Игрушки, игры. Ответы на вопросы: кто? Что? что делает? Понимание и употребление побудительных предложений, организующих игру; составление и запись предложений по сюжетным картинкам. Понимать информацию, представленную картинками учебника. Сравнивать предметы по заданным основаниям. Объединять предметы в группы по выделенным (заданным) признакам.

Рассматривать иллюстрации, извлекая нужную информацию (по заданию учителя).

4 Осенью 8 ч. Погодные изменения в неживой природе. Растения осенью. Устное составление предложений, объединённых общей темой; краткие и полные ответы на вопросы. Моделировать речь с помощью учителя. Анализировать изменение погодных условий с приходом осени. Устанавливать причинно-следственные связи при описании жизни людей и животных с приходом осени.

5 В саду, в лесу, на огороде 2 ч. Ягоды. Фрукты. Овощи. Составление слов, предложений по сюжетным картинкам. Наблюдать растения в природе во время прогулок и экскурсий в течение года. Сравнивать и классифицировать различные группы растений.

Характеризовать условия, необходимые для жизни растений.

Описывать внешний вид растений.

6 Надо, надо умываться 3 ч. Тело человека. Предмет личной гигиены. Составление 3-5 предложений о себе; выполнение практических поручений; употребление и понимание в речи слов, которые обозначают предмет, действие, местоположение, качество предметов. Называть предметы личной гигиены и классифицировать их по назначению. Составлять предложения по теме. Понимать и выполнять практические поручения. Устанавливать причинно-следственные связи между предметами и их действиями.

7 В нашем доме 5 ч. Мебель. Посуда. Пища. Одежда. Постельные принадлежности. Краткие и полные ответы на вопросы; составление вопросов устно и письменно; употребление предложений, выражающих просьбу, понимание и употребление предлогов: на, в, под, над, около. Анализировать и сравнивать предметы по группам. Уметь составлять вопросы и отвечать на них. Использовать в речи предложения с предлогами.

8 На улице 2 ч. Транспорт. Здания. Употребление и понимание предлогов: под, над, около; краткие и полные ответы на вопрос: кому? Учиться анализировать рисунки, рассказывать, что на них изображено, давать оценку ситуациям, изображённым на них.

Учиться работать с рабочей тетрадью. Учиться понимать условные знаки.

9 Зимой 3 ч. Ёлка. Зимние игры. Устное составление 3-5 предложений, объединённых общей темой; слова, обозначающие местоположение предметов и действий окружающего мира, вопрос: где? Анализировать изменение погодных условий с приходом зимы. Устанавливать причинно-следственные связи при описании жизни людей и животных зимой. Составлять и обобщать предложения, объединенные общей темой. Уметь выделять слова, отвечающие на вопрос: где?

10 Моя семья 5 ч. Члены семьи. Краткие и полные ответы на вопросы; слова, обозначающие качество предметов и действий окружающего мира, вопрос: как? Обобщить знания детей о семье. Учить называть имена всех близких. Устанавливать связи родства по отношению к членам своей семьи.

11 Весной 5 ч. Школьный двор. Погода весной. Весенние работы в саду и на огороде. Понимание и употребление простых нераспространённых и распространённых предложений; употребление личных местоимений. Анализировать изменение погодных условий с наступлением весны. Устанавливать причинно-следственные связи при описании жизни людей и животных весной. Составлять предложения по теме.

12 Про животных и птиц 5 ч. Дикие и домашние животные. Птицы. Употребление в речи глаголов совершенного вида; составление предложений с глаголами совершенного вида. Проводить простейшие наблюдения за животными (в живом уголке школы, во дворе дома, за домашними питомцами)

Характеризовать условия, необходимые для жизни животных.

Описывать внешний вид, характерные особенности представителей насекомых, рыб, птиц, зверей. Составлять предложения по теме.

13 Летом 3 ч. Погода летом. Каникулы. Составление предложений по сюжетным картинкам; краткие и полные ответы на вопросы. Анализировать изменение погодных условий летом. Устанавливать причинно-следственные связи при описании жизни людей и животных с наступлением лета.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Практическое овладение языковыми закономерностями и их использование в связной речи.

ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1.Учебные:-формирование умений и навыков, необходимых для выражения мыслей и для систематического изучения курса грамматики и правописания в последующих классах.

-подготовка учащихся к пониманию состава и строя русской речи;

2.Развивающие:-развивать практические речевые навыки, мыслительные умения:умения анализировать,сопоставлять, группировать и обобщать языковой материал, находить главное; формировать умения и навыки литературной речи;

-вырабатывать осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка - слова, предложения.

3. Воспитательные: - соблюдение учащимися основных гигиенических требований к письму;

воспитывать аккуратность, интерес к урокам.

4.Коррекционые: - обобщение, систематизация, закрепление умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте;

- совершенствование умений правильно ( без пропусков, перестановок и искажения слогов и букв) списывать небольшие тексты с доски и учебника

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Предмет «Обучение грамоте» является составной частью предметной области «Филология (Язык и литература)».

ФГОС НОО с ОВЗ предусматривает изучение предмета «Обучение грамоте» в перечне обязательных предметов – инвариантная часть учебного плана.

Учебный план ОУ предусматривает изучение обучение грамоте в 1-х классах в объеме 76 ч.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основная литература.

1. «Русский язык 1 класс».Москва «Просвещение»2001г. А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин

Демонстрационные пособия:

Технические средства:

Персональный компьютер

Учебно-практическое оборудование:

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Интернет ресурсы:

http://www.nachalka.ru – учебно-методическая помощь.

http://festival.1september.ru/ - учебно-методическая помощь.

http://viki.rdf.ru/ - детские электронные презентации и клипы

Содержание курса по обучению грамоте

Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв..

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приемы и последовательность действий при списывании.

Универсальные учебные действия:

анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление движения) и следовать данным ориентирам;

составлять алгоритм предстоящих действий;

объяснять последовательность своих действий;

моделировать буквы из набора элементов;

анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы;

осознавать смысл написанного;

контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом;

контролировать этапы своей работы при списывании;

принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного;

оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложений.

Универсальные учебные действия:

группировать слова, которые пишутся сзаглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия;

применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку;

осознавать алгоритм списывания;

контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам;

исправлять допущенные на изученные правила ошибки и объяснять свои действия.

Слово и предложение

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Различение слова и предложения.

Универсальные учебные действия:

выделять существенные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его лексическому значению;

контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Тематическое планирование

Раздел программы Программное содержание Характеристика деятельности

(универсальные учебные действия)

Письмо

Гигиенические требования при письме

Развитие мелкой моторики

Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски

Письменные прописные и строчные буквы

Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке. Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой.

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.

Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол/верхний левый угол/ нижний правый угол/нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски.

Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей. Середина надстрочного пространства. Линии сложной траектории на рабочей строке.

Печатные заглавные и строчные буквы. Письмо печатными буквами.

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы. Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом.

Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Списывание слов, предложений, текстов.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.

Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.

Выполнятьпальчиковую гимнастику и гимнастику для рук.

Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ».

Находитьзаданное положение на рабочем листе прописей.

Выполнятьуказание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.

Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку, указывающую направление движения.

Проводитьлинии от определенной точки в заданном направлении.

Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв.

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).

Анализироватьдеформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.

Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать участие в выработке критериев для оценивания написанного.

Оцениватьсобственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Находить в текстах слова с заданной буквой.

Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.

Выкладыватьслова из разрезной азбуки.

Читатьнаписанное, осознавать смысл написанного.

Объяснять характеристики разборчивого аккуратного письма.

Моделироватьв процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.

Контролировать этапы своей работы.

Писатьпредложения с пробелами между словами.

Использовать знак переноса

Графика

Русский алфавит Название букв русского алфавита. Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.

Воспроизводить алфавит.

Восстанавливатьалфавитныйпорядок слов.

Слово и предложение

Предложение как объект изучения

Слово как объект изучения

Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение.

Слово как объект изучения, материал для анализа. Активизация и расширение словарного запаса. Обозначать каждое предложение полоской.

Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.

Определять количество слов в предложении.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Различать слово и предложение.

Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской.

Объяснятьразличие между предметом и обозначающим его словом.

Объяснять значение слова.

УСТНАЯ РЕЧЬ

ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Практическое овладение разными видами речевой деятельности: говорение, письма, чтения, слушания обучающихся и подготовка их к изучению начального систематического курса грамматики.

ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1.Учебные.

- формирование навыков чтения и письма; знакомство со звуками, их обозначением, с правилами орфоэпии

2.Развивающие.

-формировать и развивать словесную речь в условиях коммуникативного общения;

-развивать навык беглого чтения, одного из ведущих видов речевой и мыслительной деятельности, а также его сознательности и выразительности.

3.Воспитывающие.

-приобщать обучающихся к чтению книг; обогащая их знания об окружающем мире;

-воспитывать нравственные понятия, нормы поведения и общения, формируя мировоззренческие основы развивающейся личности школьника;

- воспитывать аккуратность, интерес к урокам.

4.Коррекционные.

- формировать речевую деятельность и развитие языковой способности, речевого поведения;

- формировать умение самостоятельно контролировать правильность произношения словесного материала, соблюдение орфоэпических правил произношения слов, фраз в нормальном темпе, голосом нормальной разговорной громкости;

- формировать умение и навык восприятия и различения речевого материала на слух осмысленно.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Предмет «Устная речь» является составной частью предметной области «Филология (Язык и литература)».

ФГОС НОО с ОВЗ предусматривает изучение предмета «Устная речь» в перечне обязательных предметов – инвариантная часть учебного плана.

Учебный план ОУ предусматривает изучение устной речи в объёме 132 часа, 4 часа в неделю.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Таблицы:

Алфавит

Звуки русского языка

Буквы русского языка

Технические средства:

Персональный компьютер

Учебно-практическое оборудование:

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Интернет ресурсы:

http://viki.rdf.ru/cd_ella/ - детские электронные презентации и клипы.

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25 – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://www.uchportal.ru/load/- учительский портал.

http://www.openclass.ru/weblinks/- открытый класс.

http://vschool.km.ru - Виртуальная школа Кирилла и Мефодия.

Содержание курса по обучению устной речи

Подготовительный период 3ч. Знакомство с учебником. Голосовые и дыхательные упражнения

Букварный период 114 ч. Звук и буква А,а. Звук и буква П,п. Звук и буква М,м. Звук и буква В,в. Звук и буква О,о. Звук и буква Т,т. Звук и буква У,у. Звук и буква Л,л. Звук и буква Д,д. Звук и буква С,с. Звук и буква И,и. Звук и буква Й,й. Звук и буква Н,н. Звук и буква Я,я. Звук и буква К,к. Звук и буква Б,б. Звук и буква Э,э. Звук и буква ы. Звук и буква Ш,ш. Звук и буква Е,е. Звук и буква Ч,ч. Звук и буква Ё,ё. Звук и буква ь. Звук и буква З,з. Звук и буква Ж,ж. Звук и буква Р,р. Звук и буква Г,г. Звук и буква Ф,ф. Звук и буква ъ. Звук и буква Ю,ю. Звук и буква Ц,ц. Звук и буква Щ,щ. Звук и буква Х,х. Первая азбука.

Послебукварный период 15 ч. Алфавит. Чтение слов с изученными буквами. Составление слов и запись на слух. Составление простых нераспространённых предложений. Составление простых распространённых предложений.

Тематическое планирование

п/п Разделы.

Основное содержание

тем Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне

УУД

1. Подготовительный период 3ч. Выработка правильной осанки, умений наклонно расположить тетрадь на парте и правильно держать карандаш и авторучку при письме и рисовании; составление слогов и слов из букв разрезной азбуки; членение слова на слоги; различение звуков на слух, установление их последовательности в словах и слогах, выделение звука из слога; обогащение словарного запаса слов. Умение делать глубокий вдох и сильный длительный выдох. Участвуют в обсуждении содержания рисунка, анализируют детали рисунка, штрихуют рисунки, выбирают соответствующее направление штрихов. Рассматривают рисунки, выбирают те, которые подходят для каждого ученика (леворукого, праворукого). Анализируют положение тетради на рисунке, выводят (вместе с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользуются им. Оценивают свою работу, Обсуждают учебную задачу, определяют начало письма элементов, планируют движение руки при письме и сознательно выполняютих.Обсуждаютучебную задачу, определяют начало письма элементов, планируют движение руки при письме и сознательно выполняют их. Обводят элементы в названии картинки, на самой картинке, тренируются в написании элементов по серому шрифту, по штрихам и самостоятельно на строках прописи. Сравнивают написанные элементы с образцом и оценивают исполнение. Обводят рисунки по серому контуру, выбирают элементы для каждого из них, записывают элементы на свободной строке под картинками, контролируют процесс письма, называют новые элементы. Разграничивают в написанном слове известные и новые элементы, осознают учебную задачу, сравнивают начало письма элементов и движение руки при их письме.

2. Букварный период 114ч. Знакомство с начертанием больших и маленьких букв алфавита, основными типами их соединения; обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта; выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах; правильное расположение букв и слов на строке; запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно; чтение с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков; соблюдение правильного ударения в словах и пауз между предложениями.) Анализируют звуки, осознают необходимость умения писать буквы для обозначения выделенного гласного и согласного звука, обсуждают учебную задачу урока. Рассматривают буквы и выделяют в них знакомые элементы, сравнивают названные элементы с указанными в прописи. Определяют начало письма букв и последовательность движения руки при их записи. Обводят буквы по серому шрифту, пишут их самостоятельно, сравнивают написанные буквы с образцом и оценивают их начертание. Используют разные способы соединения изучаемой буквы с элементами. Различают ударные и безударные гласные звуки. Осуществляютписьмо самостоятельно. Списывают буквы с печатного варианта. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

3. Послебукварный период 15 ч. Списывание слов и предложений с образцов, проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и слогового чтения написанных слов; правильное оформление написанных предложений( большая буква в начале предложения, точка в конце); выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных; знакомство с правилами гигиены письма; ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту; соблюдение правил орфоэпии. Чтение с правильным сочетанием звуков в словах, без искажения и пропуска звуков. Группируют буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывают слова под диктовку и определяют их алфавитный порядок. Соотносят записанные слова и предложения с рисунками. Оценивают выполнение работы с точки зрения каллиграфии и правильности письма, обсуждают, чему учились и чему научились, выполняют задания и проверяют умения, оценивают собственные достижения. Соблюдают правильность ударения в словах и пауз между предложениями. Соблюдают правила орфоэпии, указанные в программе по обучению произношению.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Выработка осознанного отношения к учебе, нравственное и интеллектуальное формирование личности, максимально возможное формирование устной и письменной речи обучающихся в ее коммуникативной функции

1.Учебные:-обучить элементарным приемам ручной работы с различными материалами;

-формировать житейские понятия;

-формировать общетрудовые умения;

-формировать основы трудовой культуры, первоначальные знания и умения, необходимые для вовлечения младших школьников в общественно-полезный труд.

2.Развивающие:

-развивать творческие способности обучающихся в сочетании с готовностью к исполнительной деятельности;

-развивать мышление детей с нарушением слуха;

-расширить кругозор школьников, знакомить с окружающей жизнью, с некоторыми доступными для понимания детей профессиями

3.Воспитательные:

-воспитывать аккуратность, быстроту выполнения задания, взаимопомощь, настойчивость, дружелюбие;

-воспитывать чувство красоты, эстетики;

-воспитывать трудолюбие, уважительное отношение к труду и людям труда.

4.Коррекционные:

-развивать разговорную и монологическую речь в устной и письменной форме;

- развивать умение пользоваться речью, как средством общения вколлективной деятельности, вести диалог.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Предмет «Предметно-практическое обучение» является составной частью предметной области «Технология».

ФГОС НОО с ОВЗ предусматривает изучение предмета «Предметно-практическое обучение» в перечне обязательных предметов – инвариантная часть учебного плана.

Учебный план ОУ предусматривает изучение предметно-практического обучения в 1-х классах в объеме 132 часа, 4 часа в неделю.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Дополнительная литература.

1. «Технология 1 класс» учебник М.,АСТ «Астрель»2011г. О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова

2. «Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей».

3.Учимся лепить и рисовать. «Кристалл». 1997г.

4. «Что можно сделать из природного материала». Москва. «Просвещение». 1991г. Э.К. Гуьянц, И.Я. Базик

5. «Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха» Москва. Владос.2002г. Е.Г.Речицкая,Е.А.Сомина

Наглядные пособия:

Образцы бумаги и картона

Коллекция плодов семян растений.

Технические средства:

Персональный компьютер

Учебно-практическое оборудование:

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Интернет ресурсы:

http://viki.rdf.ru/cd_ella/ - детские электронные презентации и клипы.

http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25 – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://www.uchportal.ru/load/47-4-2 - учительский портал.

http://library.thinkguest.org - Сайт об оригами для детей и родителей.

http://nsc.1september.ru/ - газета «Начальная школа» (ИД «Первое сентября») Конышева Н. М.

Содержание курса по предметно-практическому обучению

Технический труд 64 ч. Инструктаж по ТБ. Виды бумаги. Разметка по шаблону. Симметричные игрушки. Самоделки по сгибанию. Обработка бумаги «Дорожные знаки»-пособия. Мозаика из бумаги. Технология изготовления плетёного коврика «Подсолнух». Обложка для книг. Закладка для книг. Аппликация из рваной бумаги «Яблоко». Пакеты для семян. Планер из бумаги. Книжка-раскладушка. Аппликация «Скворцы прилетели».

Основы художественной обработки различных материалов 62 ч. Лепка «Фрукты». Лепка «Овощи». Аппликация «Осенние цветы на клумбе». Моделирование и конструирование «Парашют». Моделирование и конструирование «Самолёт». Работа с природным материалом «Животный мир». Аппликация «Новогодняя ёлка». Новогодние игрушки из бумаги. Лепка «Снеговик». Лепка «Животные». Аппликация «Зимние напевы». Выполнение макета по сказке «Теремок». Лепка «Транспорт». Аппликация «Бабочки». Выполнение макета «Весна во дворе».

Сельскохозяйственный труд 6 ч. Правила ухода за комнатными растениями. Весенние работы на пришкольном участке. Уход за комнатными растениями.

Тематическое планирование

п/п Разделы. Основное содержание

тем Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне УУД

1. Технический труд 64ч. Соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены, ознакомление с видами бумаги, инструментами и их назначением. Технология обработки бумаги. Анализировать образец, составлять план трудовой деятельности, подбирать материалы и инструменты, организовывать рабочее место, экономно использовать материал, разгибать, сгибать и резать бумагу по линиям сгиба и разметкам, соединять детали клеем. Рассматривать и обсуждать образцы изделий, материалы и инструменты для изготовления изделий.

2. Основы художественной обработки различных материалов 62 ч. Соблюдение правил безопасности при работе с бумагой, глиной, природным материалом. Приемы работы с глиной (пластилином). Способы обработки природных материалов. Планировать и организовывать трудовую деятельность, подготавливать материалы к работе, изготавливать (по образцам) различные изделия из бумаги, глины (пластилина), природных материалов. Изготавливать изделия по образцу, рисунку, собственному замыслу. Упражняться в смешивании пластилина разных цветов и лепке простых форм.

Подбирать пластилин соответствующих цветов для изготовления изделия. Использовать освоенные приемы лепки для получения соответствующих форм и изготовления изделий. Пользоваться стеками для формовки деталей из пластилина и декорирования изделия. Приводить в порядок рабочие приспособления и рабочее место.

4. Сельскохозяйственный труд 6 ч. Знакомство с ручным садовым инструментом, приёмами работы с ним. Знакомство с сезонными работами на пришкольном участке. Знакомство с правилами посева семян и ухода за ними. Знакомство с комнатными растениями и правилами ухода за ними. Сбор природных материалов, подготовка их к работе. Учиться ухаживать за растениями. Выращивать растения. Рассматривать листья, анализировать их форму и окраску. Сравнивать листья. Отбирать материал для работы. Осваивать новые приемы работы, наклеивать листья на картон. Упражняться в обработке материала, осваивать новые приемы работы.

МАТЕМАТИКА

ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Создание прочной основы для осознанного овладения детьми с нарушенным слухом систематического курса математики на следующих ступенях школьного образования, а также развитие их словесно-логического мышления, имеющего познавательно-практическую направленность, и коррекции его недостатков.

ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1.Учебные.

-Формирование умений соотносить единичные предметы с группами предметов.

-Сравнивать предметы, выявлять соотношения «одинаковые - разные», одинаковые по одному признаку, но разные по другому;

-Считать от 1 до 10; решать задачи.

2.Развивающие.

-Развивать умение чертить геометрические фигуры по шаблону (квадрат, треугольник, круг, овал).

-Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать математические факты.

-Развивать словесную речь, обеспечивая обучающихся возможностью решения различного рода математических задач.

3.Воспитывающие.

-Воспитывать добросовестное отношение к учению и общественно-полезному труду.

-Воспитывать у детей самостоятельность и инициативу, привычки и любви к труду, чувства ответственности, настойчивости в преодолении трудностей.

4.Коррекционные.

-Обогащение речи обучающихся математической терминологией и специфическими для математического стиля речи конструкциями и формирование умения употреблять их в самостоятельной речи.

- Формирование умения понимать словесно сформулированные задания и вопросы, умения грамматически правильно строить высказывания.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Предмет «Математика» является составной частью предметной области «Математика и информатика».

ФГОС НОО с ОВЗ предусматривает изучение предмета «Математика» в перечне обязательных предметов – инвариантная часть учебного плана.

Учебный план ОУ предусматривает изучение математики в 1-х классах в объеме 132 часа, 4 часа в неделю.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Основная литература.

2. Математика. Подготовительный класс: Учеб.для специальных (коррекц.) образоват. учреждений I-вида / В.Б. Сухова. – 3-е изд.-М.: Просвещение, 2014.-127стр.

3. Математика 1 класс. Учеб для общеобразоват. организаций с прил. на эл.носителе. в 2 ч. Ч.1/М.И. Моро, С.И. Волкова, С.В. Степанова.-5-е изд.-М.: Просвещение, 2014.-128с.

Демонстрационные пособия:

Таблицы:

Состав однозначных чисел.

Увеличить (уменьшить на)...

На, сколько больше (меньше)?

Математические плакаты

Технические средства:

Персональный компьютер учителя

Учебно-практическое оборудование:

Стол учительский с тумбой.

Ученические парты двухместные.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Цифровые образовательные ресурсы

Электронные приложения (тесты, презентации).

Содержание курса по обучению математике

Сравнение предметов и групп предметов (15 ч.): (сравнение предметов по размеру; сравнение групп предметов; временные представления; временные понятия; название, последовательность чисел от 1 до 10 и счёт предметов)

Числа от 1 до 10 (33 ч.): (название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10; счёт предметов, запись чисел; знакомство со знаками +, -, =, расположение предметов; сравнение чисел; получение числа прибавлением и вычитанием по 1, состав чисел от 2 до 5; состав чисел от6 до10; денежные знаки достоинством в 1, 2, 5, 10 единиц, их набор и размен; последовательность дней недели, их количество)

Сложение и вычитание (82 ч.) : (решение простых задач на сложение и вычитание; название действий и их запись с помощью знаков; приёмы вычислений: прибавление числа по его частям, перестановка чисел, вычитание числа по его частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения; таблица сложения в пределах 10, соответствующие случаи вычитания; решение задач и примеров, соответствующие случаи сложения и вычитания)

Повторение изученного материала (6 ч.): (состав чисел от 2 до 10; решение простых задач на сложение и вычитание; временные понятия)

Тематическое планирование

п/п Разделы.

Основное содержание

тем

Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне УУД

1. Сравнение предметов и групп предметов (15ч.) Сравнение предметов по размеру(больше, меньше, одинаковые); сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же; временные представления:: вчера, сегодня, завтра (в связи с ведением календарного дежурства с помощью учителя и воспитателя); название, последовательность чисел от 1 до 10 и счёт предметов

Моделировать, анализировать различные способы установления взаимно-однозначного соответствия на предметных моделях. Сравнивать объекты, ориентируясь на заданные признаки.

Использовать логические выражения, содержащие связки: «если..., то...», «каждый», «не». Анализировать модель взаимно однозначного соответствия двух совокупностей и находить (обобщать) признак, по которому образованы пары. Анализировать ситуации с точки зрения заданных отношений.

2. Числа от 1 до 10 (33 ч.) Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10; счёт предметов (реальных предметов и их изображений, движений, звуков и т.д.), запись чисел от 1 до 10; знакомство со знаками +, -, =, расположение предметов (перед, за, между, рядом, слева, справа), использование полученных представлений в связи с расположением чисел в натуральном ряду; сравнение чисел; получение числа прибавлением и вычитанием по 1, состав чисел от 2 до 5 и от 6 до10; денежные знаки достоинством в 1, 2, 5, 10 единиц, их набор и размен; последовательность дней недели, их количество, умение называть сегодняшний, вчерашний и завтрашний день недели.

Устанавливать соответствие между вербальной, предметной и символической моделями числа.

Выбирать символическую модель числа (цифру) по данной предметной и вербальной модели. Записывать цифрой количество предметов. Определять количество вариантов выбора одного предмета из данной совокупности предметов. Разбивать предметы данной совокупности на группы по различным признакам (цвет, форма, размер). Обозначать предметы геометрическими фигурами. Планировать последователь действий в речевой форме при выполнении задания. Находить признаки, по которым изменяется каждый следующий в ряду объект, выявлять закономерность и выбирать из предложенных объектов те, которыми можно продолжить ряд, соблюдая ту же закономерность. Находить основание классификации, анализируя и сравнивая информацию, представленную рисунком.

Выполнять логические рассуждения, пользуясь информацией, представленной в вербальной и наглядной формах, используя логические выражения, содержащие связки «если, то..», «или», «не». Находить объекты на плоскости и в пространстве по данным отношениям (слева - справа, вверху - внизу, между). Выделять признаки сходства и различия при сравнении двух объектов (предметов).

Присчитывать и отсчитывать по одному предмету. Слушать ответы одноклассников, анализировать и корректировать их.

3. Сложение и вычитание (82ч.) Решение простых задач на сложение и вычитание (на основе счета предметов); название действий и их запись с помощью знаков +, -, название знаков; приёмы вычислений: а) при сложении - прибавление числа по его частям, перестановка чисел; б) при вычитании - вычитание числа по его частям, вычитание на основе знания соответствующего случая сложения; таблица сложения в пределах 10, соответствующие случаи вычитания; решение задач и примеров, соответствующие случаи сложения и вычитания. Описывать в речевой форме ситуации (действия с предметами), изображенные на рисунках. Изображать сложение чисел на числовом луче (графическая модель). Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях. Выбирать рисунок, которому соответствует данное равенство. Выбирать равенства, которые соответствуют данному рисунку. Записывать равенство, изображенное на числовом луче. Находить количество предметов, пользуясь присчитыванием и отсчитыванием по единице. Выявлять правило, по которому составлена таблица и заполнять её в соответствии с правилом. Выявлять сходство и различие данных выражений и равенств. Моделировать ситуацию, используя условные обозначения. Анализировать выражения, составленные по определенному правилу. Записывать выражения по определенному правилу. Использовать карточки для запоминания состава однозначных чисел и для самоконтроля. Записывать сложение длин отрезков в виде равенства.

Выбирать предметную модель, которая соответствует данной разности. Находить значение разности, пользуясь предметной моделью вычитания, отсчитыванием предметов. Выбирать разность с наибольшим значением в данных выражениях с одинаковыми уменьшаемыми. Записывать равенство, которое изобразила на числовом луче. Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие вычитания (предметные, вербальные, графические и символические модели). Проверять истинность равенства на предметных и графических (числовой луч) моделях.

4. Повторение изученного материала

(6 ч.): Состав чисел от 2 до 10; решение простых задач на сложение и вычитание; временные понятия. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Формирование у детей представлений об окружающем мире, обеспечивающих целенаправленное, систематическое личностное развитие обучающихся, практическую подготовку их к самостоятельной жизни в обществе

ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1.Учебные: - формирование представления о природных объектах и явлениях, формирование умений и навыков устанавливать взаимосвязи между объектами и явлениями природы, между природой и трудовой деятельностью людей.

- знакомство с общественной жизнью, трудом людей, культурой поведения;

2. Развивающие: - развивать навык самообслуживания;словесно-логическое мышление; память; интерес к объектам и явлениям природы.

3. Воспитательные: - воспитывать любовь к членам семьи и заботу о них, уважительное, внимательное отношение к окружающим людям;бережное отношение к вещам, созданным трудом людей

4. Коррекционные: - формировать целостное представление об окружающем мире; коммуникативную культуру, используя специальныеприродоведческие термины и остаточный слух обучающихся.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Предмет «Окружающий мир» является составной частью предметной области «Естественно-научные предметы» (Естествознание).

ФГОС НОО с ОВЗ предусматривает изучение предмета «Окружающий мир» в перечне обязательных предметов – инвариантная часть учебного плана.

Учебный план ОУ предусматривает изучение курса в объёме 33 часов, 1 раз в неделю.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Основная литература.

1.Ознакомление с окружающим миром подготовительный класс:учебн.для.спец.(коррекц.) образоват. Учреждений I и II видов/ Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова.-М.:Просвещение, 2012.-128с.

Демонстрационные пособия:

Печатные пособия:

географические и исторические настенные карты;

иллюстрированные материалы (таблицы, комплекты открыток и др.);

портреты выдающихся людей России.

Натуральные объекты.

коллекции полезных ископаемых, коллекция плодов семян растений, гербарии культурных растений, наборы посуды.

Учебно-практическое оборудование:

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

термометры для измерения температуры воздуха, воды;

компас, глобус Земли.

Цифровые образовательные ресурсы

Персональный компьютер

Электронные приложения (тесты, презентации).

Видеофильмы.

Интернет ресурсы:

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25– единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://historic.ru/cd/artyx.php - библиотека по окружающему миру

http://viki.rdf.ru/ - детские электронные книги и презентации

Содержание курса ознакомления с окружающим миром

О себе (8 ч.) Имя, фамилия. Моя семья. Состав семьи. Заботливое отношение к членам семьи; выполнение посильных поручений в семье, совместные игры. Элементарные правила личной гигиены. Виды одежды, обуви, головных уборов, их назначение и соответствие времени года.

Я и школа ( 3ч.) Имена и отчества педагогов. Правила поведения в школе. Правила поведения

во время занятий. Правила поведения в столовой. Бережное отношение к окружающим вещам.

Город, где мы учимся. Родная страна (4ч.) Город, где мы учимся. Улица(дорога). Дорожные знаки. Правила перехода улицы. Правила поведения на улице, в транспорте. Наша Родина. Главный город нашей страны.

Родная природа (6ч.) Явления, происходящие в природе (времена года). Наблюдение за погодой. Домашние животные. Меры безопасности при уходе за домашними животными и общении с ними.

Растения (6 ч.) Название нескольких деревьев, кустарников, цветов. Комнатные растения и уход за ними. Бережное отношение к окружающей природе. Экскурсия на пришкольный участок.

Овощи и фрукты ( 6 ч.) Растения сада. Растения огорода. Овощи и фрукты.

Тематическое планирование

п/п Разделы.

Основное содержание

тем Характеристика основных видов деятельности ученика на уровне УУД

1 О себе ( 8 ч.) Знание своего имени и фамилии и родителей, своих обязанностей в семье, правил личной гигиены и их выполнение. Называние своего имени и фамилии, имён родителей.

Учиться организовывать своё рабочее место, аккуратно складывать школьные принадлежности.

Учиться сидеть за партой.

Следить за своим внешним видом и ухаживать за одеждой.

Учиться анализировать рисунки, рассказывать, что на них изображено, давать оценку ситуациям, изображённым на них.

2 Я и школа ( 3 ч.) Имена и отчества педагогов. Правила поведения в школе. Правила поведения во время занятий. Правила поведения в столовой. Бережное отношение к окружающим вещам. Обсуждать правила поведения в школе, поступки, допустимые и недопустимые в общественных местах.

Выбирать соответствующие формы общения с окружающими людьми, с родителями, учителем, сверстниками» друзьями.

Моделировать различные ситуации поведения и общения.

Учиться соблюдать правила безопасности в определенных ситуациях.

3 Город, где мы учимся. Родная страна (4 ч.) Город, где мы учимся. Улица(дорога). Дорожные знаки. Правила перехода улицы. Правила поведения на улице, в транспорте. Наша Родина. Главный город нашей страны. Рассматривать иллюстрации, извлекая нужную информацию (по заданию учителя). Учиться задавать вопросы и отвечать на них, работать в паре (обсуждать варианты ответов, распределять работу). Учиться работать с разрезными карточками.

4 Родная природа (6 ч.) Явления, происходящие в природе (времена года). Наблюдение за погодой. Домашние животные. Меры безопасности при уходе за домашними животными и общении с ними. Учиться называть временные понятия: дни недели и месяцы. Обобщать результаты наблюдений за погодой и сезонными изменениями в природе.

5 Растения (6 ч.) Название нескольких деревьев, кустарников, цветов. Комнатные растения и уход за ними. Бережное отношение к окружающей природе. Экскурсия на пришкольный участок. Наблюдать растения в природе во время прогулок и экскурсий в течение года. Характеризовать условия, необходимые для жизни растений.

6 Овощи и фрукты ( 6 ч.) Знакомство с растениями сада: деревья, кустарники, ягоды; растения огорода; овощи и фрукты; растения поля; комнатные растения. Проведение экскурсий, практических занятий, наблюдений, демонстрация натуральных объектов, проведение простейших опытов. Называть овощи и фрукты, различать их по форме, окраске, величине, вкусу. Сравнивать растения друг с другом и с ранее изученными. Уметь ухаживать за комнатными растениями.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

ЦЕЛЬ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА Способствовать сенсорному развитию глухих детей, развитию их мышления и познавательной деятельности, формированию их личности.

ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1.Учебные.

- формировать навыки владения в практической деятельности элементами художественно-изобразительной грамоты и средствами выразительности в области рисунка, живописи, малой скульптуры, в декоративно-прикладном искусстве

-ознакомить обучающихся с выдающимися произведениями изобразительного искусства и архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и дизайна.

2.Развивающие.

-Развитие эстетических чувств и понимания прекрасного.

-Развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения.

3.Воспитывающие.

-Воспитание интереса и любви к искусству.

4.Коррекционные.

-Содействовать компенсации недостатков психического развития глухих детей.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА Предмет «Изобразительное искусство» является составной частью предметной области «Искусство».

ФГОС НОО с ОВЗ предусматривает изучение предмета «Изобразительное искусство» в перечне обязательных предметов – инвариантная часть учебного плана.

Учебный план ОУ предусматривает изучение изобразительного искусства в объеме 33 часов, 1 час в неделю.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Основная литература.

1 «Изобразительное искусство» М. АСТ «Астрель»2009г. Н.М.Сокольникова

3. «Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству» 1-4 классы. Москва. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. 2002г. М.А. Абрамова

Демонстрационные пособия:

Таблицы:

Рисование с натуры

Декоративное рисование

Учебно-практическое оборудование:

Стол учительский с тумбой.

Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

Интернет ресурсы:

http://schoolcollection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=25– единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://historic.ru/cd/artyx.php - библиотека по искусству

http://www.kalyamalya.ru/ - для уроков рисования

http://viki.rdf.ru/ - детские электронные книги и презентации

Содержание курса обучения изобразительному искусству

Композиция(9 ч.) Рисование по памяти и представлению «Листопад».

Аппликация «Матрёшка». Воспроизведение в рисунке аппликации «Матрёшка». Рисование по представлению «Лес осенью». Рисование по представлению «Богатый урожай». Аппликация «Зимний лес». Выполнение рельефа «Снеговик». Выполнение рельефа «Рыбки». Аппликация «Корабли на воде».

2.Цвет и краски (10ч.) Рисунок красками «Осенние листья». Рисунок красками «Радуга».

Рисунок красками «Трава на лугу». Рисунок красками «Цветы». Рисунок красками «Бабочки».

Выполнение элементов дымковской росписи. Роспись игрушек. Рисунок «Корабли на воде».

Роспись игрушек. Рисование по представлению «Весенний лужок».

3. Форма, пропорции, конструкция (8ч.) Рисование и раскрашивание геометрических фигур.

Рисование с натуры: яблоко и груша. Лепка игрушек «Петушок». Лепка «Человечек». Рисование с натуры «Филимоновские игрушки». Рисование по памяти «Любимые игрушки». Рисование по памяти «Деревья». Рисование с натуры «Сирень».

4. Пространство(5ч.) Изготовление аппликации «Летом в деревне». Аппликация «Машины в городе». Рисование на тему «Военная техника на учениях». Рисунок красками «Жуки».Рисунок красками «В аквариуме».

5. Восприятие произведений искусства(1ч.) Беседа по картинам.

Перечень практических работ

№ Тема Вопросы, выносимые на контроль Вид измерения Продолжит.

работы

1 Композиция Расположение предметов на листе бумаги Практическая работа 20 мин

2 Цвет и краски Приёмы народной росписи Практическая работа 20 мин

3 Форма, пропорции, конструкция Изображение различных по форме предметов Практическая работа 20 мин

4 Пространство Разноплановое изображение предметов на плоскости Практическая работа 20 мин

5 Восприятие произведений искусства Беседа по картине Ответы на вопросы 20мин

Тематическое планирование

2 Цвет и краски (10ч.)

Приёмы работы с кистью, пользование палитрой.

Знакомство с приёмами, используемыми в народной росписи.

Названия основных и составных цветов в пределах солнечного спектра. Чёрный, серый, белый цвета; узнавание и называние цвета предметов). Узнавание и называние предмета.

Эмоциональное восприятие цвета: цвет радостный и мрачный. Правильно работать акварельными и гуашевыми красками, лепить из пластилина.

Называтьцвета спектра.

Определятьназвания простых и сложных цветовых состояний.

Выполнять простые композиции.

Выполнятьпростейшие узоры в полосе из геометрических форм и декоративных форм растительного мира.

Учиться выполнятьпростейшие приемы народной кистевой росписи.

3 Форма, пропорции, конструкция (8ч.)

Связь основных частей изображаемого предмета и его деталей.

Передача пропорций и особенностей формы в рисунке и лепке. Сравнение предметов по величине и форме.

Закрепление навыков изображения фигуры человека, а также животных, птиц в движении; передача их пропорций и строения.

Передача в рисунке с помощью тени формы или силуэта предметов.

Выявление формы изображаемых предметов с помощью узора. Понимать смысл знаков-образов народного искусства и знаково-символическии язык декоративно-прикладного искусства.

Наблюдатьи передавать в художественно-творческой деятельности красоту природных форм. Изготавливать эскизы игрушек, посуды по мотивам народных промыслов (Дымково, Гжель, Хохлома, Филимоново)

Использовать средства живописи для создания выразительных образов природы.

4 Пространство(5ч.)

Передача в рисунке пространства при помощи разнопланового

изображения предметов на плоскости; загораживание одних предметов другими)

Создаватьэмоционально выразительные образы природы, предметов. Использовать приемы разнопланового изображения. Выполнение рисунка сразу кистью.

5 Восприятие произведений искусства(1ч.)

Беседа о картине по плану: кто написал картину, чем написал, на чём, что изобразил, как нужно смотреть картину.

Образно восприниматьискусство и окружающую действительность.

Создаватьэмоционально выразительные образы природы, сказочного героя.

Изображатьпортреты персонажей народных сказок передавать свое отношение к персонажу.

Пониматьценность искусства в сотворении гармонии между человеком и окружающим миром. Находитьобщие черты в характере произведении разных видов искусства.

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Наименование разделов и тем учебного предмета Количество часов, отведенных на изучение разделов и тем учебного предмета Содержание тем учебного предмета

Вводный урок. Инструктаж по охране труда при использовании технических средств обучения. 1 час Вводный инструктаж по охране труда при использовании технических средств обучения. Уточнение индивидуального слухового режима для каждого ученика.

Построение. Восприятие музыки. 2 часа Освоение построения и ходьбы по кругу.

Восприятие и различение начала и окончания музыкального звучания.

Музыкальный материал:

С. Прокофьев «Марш», фортепианные пьесы для детей («Музыкальный букварь»)

Динамика музыки: громко-тихо 2 часа Эмоциональное и правильное исполнение гимнастических и танцевальных движений.

Различение на слух громкой и тихой музыки.

Музыкальный материал:фортепианные пьесы для детей композиторов Витлина, Метлова. («Музыкальный букварь»)

Темп музыки: быстрый, медленный, умеренный

6 часов Элементарные гимнастические и танцевальные движения (наклоны, повороты головы, различные положения рук и ног, круговые движения руками, плечами, полуприседания, вставание на полупальцы). Различение на слух быстрого, медленного, умеренного темпа

Определение динамики и темповых изменений музыки, реагирование на смену музыки определенными движениями.

Музыкальные ритмы: марш, полька, вальс 2 часа Овладение элементарными

гимнастическими и танцевальными движениями.Интенсивность музыки. Различение на слух громкой и тихой музыки.

Различение на слух музыкальных ритмов. Воспроизведение ритмического рисунка мелодии, состоящей из четвертных, восьмых, половинных длительностей в умеренном и медленном темпе, выделение логического ударения во фразе.

Музыкальный материал:фортепианные пьесы для детей композиторов Витлина, Метлова. («Музыкальный букварь»)

Характер музыки 2 часа Танец «Полька».

Различение на слух громкой и тихой музыки.

Различение на слух быстрого и медленного темпа музыки.

Определение на слух начала и конца звучания музыки.



Pages:   || 2 | 3 |



Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Основная общеобразовательная Котовская школа" Приложение №1 к основной общеобразовательной программе основного общего образованияРАБОЧАЯ ПРОГРАММА по Английскому языку (8 класс) Составитель: Новикова Н.О., учитель английс...»

«Труд в природе доставляет детям много радости и содействует их всестороннему развитию. В процессе труда воспитываются любовь к природе, бережное отношение к ней. У детей развиваются интерес к трудовой деятельности, сознательное, ответственное отношение к ней. В коллективе дети приучаются трудиться сообща, помогат...»

«Дошкольное образовательное учреждение муниципальный детский сад № 7 "Родничок" города Жирновска Волгоградской области.КОНСПЕКТ НОД по познавательно-экспериментальной деятельности с детьми 2 младшей группы на тему: "Расскажем Незнайке про апельсин". Воспитатель: Александрова С. П. Жирновск 2014 Доминирующая образовательная област...»

«Автор-составитель: Камышникова Светлана Анатольевна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №1 "Росинка" общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением познавательно-речевого направления развития детей...»

«Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 Золотой ключик "Вперед, в Страну Знаний!" (Выпускной в детском саду ) Воспитатель:Рамазанова С.А. а.Махмуд-Мектеб 2015г Уважаемые мамы и папы, дорогие бабушки и дедушки! Сегодня мы все немного грустим, потому что настало время расста...»

«"Рассмотрено" Руководитель МО _/Квасова Н.П./ Протокол № _ от ""_2012г. "Согласовано" Заместитель директора по УВР /Злобина Ф.Л./ от ""_2012 г. "Утверждаю" Директор МБОУ "Калейкинская СОШ" _/ И.И.Фаттахов/ Приказ № от "" 2012 г. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Калейкинская средняя школа с...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя Российской Федерации Медведева Сергея Юрьевича" Учебный курс "Занимательный русский язык" для 5-ых классов на 2016-2017 учебный год основное общее образование уровень базовый Элективный курс разработан на о...»

«Утверждено на заседании педагогического совета  Протокол №_ от"_" 2012 г. Утверждаю  Директор МБОУ ООШ №10 А.С. Скачков ""  2012 гПОЛОЖЕНИЕО ШКОЛЬНОМ СПОРТИВНОМ КЛУБЕ "ОЛИМП"1.Общие положения.1.1. Настоящее Положение определяет о...»

«Мария Александровна Спиридонова. Биография Автор С. В. БЕЗБЕРЕЖЬЕВ 57 лет жизни Спиридоновой были насыщены событиями удивительными, трагичными, полными революционного пафоса. Террористка в 1906 году; каторжанка в 1906—1917 годах; влиятельный политический деятель, лидер партии левых социалистов-революционеро...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РДИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра филологического образования Проект Реализация требований ФГОС в формировании грамматических навыков Выполнил: учитель английского языка МБОУ Лицей № 52 г. Махачкала Магомедова С.М. Руководитель: доцент кафедры Ф...»

«План урока английского языка по теме "Письмо другу (неформальное письмо)". По УМК "Spotlight" 11 класс.Учитель английского языка Татьяна Николаевна Курбатова Тема урока "Письмо другу". Цель урока: Научить обучающихся писать письмо неформального стиля. Задачи урока: 1) Повторить структуру письма неформального стиля, ознакомить с лексикой, тренировать...»

«МОУ " Средняя общеобразовательная школа № 14 города Пугачева Саратовской области имени П.А.Столыпина" Учитель: Бадалбаева Ирина Петровна, учитель начальных классов ( первая квалификационная категория) Предмет: окружающий мир( в рамках программы " Разговор о правильном питании" Тема: Где...»

«Лысенко Ирина Александровна МБОУ ДОД " Детская музыкальная школа" № 40, г. Новокузнецк Cюита в творчестве композиторов XVIII века В начале XVIII века выдающиеся произведения в жанре сюиты были созданы во Фра...»

«Принято на заседании педагогического совета Утверждаю" Директор СПб ГБОУ ДОД "ДМШ №8 Кронштадтского района" _ Н.А.Дубинецкая Положение о внутренней системе оценки качества образования в СПб ГБОУ ДОД...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №56" г. КИРОВА УТВЕРЖДАЮ Директор школы _ Приказ от _ 2012 г. № ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБ...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Виткуловская средняя общеобразовательная школа Сосновского района Нижегородской области Принято решением педагогического совета Протокол № 17_ от _28_августа_2015г "Согласовано" Заместитель директора Кошелева В.С. " " _ 2015г. Утверждаю Д...»

«Доклад по теме "Нарушение голоса" Учитель логопед Мельникова Дарья Николаевна Содержание Функциональные нарушения голоса Характеристика ринофонии Мутационная дисфония Эзофагальный голос1.Функциональные нар...»

«I. ВВЕДЕНИЕ. Эмоциональная сфера является важной для эмоционального развития детей младшего школьного возраста, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны у...»

«БЕРЕГИТЕ ЖИЗНЬ ДЕТЕЙ! НЕ ОСТАВЛЯЙТЕ ИХ БЕЗ ПРИСМОТРА! (памятка для родителей) 80010254000Внешние причины (не связанные с состоянием здоровья) вызывают смерть детей до года не часто, но составляют до 30-35% от всех причин детской смертности. Особенно высок риск вне...»

«Разработка учебно-методических материалов для обучающихся с учетом проблематики своей научно-исследовательской темыВ ходе педагогической практики аспирант активно участвует в разработка учебно-методических материалов для обучающихся как основы методического обесп...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар средняя общеобразовательная школа № 60 Конспект урока Класс: 8Тема урока: "Дорожное движение, безопасность участников дорожного движения" Применяемые технологии: ИКТ, игровые технологии Учитель: Толок Николай...»

«-495300-447675Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Чановский детский сад № 4 Чановского района Новосибирской области Картотека речевых игр с движениямиСистема работы по координации речи и движения помогает решать следующие задачи:выявление ритмичных рефлексов, воспитание чувства...»

«Можете заполнить резюме по указанной ниже форме или заполнить резюме на HeadHunter, сохранить и отправить нам. Мария Петровна Волконская 27 лет, родилась 16 июля 1987 +7 (111) 111-11-11 1111111111@yandex.ruПроживает: Москва, м. ХХХХ (указать ближайшую станцию метро) Гражданство: Россия, ес...»

«Секция 1. Управление качеством образования в условиях ФГОС ООО Апробация и внедрение комплекса контрольно – диагностического материала для оценки сформированности метапредметных результатов обучения у учащихся 5 – 6 классов в соот...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.