WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 


Pages:     | 1 ||

««ПРИНЯТА»«УТВЕРЖДАЮ»На На заседании педагогического совета МАДОУ «Центр развития ребенка - детский сад № 137» г.ПермиПротокол № 1 от «30» августа ...»

-- [ Страница 2 ] --

19 «Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – Изд. 3-е, испр. и доп.». А.И. Максакова, Г.А. Тумакова. М.: Мозаика – Синтез, 2005.

20 «Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев. Для работы с детьми 5-7 лет с ОНР». В.П. Лапковская, Н.П. Володькова. М.: Мозаика – Синтез, 2009.

21 «Логопедические рифмовки и миниатюры. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей». Е.А. Алифанова, Н.Е. Егорова. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.

22 «33 лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (6-7 лет)». А.В. Никитина. СПб.: КАРО, 2008.

23 «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. Интегрированные занятия. Для занятий с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет)». Л.Г. Селихова. М.: Мозаика – Синтез, 2008.

24 «Коррекция речевых нарушений у детей 5-7 лет: игровые методы и приёмы: пальчиковый тренинг, сопряжённая гимнастика». С.И. Токарева. Волгоград: Учитель, 2012.

25 «Развитие звуковой культуры речи у дошкольников. Логопедические игры и упражнения». О. А. Новиковская. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002.

26 «Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Сценарии занятий».Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова. М.: ТЦ Сфера, 2004.

27 «Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие».Л.Н. Арефьева. М.: ТЦ Сфера, 2004.

28 «Формирование лексико – грамматических навыков на занятиях по подготовке к обучению грамоте в условиях специальной группы детского сада для детей с тяжёлыми нарушениями речи (подготовительная группа): Методика планирования и содержание занятий (из опыта работы)». Е. И. Тимонен. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002.

29 «Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие». Н.В. Дурова. М.: Мозаика – Синтез.

30 «Методика психолого – педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно – методическое пособие». Г.А. Волкова. СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2003.

31 «Игры с пальчиками». О.В. Узорова, Е.А. Нефёдова. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2002.

32 «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с ОНР». Н. В. Нищева. СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2011.

33 «Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста». Е. А. Пожеленко. СПб.: КАРО, 2006.

34 «Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика». Т.А.Воробьёва, О.И. Крупенчук. СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006.

35 «Волшебный мир звуков и слов: Книга для логопедов и воспитателей» Е. А. Пожеленко. СПб.: КАРО, 2008.

2.1.4. Организация деятельности психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) в ДОУ.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) организован в образовательном учреждении как форма взаимодействия специалистов учреждения, объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с особыми образовательными потребностями.

Целью ПМПк является определение и организация в рамках МАДОУ “Центр развития ребенка - детский сад №137” г.Перми адекватных условий развития, обучения и воспитания в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными особенностя-ми, диагностированными индивидуальными возможностями ребенка в зависимости от состоя-ния соматического и нервно-психического здоровья.





Задачи ПМПк:

• выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии детей; • выявление актуальных и резервных возможностей ребенка; • разработка рекомендаций воспитателю, родителям для обеспечения индиви-дуального подхода в процессе коррекционно-развивающего сопровождения;

• отслеживание динамики развития и эффективности индивидуализирован-ных коррекционно-развивающих программ;

• определение готовности к школьному обучению детей старшего дошколь-ного возраста, поступающих в школу, с целью вычленения “группы риска”;

• решение вопроса о создании в рамках данного образовательного учреждения условий, адекватных индивидуальным особенностям развития ребенка;

• при положительной динамике и компенсации отклонений в развитии – определение путей интеграции ребенка в классы образовательного учреждения, работающих по основным образовательным программам;

• профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов, организация лечебно-оздоровительных мероприятий и психологически адекватной образовательной среды;

• подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, овладение школьными навыками, умениями и знаниями, перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценку ее эф-фективности;

• организация взаимодействия между педагогическим коллективом МДОУ “Центр развития ребенка- детский сад №137” г.Перми и специалистами, участвующими в работе Психолого-медико-педагогического консилиума; при возникновении труд-ностей диагностики, конфликтных ситуаций, а также.- отсутствия положительной динамики в процессе реализации рекомендаций ПМПк более высокого уровня.

В диагностически сложных и конфликтных случаях специалисты ПМПк направляют ребенка в городскую ПМПК.2.2. Вариативная часть.

Часть образовательной программы, формируемая участниками образовательного процесса, предполагает углубление и расширение социально-коммуникативной и физической образовательных областей. Деятельность коллектива ДОУ по реализации вариативной части направлена на успешное включение в социум детей с ОВЗ и реализуется через внедрение в работу:

адаптивной физической культуры (далее АФК);

парциальной программы «Пермячок.ru. Обучение с увлечением»;

краткосрочных образовательных практик художественно-эстетической, физкультурно-оздоровительной и технической направленности;

проекта «Калейдоскоп детских открытий».

Адаптивная физическая культура

Адаптивная физическая культура включается в систему занятий по физическому развитию для детей с ОВЗ и представляет собой комплекс мер спортивно-оздоровительного характера, направленных на реабилитацию и адаптацию к нормальной социальной среде детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление психологических барьеров, препятствующих ощущению полноценной жизни, а также сознанию необходимости своего личного вклада в социальное развитие общества. Адаптивная физкультура объединят все виды физической активности и спорта, которые соответствуют интересам детей с проблемами в развитии и способствуют расширению их возможностей. Она обеспечивает лечебный, общеукрепляющий, реабилитационный, профилактический и другие эффекты.

Цель АФК – улучшение качества жизни детей с ОВЗ посредством физической активности и спорта.

Основные задачи, которые стоят перед адаптивной физической культурой:

формировать у ребенка осознанное отношение к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

формировать потребность быть здоровым, насколько это возможно, и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности;

формировать осознание необходимости своего личного вклада в жизнь общества;

формировать желание улучшать свои личные качества.

Особенности планирования занятий по адаптивной физической культуре состоят в том, что к основным задачам по развитию общих двигательных умений и навыков добавляются задания на коррекцию и исправление двигательных нарушений, характерных для таких детей. В среднем эти дети усваивают движение в течение 5-8 занятий, им требуется регулярное повторение, иначе быстро утрачивается приобретенный двигательный опыт.

При планировании физкультурных занятий особое внимание обращается на возможность автоматизации поставленных учителем-логопедом звуков, закрепления лексико-грамматических средств языка путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом лексической темы. Выполнение заданий по образцу, показ, словесная инструкция позволяют решить задачи словесной регуляции действий и функций, активного внимания. Движения, которые сочетаются с речевым сопровождением, способствуют развитию рече-двигательного и слухового анализаторов, регуляции дыхания, закреплению двигательных навыков и правильному произношению.

Для обеспечения более высокого уровня физической подготовленности детей ограниченными возможностями используются специальные комплексы упражнений:

Для развития скоростной способности применяются упражнения сопряженного воздействия: на скоростные и координационные способности (бег с остановками в определенных точках, бег с преодолением препятствий, расположенных на одном расстоянии друг от друга и на разном расстоянии и т.д.). Также для развития скоростной способности во время выполнения общеразвивающих упражнений применяется методический подход, при котором быстрые движения руками выполняются в высоком темпе за счет сокращения размаха, а затем постепенного его увеличения.

Развивая скоростно-силовые качества, необходимо использовать упражнения одновременно формирующие ориентационную способность и способность воспроизведения параметров движений: прыжки в разном ритме, прыжки с ноги на ногу по ориентирам, танцевальные упражнения, состоящие из прыжков с продвижением в разные стороны, подскоков и различных пружинящих движений ногами, увеличивающих подвижность в суставах и развивающих прыгучесть.

Развивая координационные способности у детей с ОВЗ, на занятиях  физической культурой необходимо добавлять упражнения и задания в ходьбе, беге, метании, требующих участия большого числа мышц.

Развивая ловкость, используются  упражнения с быстрой сменой положений по звуковому сигналу, применяемых для формирования реагирующей способности, а также упражнения и задания, которые содействуют развитию умения распределять движения в пространстве и во времени.

С целью формирования ручной ловкости особое внимание уделяется формированию умений владения мячом (катание мяча; отбивание и ловля мяча после его отскока от поля; передача, ловля и метание, подбрасывание и ловля мяча падающего сверху). Для более успешного развития ручной ловкости каждое из предложенных упражнений модифицируется, например: изменяется направление катания мяча (по прямой, «змейкой», вокруг ног), мяч ловится двумя или одной рукой выполнением хлопка, приседания или поворота и т.п..

Одной из важных задач лечебной физической культуры детей с ОВЗ является развитие их ориентирования в пространстве. Для этого используются упражнения, связанные с изменением местонахождения детей, размещения инвентаря в зале, изменением направления и условий движения.

При обучении детей с ОВЗ новому движению, кроме обязательного медленного показа зеркальным методом требуются также словесная инструкция и совместное проговаривание, часто с одновременным использованием пассивных движений. Одновременно следует учитывать замедленный темп усвоения ими новых движений и в случае необходимости сужать задачу и уменьшать требования, предъявляемые к технике упражнения.

Методические приемы, способствующие развитию двигательной сферы:

применение необычных исходных положений (бег из положения, сидя, прыжок и положения, стоя спиной к направлению движения), быстрая смена различных положения (сесть, лечь, встать);

изменение скорости или темпа движений, введение различных ритмических сочетаний, различной последовательности элементов;

смена способов выполнения упражнений: метание сверху, снизу, сбоку; прыжки на одной или обеих ногах;

использование в упражнениях предметов различной формы, массы, объема, фактуры, способствующих развитию умения распределять движения в пространстве и во времени, сочетать их с движениями тела, требующими разносторонней координации тонких мышечных ощущений;

выполнение согласованных действий несколькими участниками (держась, за руки или за предмет, вдвоем, группой);

более сложные сочетания основных движений. Например: использовать бег змейкой, обегая кубики, перепрыгивая на ходу неширокую канавку, доставая в прыжке до мяча.

На коррекционных занятиях желательно использовать подвижные игры, имитационные и подражательные движения с яркими предметами, что повышает эмоциональное состояние детей. Учитывая повышенную возбудимость, снижение двигательных способностей детей, занятия нужно проводить спокойно, не требуя сразу точного выполнения задания, поощрять у них старательность и настойчивость.

Рекомендуется в процессе занятий коррекционной физкультурой пользоваться тренажерами с целью повышения функциональных способностей занимающихся и направленного коррекционного воздействия упражнений. Необходимость использования тренажеров особенно возрастает в осенне-зимний период.

При организации коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья разработанные  комплексы упражнений включаются не только в занятия по лечебной физической культуре, но и в другие формы воспитания детей. Упражнения для мелкой моторики рук, игровые комплексы самомассажа, танцевальные упражнения, «пальчиковые» игры проводятся на утренней гимнастике, физкультурных минутках, занятиях по фонетической ритмике и музыке.

В результате АФК позволит сформировать умения детей произвольно управлять телом, регулировать речь, эмоции.

Программа «Пермячок.ru. Обучение с увлечением».

Содержание данной Программы направлено на решение задач социального развития детей старшего дошкольного возраста (формирование представлений у дошкольников об истории и культуре родного города, моделирование поведения ребенка в общественных местах, выбор способа действия в конкретной развивающей ситуации) в процессе освоения дошкольниками информационных технологий.

Содержание Программы соответствует:

культурно-национальным особенностям региона;

возрастным особенностям дошкольников, включает игровые методы и приемы работы с детьми, построенные на принципах развивающего обучения;

программа имеет социально-экономическую направленность, включает использование компьютера в самостоятельной деятельности ребенка для решения развивающих задач его деятельности.

Программа состоит из трех модулей: «Веселый светофорик», «Азбука этикета», «Properm: Прогулки по городу», содержание которых позволяет интегрировать социально-коммуникативное развитие со всеми остальными образовательными областями следующим образом:

Образовательная область Задачи

социально-коммуникативное развитие Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к культуре и традициям Пермского края, стремление сохранять национальные ценности.

Формировать представления у дошкольников о социальных нормах и правилах поведения в общественных местах.

познавательное развитие Приобщать детей к истории Пермского края. Формировать представления о культуре родного края, достопримечательностях г.Перми.

Способствовать становлению культуры использования персонального компьютера как средства решения игровых и познавательных задач.

речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через знакомство с культурой Пермского края.

художественно-эстетическое

развитие Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края; воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Пермского края. Формировать практические умения по приобщению детей старшего дошкольного возраста к различным народным декоративно-прикладным видам деятельности.

физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы Пермского края.

Программа в своем содержании не ставит задачи формирования системы знаний, ориентирована в первую очередь, на актуализацию имеющихся представлений у старших дошкольников и моделирование способов поведения в развивающих заданиях и стимулировании познавательного интереса детей к сфере социальных отношений.

Задачи образовательного модуля «Веселый светофорик» направлены на создание условий для формирования у детей дошкольного возраста навыков осознанного и безопасного поведения на улицах города Перми средствами информационных технологий.

Содержание модуля представлено следующими тематическими блоками: «Грамотные пешеходы», «Дорожные знаки», «Транспорт на дороге» и другие.

Модуль «Азбука этикета» решает задачи по дальнейшему формированию у детей старшего дошкольного возраста общей культуры поведения с активным использованием информационных технологий.

В ходе реализации данного модуля определены задачи, направленные на закрепление и расширение представлений у дошкольников о правилах этикета: о различных формах вежливого общения между людьми, о культуре внешнего вида; о правилах поведения в общественных местах и на улице; формирование   у   детей  потребности в доброжелательном общении с окружающими.

Содержание модуля представлено следующими тематическими блоками: Школа «Вежливых наук», «Человек без друзей, что дерево без корней», «Свет мой, зеркальце, скажи…», «Идем в гости», «Вежливая улица», «Воспитанный зритель». Модуль «Properm: Прогулки по городу» направлен на социализацию ребенка старшего дошкольного возраста, формирование интереса, любознательности к родному городу на основе ознакомления с историей и культурой Перми.

Задачи развития детей по программе данного модуля являются логическим продолжением освоенных детьми модулей «Правила дорожного движения», «Культура этикета».

В тематическом плане содержание разработано в соответствии с историческими, краеведческими, национальными особенностями региона и предполагает на протяжении двух лет возвращение к одной теме и вопросам, рассматривая их с разной степенью глубины и сложности. Ведущие темы модуля: «Как рос город Пермь», «Экскурсия по городу», «Герб города», «Музыка и театры», «Музеи города Перми», «Твоя книжка», «Пермь спортивная», «Народы Перми – одна семья», «Пермь – столица края», «Путешествие по Каме», «Ворота города Перми». Содержание Программы рассчитано на два года обучения с детьми старшего дошкольного возраста: первый год обучения для детей 5-6 лет, второй год обучения для детей 6-7 лет.

Краткосрочные образовательные практики

Краткосрочные образовательные практики (КОП) - практико-ориентированная законченная образовательная деятельность продолжительностью от 1 до 8 академических часов, выбираемая участниками образовательных отношений в соответствии со своими интересами и потребностями.

Внедрение краткосрочных образовательных практик позволяет проводить обучение на наглядно-практической основе с широким использованием игровых приёмов на каждом занятии. Такие занятия дают детям возможность увидеть результат своего труда и порадоваться ему вместе с другими детьми, родителями и педагогом. При этом каждый ребёнок овладевает знаниями, умениями и навыками, уровень которых определяется, прежде всего, его индивидуальными возможностями. У ребенка также развиваются такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, умение делать осознанный выбор, любознательность.

Т.о., функции КОП: формирование, расширение и обогащение социокультурного, образовательного и деятельностного опыта детей; удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей воспитанников, формирование широкого спектра познавательных интересов; развитие способностей к самопознанию, самоопределению, сознательному выбору; формирование культуры самоорганизации деятельности (целеполагание, планирование, организация, самоконтроль, рефлексия), создание ситуации успеха, повышение самооценки через получение результата «здесь и сейчас». Направленность КОП:

художественно-эстетическая;

физкультурно-оздоровительная;

техническая:

- конструирование,

- моделирование,

- робототехника,

- экспериментирование,

- IT.

Краткосрочные образовательные практики проводятся в течение учебного года с октября по август с учетом основного учебного плана.

КОП могут быть проведены:

Во второй половине дня, во время, отведенное на самостоятельную деятельность детей.

Во время прогулки (для отдельных КОП).

Продолжительность КОП в средней - 20 минут, в старшей и подготовительной – до 35 минут. Количество детей в подгруппах не более 12(п.8.2.2 Концепции модели дошкольного образования г. Перми).

Воспитанникам на выбор ежемесячно предлагается:

2 варианта КОП в средней группе (проводят воспитатели и специалисты ДОУ);

2 – 3 варианта в старшей группе (воспитатели, специалисты ДОУ, родители);

3 – 4 варианта в подготовительной группе (воспитатели, специалисты ДОУ, родители, специалисты из организаций дополнительного образования).

Выбор практик осуществляется:

1. с помощью взрослого (в средних и старших группах для детей с ТНР, во всех группах для детей с ЗПР и умственной отсталостью);

2. самостоятельно (в подготовительных группах для детей с ТНР).

С целью информирования родителей анонсы КОП размещаются в родительских уголках, ознакомление детей со списком КОП происходит в группе через красочные буклеты-рекламки.

Мониторинг степени удовлетворенности детьми проводится ежемесячно (через беседы).

Проект «Калейдоскоп детских открытий»

Ключевая идея проекта – через участие в разных видах деятельности помочь ребенку осознать собственные возможности, повысить самооценку и, как следствие, включиться в жизнь общества.

Работа по реализации проекта построена таким образом, что каждому из 9 видов деятельности, прописанных во ФГОС, отводится в учебном году 1 месяц, в течение которого данный вид деятельности является приоритетным. Итогом работы является яркое, значимое для детей мероприятие, в ходе которого каждый ребенок имеет возможность продемонстрировать свои достижения не только в рамках ДОУ, но и в процессе взаимодействия с разными социальными партнерами. Кроме того, к участию в данных мероприятиях приглашаются дети, не посещающие ДОУ.

Примерное содержание блоков отражено в таблице:

Месяц Блок Вид деятельности Содержание блока Итоговое мероприятие

сентябрь «Олимпийский марафон» двигательная - краткосрочные образовательные практики, такие как «Школа мяча», «Фитбол», «Веселые тренажеры» и др.;

- туристический поход с родителями, посвященный международному Дню туризма (27.09);

- в рамках программы «Пермячок» - экскурсии на стадион «Прикамье», школьный стадион;

- на базе школы проводится спортивное развлечение с детьми 1-го класса «Веселые старты»;

- мастер-классы на базе ДОУ с привлечением тренерского состава спортивных секций и участием выпускников (футбол, баскетбол, легкая атлетика).

«Детские олимпийские игры», где дети соревнуются в разных видах спорта как друг с другом, так и с детьми других детских садов, а также младшими школьниками.

октябрь «Закамский вернисаж» изобразительная - краткосрочные образовательные практики, такие как серия практик «Уроки рисования» на знакомство с нетрадиционными техниками, серия «Поделки из соленого теста» и др.;

- в рамках программы «Пермячок» - посещение выставочного зала Кировского района;

- мастер-классы с привлечением педагогов ЦДТ «Детство»;

- конкурс работ «Разноцветная палитра»;

- выставка поделок из природного материала «Дары осени».

Выставка работ-победителей.

ноябрь «Музыкальная шкатулка» музыкальная - краткосрочные образовательные практики, такие как «Шумовой оркестр», «Веселые дудочки» и др.;

- в рамках программы «Пермячок» - экскурсия в музыкальную школу;

- «Музыкальная гостиная» - выступление артистов филармонии;

- конкурс «Мы ищем таланты» с участием детей других детских садов;

- подготовка к участию в районных конкурсах танцев.

фестиваль «Веселые нотки»

концерт ко Дню матери

декабрь «Город мастеров» конструирование - краткосрочные образовательные практики: «Белая снежинка», «Елочные бусы», «Ах, какая елочка» и др.;

- в рамках программы «Пермячок» - экскурсия в Парк Культуры и отдыха, на площадь у фонтана «Тетерев»;

- конкурс новогодних игрушек «Волшебная коробочка»;

- конкурс новогодних костюмов из бросового материала «Новогодняя мода»;

- конкурс построек из снега на участках «Снежный городок»;

- акция «Кормушка для пичужки».

Новогодние праздники и развлечения на базе ДОУ и ЦДТ «Детство»

январь «Радуга талантов» коммуникативная - краткосрочные образовательные практики: серия практик, проводимых детьми «Попробуй, повтори!»;

- фотовыставка «Мои новогодние каникулы»;

- рассказы детей «Как я встретил Новый год»;

- развлечение совместно с учениками 1 классов «Старый Новый год».

февраль «В гостях у сказки» восприятие художественной литературы и фольклора

- краткосрочные образовательные практики: «Как сделать книжку», «Мои первые иллюстрации» и т.д.

- в рамках программы «Пермячок» - экскурсия в библиотеку, чтение произведений пермских писателей;

- выставка «Книжки-забавы»;

- создание книжек-малышек «Мама, папа, я – дружная семья»;

- конкурс чтецов «Моя семья»;

- викторина с детьми других детских садов «Сказки Чуковского».

март «Театральная карусель» игровая - краткосрочные образовательные практики «Веселые пальчики» (изготовление пальчиковых кукол), «Театральная маска», «Декорации своими руками», «Волшебные превращения» (театральный грим) и др.;

- в рамках программы «Пермячок» - экскурсия с участием родителей «Пермь театральная»;

- знакомство с разными видами театра, инсценирование сказок;

- просмотр театральных постановок в исполнении профессиональных артистов, а также детских коллективов ЦДТ «Детство».

Театральный фестиваль

апрель

«Обыкновенное чудо» познавательно-исследовательская - краткосрочные образовательные практики: серия практик «Занимательные эксперименты»;

- в рамках программы «Пермячок» - экскурсии на Каму, в парк и т.д.;

- создание проектов о мире природы «Удивительное рядом»;

- развлечение «Фокус-Покус»;

- олимпиада с участием детей других детских садов.

Практическая конференция с участием детей других детских садов

май «Делу - время» самообслуживание и элементарный бытовой труд

- краткосрочные образовательные практики: серия практик с участием родителей «Делай, как я»;

- в рамках программы «Пермячок» - экскурсии по улицам города;

- конкурс на оформление лучшего цветника «Краски лета»;

- уход за цветниками.

«Праздник цветов»

При данной организации работы у детей появляется возможность накопить собственный опыт в разных видах деятельности. Результаты деятельности, то есть грамоты, сертификаты, различные фотографии, рисунки и т.д. собираются в течение года в индивидуальный альбом «Калейдоскоп моих достижений».

2.3. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.

С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.

Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.

Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.

Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.

Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.

Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.

Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Ребенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видение окружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением и открывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий и явлений.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы.

Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, чтобы такая «стихийная» познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект, должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы. Педагог должен выстраивать образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми ситуациями;

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений;

совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);

предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения пр.);

планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде;

при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками.

«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

Возраст Приоритетная сфера инициативы Условия, необходимые для развития детской инициативы

3 - 4 года продуктивная деятельность • Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка

• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях

• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей

• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу

• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей

• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости

• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе

• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности

• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность

4 - 5 лет познание окружающего мира • Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду

• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»)

• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку

• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома», укрытия для игр

• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на глаз», а не на глазах у группы

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность

• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми

• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день

5 – 6 лет внеситуативно-личностное общение • Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку

• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей

• Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей

• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу

• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

6 – 7 лет научение • Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта

• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п.

• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам деятельности

• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников

• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем индивидуальным достижениям, которые есть у каждого

• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей

• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовать их пожелания и предложения

• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам

«Познавательное развитие»

Возраст Условия, необходимые для развития детской инициативы

3 - 4 года • Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности

• Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности

4 - 5 лет

• Создавать условия для проявления познавательной активности детей

• Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование)

• Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребёнком

5 - 7 лет

• Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность в познавательной (поисковой) деятельности

• Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы и предпочтения

«Художественно-эстетическое развитие»

Возраст Условия, необходимые для развития детской инициативы

3 - 4 года • Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

4 - 5 лет

• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку

5 - 7 лет

• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ

• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

«Физическое развитие»

Возраст Условия, необходимые для развития детской инициативы

3 - 4 года Создавать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной активной деятельности

4 - 5 лет

Всегда предоставлять детям возможности для проявления самостоятельной двигательной активности

5 - 7 лет

Поощрять проявление инициативы, оказывать недирективную помощь детям в организации подвижных игр, во всех проявлениях двигательной активности

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равная ответственность родителей и педагогов.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания является предпосылкой для обеспечения полноценного развития детей.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании. Диалог с родителями(законными представителями) необходим для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт. Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в Организации.

Ведущая цель взаимодействия – создание необходимых условий для формирования ответственных партнерских взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.

Задачи:

формирование психолого-педагогических знаний родителей;

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.

Реальное участие родителей

в жизни ДОУ Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении мониторинговых исследований - анкетирование

- социологический опрос

- интервьюирование

- «Родительская почта» 3-4 раза в год

по мере необходимости

1 раз в квартал

В создании условий

- участие в субботниках по благоустройству территории

-помощь в создании предметно-развивающей среды

-оказание помощи в ремонтных работах 2 раза в год

постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе попечительского совета, родительского комитета, Совета ДОУ; педагогических советах по плану

В просветительской деятельности, направленной на повышение педагогической культуры, расширение информационного поля родителей -наглядная информация (стенды, папки-передвижки, семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни группы», «Копилка добрых дел», «Мы благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного воспитания;

-родительские собрания обновление постоянно

1 раз в квартал

по годовому плану

1 раз в квартал

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ, направленном на установление сотрудни-чества и партнерских отношений с целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство

- дни открытых дверей.

- недели творчества

- совместные праздники, развлечения

- клубы по интересам для родителей

- участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

- мероприятия с родителями в рамках проектной деятельности

- творческие отчеты кружков 2 раза в год

2 раза в год

по плану

1 раз в квартал

постоянно по годовому плану

2-3 раза в год

1 раз в год

Подробнее данный раздел рассматривается:

в Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой на стр. 143-150

2.6. Взаимодействие с учреждениями социально-педагогической среды

Педагогический коллектив активно и эффективно сотрудничает с различными образовательными и культурными учреждениями района и города. Сложившиеся социальные, культурные и экономические связи позволяют решать вопросы социализации и обеспечивать амплификацию развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Наиболее значимыми для реализации обозначенных задач являются связи с ПГПУ, ГБОУ СПО «Пермский педагогический колледж №1», С(к)ОУ «Школа-интернат №113 VIII вида» г. Перми, СОШ №70, Центр детского творчества «Детство».

Взаимодействие с ПГПУ и др. учреждениями

С 2002 года педагоги работают в тесном контакте с профильными кафедрами ПГПУ. Связи между ДОУ и профессиональными образовательными учреждениями носят двусторонний характер и состоят в прохождении курсов повышения квалификации по актуальным проблемам специального дошкольного образования, получении консультаций, в участии в работе ассоциации специалистов коррекционных образовательных учреждений, методического объединения коррекционных ДОУ г. Перми, организации педагогической практики студентов ПГПУ кафедры «Специальная дошкольная педагогика и психология». Связь со школой

Педагоги ДОУ работают в тесном контакте с коррекционной школой 8 вида №113, общеобразовательной школой №70, чем обеспечивается преемственность между дошкольным и начальным образованием, реализуется долгосрочный педагогический проект «Школа-детский сад».

Сотрудничество с Центром детского творчества «Детство»

Основными направлениями сотрудничества с ЦДТ «Детство» являются:

проведение краткосрочных образовательных практик педагогами ЦДТ;

проведение совместных воспитательных и культурно-массовых мероприятий для воспитанников ДОУ и ЦДТ;

проведение педагогических семинаров по дополнительному образованию детей.

III. Организационный раздел

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенкаПрограмма предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3.2. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

в группах для детей с ТНР

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становление его субъектной позиции, развитие творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Согласно ФГОС развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в логопедической группе и кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности не только в организованной образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности.

Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его недирективным руководством. Развивающая предметно-пространственная среда позволяет предусмотреть сбалансированное чередование специально организованной образовательной и нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени. Обстановка, созданная в групповом помещении и кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию. В оформлении группового помещения и логопедического кабинета психологи советуют использовать мягкие пастельные цвета, отдавать предпочтение нежно-голубой и нежно-зеленой гамме, — именно эти цвета спектра способствуют успешному речевому развитию.

Необходимо продумать дополнительное освещение каждого рабочего уголка, каждого центра. В помещениях должно быть уютно, светло и радостно, следует максимально приблизить обстановку к домашней, чтобы снять стрессообразующий фактор. В логопедической группе, которую посещают моторно неловкие, плохо координированные дети, следует уделить особое внимание соблюдению правил охраны жизни и здоровья детей. Групповое помещение и кабинет не должны быть загромождены мебелью, в них должно быть достаточно места для передвижений детей, мебель необходимо закрепить, острые углы и кромки мебели закруглить.

Наполнение развивающих центров и в групповом помещении, и в кабинете логопеда должно соответствовать изучаемой лексической теме и только что пройденной лексической теме, а это значит, что каждую неделю наполнение развивающих центров частично обновляется. Особое внимание должно быть уделено оформлению предметно-пространственной среды на прогулочном участке логопедической группы. Предметно-пространственная среда прогулочного участка должна обеспечивать возможности для развития, познавательной, игровой, двигательной активности детей.

Младшая группа

Предметно-пространственная среда в младшей группе должна представлять собой хорошо оборудованные полузамкнутые микропространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком — лучше менять оборудование раз в неделю. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе нужно учитывать, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (Полякова М.Н.), поэтому не следует часто переставлять мебель в группе, менять местоположение и количество развивающих центров.

На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для езды на трехколесном велосипеде, катания в большом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций.

С учетом того, что в этом возрасте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в группе должно быть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей. Дети младшего дошкольного возраста предпочитают крупные яркие игрушки, которые должны быть сделаны из различных материалов чистых цветов и иметь несложные формы. В логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются эталонные представления об окружающем.

Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду в младшей логопедической группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики.

Дети четвертого года жизни с ОНР, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также должны быть созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр. Особое значение в младшей логопедической группе необходимо уделять играм-драматизациям и театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне. Это требует должного оборудования (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».

Логопедический кабинет должен представлять собой хорошо освещенное помещение площадью не менее 10 м2. На одной из стен кабинета крепится большое зеркало с лампой дополнительного освещения. В младшей группе под зеркалом располагается полка для картотек предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в звукоподражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза), а также скамеечка, рассчитанная на подгруппу детей. Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, следует иметь набор игрушек. Малыши с удовольствием учатся широко открывать рот вместе с заводной собачкой, распластывать язычок вместе с меховой кошечкой, показывать зубы вместе со смешным динозавриком. Логопед вполне может подобрать игрушку-«помощницу» для выполнения каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики.

Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром или ковровым покрытием, так как постановку дыхания рекомендуется начинать в положении лежа. Кроме того, в младшей группе на ковре можно проводить большую часть подгрупповых занятий, уложив детей на животики или посадив их по-турецки.

Для занятий с подгруппой детей в логопедическом кабинете должна быть пара детских столиков и несколько детских стульчиков. Игры, игрушки, пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Причем, полки на уровне роста детей должны быть открытыми с тем, чтобы на них размещался сменный материал для самостоятельной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна, коврографа, на которых малыши могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.

В младшей логопедической группе в кабинете логопеда рекомендуется создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы. Обязательно должны быть оборудованы отдельные уголки с развивающими играми и игрушками для мальчиков и девочек.

Организуя места для свободной деятельности детей, следует учитывать особенности их развития и не перегружать уголки оборудованием. На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам.

В каждой папке или коробке должны быть крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печатные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций. Кроме того, в кабинете должны быть наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок. Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед может давать им не только методические рекомендации, но и обеспечивать необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволит эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.

Средняя группа

Своеобразие организации предметно-пространственной развивающей среды в групповом помещении средней группы детского сада связано с особенностями развития детей этого возраста. Развивающая среда для детей пятого года жизни должна сохранять некоторые черты среды для малышей и свои, только ей присущие особенности. Это, прежде всего, связано с ярким проявлением разных темпов развития детей пятого года жизни. Кроме того, дети среднего дошкольного возраста, так же как и малыши, испытывают острую потребность в движении и быстро перевозбуждаются, если она не удовлетворяется. Поэтому пространственная организация среды в средней группе должна предусматривать достаточно широкие возможности для передвижений ребенка и для разнообразной двигательной деятельности, быть комфортной и безопасной. Это особенно касается логопедических групп для детей с ОНР, потому что их воспитанники плохо координированы и моторно неловки. Удовлетворяя потребности детей в движении, можно оборудовать в группе «дорожку движения», где с помощью символов или фотографий указаны двигательные задания для малышей. Именно в средней группе важно начать учить детей работать по заданным схемам.

Дети пятого года жизни любят обозначать свою игровую территорию, для этого нужно иметь в группе одну-две ширмы, цветные шнуры, складные заборчики и т. п. Игрушки и предметы в группе должны отражать все многообразие окружающего мира и соответствовать реальным объектам по своему внешнему виду, так как в этом возрасте у ребенка с ОНР идет активное накопление словаря, многие предметы ребенок наблюдает впервые и воспринимает как своего рода эталон. В связи с этим не следует использовать в средней возрастной группе для детей с ОНР объекты шаржеобразного характера, с искаженными пропорциями и неестественных расцветок. Игрушки и предметы должны быть чистых ярких цветов, разных размеров и несложных форм, из различных материалов.

Пятый год жизни — время расцвета сюжетно-ролевой игры (Полякова М. Н.). Сюжеты игр детей этого возраста просты и связаны с имеющимся у ребенка жизненным опытом: семья, детский сад, магазин, аптека, почта, зоопарк, цирк и т. п. Поэтому игровые наборы должны содержать фигурки животных разных размеров, куклы обоих полов в костюмах представителей разных профессий, наборы мебели, посуды, одежды, транспорта и предметов-заменителей, использование которых стимулирует развитие творческого мышления. При этом следует учитывать, что дети среднего возраста любят многократно повторять полюбившиеся игры, поэтому не стоит слишком часто менять игрушки и атрибуты в уголке сюжетно-ролевых игр.

В средней логопедической группе особое внимание нужно уделить развитию мелкой моторики, которое напрямую связано с развитием речи, поэтому необходимо приобрести достаточное количество крупных мозаик, пазлов, игрушек с застежками и шнуровками, восковые и акварельные мелки, «Волшебный экран» и небольшие доски для рисования. Обязательно следует включить в оборудование зон для развития мелкой моторики природные материалы: ракушки и камешки для перебирания, крупные пуговицы, бусы или косточки от старых счетов для нанизывания и т. п. Для развития мелкой моторики и конструктивного праксиса также можно использовать контейнеры с крышками разных форм и размеров.

У детей пятого года жизни проявляется активный интерес к речи, языку. В логопедической группе начинается постановка и автоматизация звуков. Поэтому особое внимание нужно уделить оборудованию центра «Будем говорить правильно», в котором следует иметь картотеки предметных и сюжетных картинок и настольно-печатные дидактические игры для уточнения произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, автоматизации и дифференциации поставленных звуков, подборку игр для совершенствования грамматического строя речи, картинки и игрушки для накопления словаря по всем лексическим темам. Воспитатели должны позаботиться о том, чтобы в этом центре было достаточное количество игрушек и пособий для работы над дыханием, серий картинок и опорных картинок для обучения детей рассказыванию.

В кабинете логопеда развивающая среда должна быть организована таким образом, чтобы способствовать развитию не только всех сторон речи и неречевых психических функций. Для этого необходимо еженедельно частично обновлять дидактические игры и материалы в центрах «Развитие лексико-грамматической стороны речи», «Развитие фонетико-фонематической стороны речи», «Развитие сенсомоторной сферы», «Развитие связной речи и речевого общения», «Игры и игрушки для мальчиков», «Игры и игрушки для девочек».

Особое внимание нужно уделить оборудованию места для занятий у зеркала, где дети ежедневно проводят достаточно много времени. Большое зеркало с лампой дополнительного освещения, удобная скамеечка для подгруппы детей перед ним, стеллаж для картотек под ним — традиционное оборудование этого центра в кабинете логопеда. Как и в младшей логопедической группе, в этой возрастной группе можно использовать в качестве зрительной опоры при проведении артикуляционной и мимической гимнастики картинки и забавные игрушки. Для проведения каждого упражнения логопеду следует подобрать игрушку- помощницу. Это позволит постоянно поддерживать интерес детей к занятиям у зеркала и внесет в занятия игровой момент.

Нижние полки в шкафах или на стеллажах в кабинете логопеда должны быть открытыми и доступными детям. Именно на них располагается сменный дидактический материал. На стенах и дверцах мебели можно закрепить две-три магнитные мини-доски и пару мини-коврографров для свободной деятельности детей. Во время подгрупповых занятий дети смогут выполнять на них индивидуальные задания.

Полки выше роста детей следует закрыть. На них в папках и контейнерах хранятся игры, игрушки и пособия по всем изучаемым лексическим темам, отражающие все направления работы логопеда. В кабинете логопеда должны быть также мобильный коврограф среднего размера, небольшой мольберт, магнитная доска. Обязательным оборудованием являются магнитофон или музыкальный центр и хорошая фонотека (запись звуков природы, фоновая музыка для подгрупповых занятий, музыка для релаксации, музыкальное сопровождение для подвижных игр и пальчиковой гимнастики, для внесения в подгрупповые занятия элементов логоритмики). Логопеду следует позаботиться о том, чтобы кабинет стал тем местом, куда каждый ребенок идет с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечит максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу — обязательные условия.

Старшая группа

Организуя среду в старшей логопедической группе, следует учесть, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития речи. Л. С. Выготский отмечал, что в этом возрасте происходит соединение речи с мышлением. Речь постепенно превращается в важнейший инструмент мышления, поэтому именно в старшей логопедической группе нужно сделать акцент на развитие словаря, на усвоение понятий, и именно в этом возрасте полезно проводить с детьми словесные игры, игры-драматизации, активно использовать театрализованные игры.

В центре «Будем говорить правильно» в групповом помещении обязательно должны быть представлены картотека словесных игр, картотека игр и упражнений для совершенствования грамматического строя речи, картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам. Количество картинок по каждой лексической теме должно быть значительно большим по сравнению с предыдущей возрастной группой.

В центре «Играем в театр» должно быть представлено оборудование для проведения игр-драматизаций и театрализованных игр во всех видах театра (настольном, кукольном, пальчиковом, плоскостном и т.п.) по нескольким хорошо знакомым детям сказкам. Учитывая особенности общего и речевого развития детей с ОНР, не стоит брать более одной сказки на каждый период работы. К изготовлению декораций и костюмов для постановки представлений по этим сказкам обязательно привлекаются дети.

В 5 лет происходит заметное изменение памяти (Р. С. Немов). У детей впервые появляются действия, связанные с намерением что-то запомнить. В связи с этим важно стимулировать повторение как основу запоминания, активно использовать различные мнемотехнические средства, символы, схемы.

Ребенка шестого года жизни следует учить рассматривать и сравнивать предметы, воспринимаемые посредством всех органов чувств; находить в них общее и различное; учить объединять предметы по общим признакам. Так, совершенствование чувственного опыта приобретает особое значение: оно способствует улучшению восприятия, стимулирует и развитие мышления, и развитие речи. Очень важным становится проведение занятий в групповой лаборатории или центре науки и природы, где дети узнают об элементарных свойствах предметов, учатся простейшим навыкам обращения с ними, узнают о правилах безопасного поведения. Предоставляя детям возможность понюхать, потрогать, пощупать предметы и материалы, педагог не только развивает их тактильный и сенсорный опыт, но и прививает интерес к познавательной деятельности. В лаборатории появляются первые приборы: лупы, микроскоп, безмен, песочные часы, аптечные весы. Педагоги привлекают детей к фиксации результатов опытов в журнале.

Особое значение приобретает использование обучающих дидактических игр, в которых начинается формирование мотивации готовности к школьному обучению. У пятилетних детей появляется желание объединяться для совместных игр и труда, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели. Значит нужно создать условия для проведения игр-соревнований, более активно привлекать детей к различным совместным трудовым действиям (уходу за комнатными растениями, подготовке оборудования и пособий к занятиям и т. п.).

У детей шестого года жизни развивается и эстетическое восприятие действительности, поэтому эстетике оформления жизненного пространства уделяется особое внимание. Детей привлекают к организации развивающего пространства в групповом помещении, прислушиваются к их пожеланиям, используют для оформления интерьера выполненные ими поделки.

В логопедическом кабинете при организации развивающей среды нужно создать и наполнить необходимым оборудованием центры, отражающие развитие всех сторон речевой деятельности: словаря, грамматического строя речи, фонематического восприятия и навыков языкового анализа, связной речи и речевого общения. Картотеки словесных и настольно-печатных пособий для автоматизации и дифференциации звуков должны содержать по несколько десятков разнообразных игр. Центры с пособиями для развития всех видов моторики (артикуляционной, тонкой, ручной, общей) по-прежнему должны иметь место в кабинете логопеда. Игрушки и оборудование в них могут стать более разнообразными и сложными (кубик Рубика и другие игрушки-головоломки, калейдоскопы и т.п.). По рекомендации психологов следует сохранить и центры с игрушками и играми для девочек и мальчиков. Детей можно привлечь к замене оборудования в центрах. В этой возрастной группе можно практически полностью заменять оборудование во всех центрах еженедельно, оставляя небольшую часть материалов, игр и пособий для закрепления пройденного.

Подготовительная группа

Последний год пребывания дошкольника в детском саду — очень важный период в его развитии. Именно в этом возрасте формируется мотивация готовности к школьному обучению, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познавательные интересы. Это необходимо учитывать при организации предметно-пространственного развивающего пространства в группе. Так, в групповой библиотеке необходимо иметь достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным иллюстративным материалом. В группе должны появиться географические карты и атласы, глобус; дидактические игры, развивающие познавательные интересы детей.

6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники этого возраста используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самостоятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту окончания подготовительной группы у дошкольников с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии. Нужно предоставить детям возможности для усвоения родного языка и экспериментирования со словом. В центре «Будем говорить правильно» должна появиться картотека разнообразных словесных игр.

Пространственную среду следует организовать таким образом, чтобы дети могли самостоятельно исследовать окружающие предметы, так как стремление к исследованию становится преобладающим мотивом их поведения. Однако дошкольники с ОНР при этом могут испытывать значительные трудности: они выполняют определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В такой ситуации взрослый должен стать равноправным партнером своих воспитанников и оказывать им необходимую помощь.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становление ребенка как личности, моделируются человеческие взаимоотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольствием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного пространства: развивающие центры рассчитываются для работы в них большего количества детей, чем в предыдущих возрастных группах. Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог должен создавать такие игровые ситуации, которые продвигают развитие детей вперед, вносить элементы игры в учение, общение и труд, использовать игру для воспитания.

Сюжетно-ролевые игры с правилами, проводимые в подготовительной группе, должны помогать формированию личностной и нравственной саморегуляции. Игры должны отличаться большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, «проблемных ситуаций». Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. Например, стаканчики из-под йогурта дети могут использовать для изготовления подставок для кисточек; а из пробок от минеральной воды с помощью педагога изготовить «тактильные» коврики и т.п. В связи с этим в уголке продуктивной деятельности должны быть материалы, необходимые для изготовления поделок детьми.

В логопедическом кабинете развивающая среда организуется таким образом, чтобы способствовать совершенствованию всех сторон речи, обеспечить самостоятельность детей, стимулировать их активность и инициативность. В этой возрастной группе в кабинете логопеда должно быть представлено достаточное количество игр и пособий для подготовки детей к обучению грамоте и развитию интереса к учебной деятельности.

Обязательными в оборудовании кабинета становятся настенный и разрезной алфавит, магнитная азбука и азбука для коврографа, кубики с буквами, слоговые таблицы, карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений, атрибуты для игры в школу, дидактические игры «Собери портфель», «В школе и в детском саду», «На уроке и на перемене», «Скоро в школу» и т.п. Делая акцент на развитие связной речи, логопед оснащает кабинет более сложными схемами и алгоритмами для составления рассказов о предметах и объектах, большим количеством серий сюжетных картинок, сюжетных картин. В центре развития связной речи в кабинете логопеда постоянно должны находиться две-три серии картинок и две-три сюжетных картины. В работе над лексическими темами используются репродукции картин известных художников. Можно использовать репродукции картин для оформления интерьера кабинета, раздевалки, группового помещения.

Столы для подгрупповых занятий в подготовительной к школе группе должны быть рассчитаны на двух человек для того, чтобы дети привыкали к работе за партами в школе в дальнейшем. Еженедельную замену оборудования в кабинете в этой возрастной группе дети могут производить самостоятельно под руководством логопеда.

3.3. Кадровые условия реализации Программы МАДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №137» г.Перми укомплектовано квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственными работниками и учебно-вспомогательным персоналом.

Управленческие кадры: заведующий ДОУ, заместитель заведующего по ВМР, старший воспитатель имеют высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом».

В штат специалистов ДОУ, реализующего адаптированную основную общеобразовательную программу дошкольного образования для воспитанников с ТНР, входят учитель – логопед, педагог – психолог, имеющие высшее специальное образование для работы с детьми с особыми образовательными потребностями. С данной категорией воспитанников работают также воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, имеющие среднее или высшее специальное образование и прошедшие курсы повышения квалификации для работы с детьми ОВЗ.

Квалификационные характеристики педагогических работников соответствуют требованиям, которые установлены в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»), утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).

Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической (обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом профессиональной деятельности педагога.

Педагогический состав ДОУ постоянно повышает свой профессиональный уровень на курсах повышения квалификации (не реже 1раза в 3 года).

Весь педагогический состав имеет первую, высшую квалификационную категорию или соответствие занимаемой должности.

Для осуществления управления образовательной деятельностью, методического обеспечения, реализации Программы, ведения финансово-хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья воспитанников привлекается соответствующий квалифицированный персонал (заключаются договоры с организациями, предоставляющими соответствующие услуги).

3.4. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами все здания ДОУ – отдельно стоящие двухэтажные здания, построенные по типовому проекту, размещены на внутриквартальной территории жилого микрорайона.

Вместимость – 219детей. Рассчитаны на 13 групповых ячеек.

Территория по периметру ограждена забором и со всех сторон зелеными насаждениями. Озеленение внутренней территории свободной от застройки составляет более 40%.

Зона игровой территории включает в себя групповые площадки -индивидуальные для каждой группы. Для защиты детей от солнца и осадков на территории каждой групповой площадки имеются беседки с деревянным половым покрытием. Игровые площадки для детей оборудованы с учетом их росто-возрастных особенностей игровыми и спортивными модулями, закрывающимися песочницами. Игровое оборудование соответствует возрасту детей и изготовлено из материалов, не оказывающих вредного воздействия на человека.

Здания дошкольной образовательной организации оборудованы системами отопления и вентиляции в соответствии с требованиями, предъявляемыми к отоплению, вентиляции и кондиционированию воздуха в общественных зданиях и сооружениях, системой горячего и холодного водоснабжения и центральной канализации.

В зданиях дошкольной образовательной организации предусмотрен следующий набор помещений: групповые ячейки (изолированные помещения для каждой детской группы); дополнительные помещения для занятий с детьми (музыкальные залы во всех корпусах, физкультурные залы в 2 корпусах, кабинеты для логопедов и дефектологов, кабинет педагога-психолога); сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок); помещения служебно-бытового назначения для персонала.

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (приемная) (для приема детей и хранения верхней одежды), групповая (для проведения игр, занятий и приема пищи), спальня, буфетная (для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды), туалетная (совмещенная с умывальной). В некоторых групповых ячейках отсутствуют спальни и для сна используются групповые помещения, оборудованные выдвижными и стационарными кроватями.

Групповые в дошкольной образовательной организации наполнены игрушками, дидактическими пособиями безвредными для здоровья детей, отвечающими санитарно-эпидемиологическим требованиям и имеющими документы, подтверждающие безопасность, которые могут быть подвергнуты влажной обработке (стирке) и дезинфекции.

Групповые ячейки оборудованы ростовой мебелью в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами.

В каждой возрастной группе ДОУ созданы условия для самостоятельного активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности:

условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);

условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);

условия для коррекционной работы (коррекционные уголки в группах, содержащие игры и пособия по всем разделам коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии);

условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);

условия для развития познавательной активности и речи (пособия и материалы).

В учреждении есть методический кабинет, в котором собраны дидактические игры и пособия, материалы для консультаций, библиотека с учебно-методической и периодической литературой.

Имеется компьютерное оборудование: 10 компьютеров, 7 ноутбуков, мультимедийные проекторы в каждом здании, 6 принтеров, 3 ксерокса, музыкальные центры в каждой группе.

Приобретено оборудование для занятий пескотерапией, робототехникой.

3.5. Финансовые условия реализации ПрограммыФинансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.

Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования компенсирующей направленности, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных) организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативно-управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования автономной организации осуществляется на основании государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного общего образования компенсирующей направленности, осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного образования).

В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено законодательством.

Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.

Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);

внутрибюджетные отношения (местный бюджет –образовательная организация);

образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.

Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и образовательной организации.

Автономная образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.

В программы образовательной организации в части обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной образовательной программой.

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.

3.6. Организация воспитательно-образовательного процесса

Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день

Образовательная область Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –

коммуникативное развитие Утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы

Формирование навыков культуры еды

Этика быта, трудовые поручения

Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям

Формирование навыков культуры общения

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевые игры Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда в природе

Эстетика быта

Тематические досуги в игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли, дни дарения)

Сюжетно – ролевые игры

Познавательное развитие НОД по познавательному развитию

Дидактические игры

Наблюдения

Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты и экспериментирование.

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги

Индивидуальная работа

Занятия по интересам

Речевое развитие НОД по развитию речи

Чтение

Беседа Театрализованные игры

Развивающие игры

Дидактические игры

Словесные игры

Чтение

Художественно-эстетическое развитие Занятия по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности

Эстетика быта

Экскурсии в природу

Посещение музеев Музыкально-художественные досуги

Индивидуальная работа

Физическое развитие Прием детей в детский сад на воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта)

Закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны)

Специальные виды закаливания

Физкультминутки в НОД

НОД по физическому развитию в спортивном зале и на улице

Прогулка в двигательной активности Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная деятельность

Ритмическая гимнастика

Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

в соответствии с контингентом воспитанников,

их индивидуальными и возрастными особенностями

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

В соответствии с СанПин продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Отсутствие физминутки допустимо при проведении динамичного занятия. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и тп.).(см. План непосредственно-образовательной деятельности)

Т.о., продолжительность непосредственно образовательной деятельности составляет:

Возраст Количество в неделю Время проведения занятий

3-4 года 2 часа 45 мин не более 15 минут

4-5 лет 4 часа не более 20 минут

5-6 лет 6 часов 15 минут не более 25 минут

6-7 лет 8 часов 30 минут не более 30 минут

В группах младшего возраста проводится не более двух занятий в день, как в первой, так и во второй половине дня. В старших группах не более 3-х занятий разных типов в день в первой и во второй половине дня. Во второй половине дня, после дневного сна и полдника, не чаще 2-3 раз в неделю проводятся занятия кружков, секций.

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет. Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных ФГОС ДО и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН2.4.1.3049-13).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. НОД организуется по подгруппам.

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН2.4.1.3049-13 (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

В течение года в соответствии с календарным графиком плана лексических тем Программа реализуется и в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). Дни психолого-эмоциональной разгрузки проводятся не реже 2-х раз в год в течение одной недели. При необходимости сроки проведения подобных дней меняются.

Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.

В младших группах сентябрь и первая половина октября - период адаптации детей, входная диагностика осуществляется индивидуально, по мере адаптации ребенка в коллектив. В средних и старших группах коррекционной направленности первого года обучения в сентябре – октябре проходит адаптация воспитанников к новым условиям ДОУ и проводится диагностика с целью определения индивидуального образовательного маршрута.

В средних, старших и подготовительных дошкольных группах второго и третьего года обучения первые две недели сентября отдано на входную диагностику, затем начинаются занятия, и последние две недели мая (по окончанию образовательного процесса) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. Диагностика детей может осуществляться в индивидуальной или фронтальной (на занятии) форме.

Освоение программ детьми происходит в индивидуальном темпе (исходя из принципа минимакса: материал дается по возможному максимуму, а требования к усвоению предъявляются по минимуму, необходимому для прохождения следующего этапа обучения и определенному государственными требованиями).

Непосредственно образовательная деятельность с использованием компьютеров, интерактивной доски для детей 5-7 лет проводится не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером педагоги проводят с детьми гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2-недель продолжительность непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютера сокращается: для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин.

В течение дня во всех возрастных группах предусмотрено использование различных видов деятельности, что дает возможность: распределять и снижать учебную нагрузку, осуществлять дифференцированный подход к детям, организовывать индивидуальную развивающую деятельность с детьми. Выбор форм обусловлен возрастными психологическими особенностями детей, новыми подходами к интеграции различных видов деятельности.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетно-тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей.

В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Праздник осени, Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни необычно — как День космических путешествий, День смеха и т.д. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.

Во второй половине дня планируются свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих их проблем. Один раз в неделю проводятся тематические вечера досуга.

3.7. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься изменения исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состояния здоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня дошкольных групп

Режимные моменты II младшая группа

(с 3-4 л.) Средняя группа

(с 4-5 л.) Старшая группа

( с 5-6 л.) Подготовительная группа

(с 6-7 л.)

приём, осмотр детей, индивидуальная коррекционная работа, утренняя гимнастика, дежурство 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.25 7.00 – 8.40

подготовка к завтраку, завтрак 8.20 – 8.50 8.20 – 8.50 8.25 – 8.50 8.40 – 8.55

самостоятельная деятельность 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00 8.50 – 9.00 8.55 – 9.00

непосредственно образовательная деятельность 1

перерыв

непосредственно образовательная деятельность 2

перерыв

непосредственно образовательная деятельность 3 9.00 – 9.15

9.15 – 9.25

9.25 – 9.40 9.00 – 9.20

9.20 – 9.30

9.30 – 9.50 9.00 – 9.25

9.25 – 9.35

9.35 – 10.00

10.00 – 10.10

10.10 – 10.35 9.00 – 9.30

9.30 – 9.40

9.40 – 10.10

10.10 – 10.20

10.20 – 10.50

индивидуальная коррекционная работа логопеда (дефектолога) - 9.00 – 12.05 10.10 – 12.25 10.10 – 12.35

подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, коррекционные разминки 9.40 – 12.00 9.50 – 12.15 10.35 – 12.40 10.50 – 12.40

обед 12.00 – 12.

40 12.15 – 12.50 12.40 – 13.00 12.40 – 13.00

подготовка ко сну 12.40 – 13.00 12.50 – 13.00 дневной сон 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00

подъём, воздушные, водные процедуры, коррегирующая, пальчиковая, артикуляционная гимнастики 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25 15.00 – 15.25

полдник 15.25 – 15.50 15.25 – 15.50 15.25 – 15.40 15.25 – 15.40

физкультурно-оздоровительная деятельность в центрах развития, индивидуальная работа с детьми, подгрупповая непосредственно образовательная деятельность

(по расписанию) 15.50 – 16.50

15.50 – 16.50 15.40 – 17.00 15.40 – 17.10

подготовка к ужину, ужин 16.50 – 17.30 16.50 – 17.15 17.00 – 17.25 17.10 – 17.30

прогулка, уход домой 17.30 – 19.00 17.15 – 19.00 17.25 – 19.00 17.30 – 19.00

Pages:     | 1 ||



Похожие работы:

«ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНАМ (СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА)  I. ПЛАНИРОВАНИЕ   Умение планировать свое время — это одно из самых главных умений. И чем раньше вы научитесь это делать, тем успешнее будет ваш процесс обучения в будущем.   Вы, наверное, замечали, что лучшие ученики (а чаще — ученицы)— это не...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Ишимский педагогический и...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение Средняя школа № 111 Советского района ВолгоградаКЛАССНЫЙ ЧАС"ДОБРО И ЗЛО: ПРИЧИНЫ НАШИХ ПОСТУПКОВ" Составила: Е.В. Кандыба; Волгоград, 2017 Классный час Добро и зло: причины наших поступковЦели: Воспитать доброту и мило...»

«ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Уважаемые родители! Вы должны понять, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не сможет сделать для Ваших детей всё. Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас. Без Вашей помощи просто нельзя.• Желательно, чтобы начало посещен...»

«Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение средняя общеобразовательная школа № 1 города СвободногоРАССМОТРЕНО на заседании методического объединения учителей естественнонаучного цикла Протокол от № СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по учебно-воспитательной работе _ Завезёнова Т.Г. "...»

«"Лишь слову жизнь дана."(И.А.Бунин). Элективный курс для учащихся 9-х классов по прозе А.С.Пушкина Разработка учителя русского языка и литературы МБОУ Рамасухская ООШ Киселевой Татьяны Николаевны 2005 год Элективный курс "Лишь слову жизнь дана."(И.А.Бунин). (По прозе А.С.Пушкина".) Разр...»

«План работы Попечительского совета МБДОУ детский сад № 9 на 2014 год Дата Содержание работы Участники Январь 2014 1.Организационное заседание Попечительского совета.Ознакомление с нормативными документами...»

«Урок проведен учителем химии Абселямовой Г.С. и географии Мусрединовой Д.М. Керченской общеобразовательной школы №10 Республика Крым Интегрированный урок (химия + география) по теме Водные ресурсы Крыма. Вода как окси...»

«ПРИНЯТО: Педагогическим советом МБОУ гимназия № 36 Протокол № от "" 2014 гУТВЕРЖДЕНО: Приказом МБОУ гимназия № 36 от 2014 г № _ директор МБОУ гимназия № 36 _ Белик А.Г.ПРАВИЛА Приёма граждан в Муниципальное б...»

«МКОУ Клеповская СОШ Областная заочная олимпиада "Планета Земля. Взгляд из Космоса" Номинация "Наш дом Земля" Выполнила: Утукина Анастасия, ученица 11 класса обучающаяся в МКОУ Клеповской СОШ Бутурлиновский район, Воронежская область Руководитель: Прошунина Екатерина Васильевн...»

«ВВЕДЕНИЕнеувязка формирования профессиональной культуры в настоящее время совсем актуальна, т.К. Инновационные процессы, происходящие в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к подготовке грядущего учителя. сейчас, когда образование воспринимается большинством людей как один из высших ценностей жизни,...»

«Уход за братскими захоронениями павших солдат. К 60-ю Великой Победы! К 60-ю Великой Победы педагогическим коллективом и учащимися Таловской школы проведена большая краеведческая работа. Краеведческая раб...»

«Сценарий 1 сентября 2016 "Всё начинается со школьного звонка". Ведущая 1: Доброе утро, дорогие учащиеся, уважаемые родители и любимые учителя!Ведь сегодня – 1 сентября – начало нового учебного года, н...»

«Министерство культуры Ростовской области Областной дом народного творчества г. Ростов-на-Дону 2010 год Содержание TOC \o 1-3 \h \z \u Введение PAGEREF _Toc265498818 \h 3Голос. Строение голосового аппарата PAGEREF _Toc265498819 \h 5Особенности р...»

«Рабочая программа учебного предмета "География" для обучающихся 6 общеобразовательного класса на 2017/2018 учебный годСоставлена: Вензлицкой Еленой Ивановной, учителем географии...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 г.ПрокопьевскПЛАН-КОНСПЕКТ ОТКРЫТОГО УРОКА "Использование русских народных игр для развития скорости, прыгучести и ловкости"Провела: учитель физической культуры Л...»

«УРОК ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ ПО ТЕМЕ: "АНТОНИМЫ"УЧИТЕЛЬ ГРУНИНА Е.В. Тема: Антонимы Цели: Объяснить детям, что такое антонимы, научить находитьантонимы в тексте и употреблять эти слова в нашей речи.Повторить: безударная гласная в корн...»

«Тема: "Кино. Театр"Тип урока: комбинированный. Цель урока: обучение говорению в различных ситуациях: нейтральной, формальной и неформальной.Задачи урока: Обучающие: развитие речевого умения. Диалогическая форма общения. Развивающие: развитие способности к анализу, синтезу, развитие воображения. Во...»

«Урок – игра "Южные материки" Обобщающий урок географии в 7 классе Иванова О.Т. учитель географии МОУ Доможаковской СОШ Задачи урока: Систематизировать, закрепить и углубить знания учащихся, полученные в процессе изучения южных материков. Активизировать познавательную деятельность учащихся. Формиро...»

«МКУ "Информационно-методический центр г. Комсомольска-на-Амуре" План работы городского методического объединения учителей образовательной области "Иностранный язык" на 2016-2017 учебный год План работы городского методического объединения учителей и...»

«Рассмотрено на заседании Педагогического совета МБОУ "ООШ №39" Протокол № 4 от23.11.2016 Утверждаю Директор МБОУ "ООШ №39" О.А. Дубровская Приказ № 437 от 23.11.2016ПОЛОЖЕНИЕ О ЗАЧЕТНОЙ НЕДЕЛЕ В МБОУ "ООШ № 39" г. Кемерово. I. Общие положения1.1. Настоящее Положение о зачетной неделе (далее Положение) явл...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.