WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Программа адаптационной дисциплиныАП.05. Социально-педагогическое проектирование Разработана с учетом: федерального государственного образовательного ...»

Программа адаптационной дисциплиныАП.05. Социально-педагогическое проектирование

Разработана с учетом:

федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 54.02.02 «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»;

методических рекомендаций по разработке и реализации адаптированных образовательных программ среднего профессионального образования, утвержденных Департаментом государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России 20 апреля 2015 г.

Организация-разработчик:

ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж»

Составители:

Репина Галина Анатольевна, заместитель директора ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж» по инновационно-инклюзивной работе, кандидат педагогических наук, доцент;

Паспорт рабочей программы адаптационной дисциплиныАП.05. Социально-педагогическое проектирование

Область применения программы адаптационной дисциплины

Рабочая программа адаптационной дисциплины разработана и утверждена образовательной организацией самостоятельно на основе соответствующего ФГОС СПО по специальности «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», требований профессионального стандарта педагога в соответствии с особыми образовательными потребностями инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Программа адаптационной дисциплины разработана в отношении разнонозологической отдельной учебной группы альтернативно одаренных обучающихся, имеющих нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, и, подтвержденные МСЭ, соматические и психосоматические нарушения сочетанного генеза.

Программа адаптационной дисциплины может быть использована для изучения основ социально-педагогического проектирования в учреждениях среднего профессионального образования, реализующих адаптационную образовательную программу среднего (полного) общего образования для инвалидов и лиц с ОВЗ, при подготовке квалифицированных специалистов в сфере образования среднего звена, в дополнительном профессиональном образовании по программе повышения квалификации по направлению использования социально-педагогического проектирования в сопровождении лиц с ОВЗ.

Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы

Адаптационная дисциплина «Социально-педагогическое проектирование» имеет сквозной характер, изучается в 3–8 семестрах, преемственно связана с другими адаптационными дисциплинами АП.01. Основы интеллектуального труда, АП.02. Адаптивные информационные и коммуникационные технологии, АП.03. Психология личности и профессиональное самоопределение, АП.04. Коммуникативный практикум, коррелирует по инструментарию сопровождения со всеми адаптационными дисциплинами адаптированной образовательной программы.

Дисциплина имеет ярко выраженный практико-ориентированный характер. Профессиональные и общие компетенции, формирующиеся и совершенствующиеся в результате освоения дисциплины, необходимы при изучении профессиональных модулей и дальнейшего использования в профессиональной деятельности. Темы, входящие в программу дисциплины, подобраны в соответствии с программами-навигаторами «АКМЕ» и «ПАРИ», они соответствуют логике перспективного планирования социально-педагогического сопровождения лиц с ОВЗ на базе центра «Оберег» и одобрены психолого-педагогическим консилиумом ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж».





Цели, задачи, требования к результатам освоения дисциплины

Целью адаптационной дисциплины является фасилитация процесса успешной социализации обучающихся средствами социально-педагогического проектирования. Поэтому в задачное поле дисциплины включено рассмотрение теоретических и практических аспектов проектирования в условиях социально–педагогической деятельности, построения локальных инноваций, усвоение методологических основ проектирования, моделирования, фрилансерства в системе деятельности художника-мастера, педагога, формирование и трансферирование на дружественные микросоциумы общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Требования к результатам освоения дисциплины с необходимостью задаются компетентностным полем ФГОС по выбранной специальности.

Формируемые у обучающихся компетенции Применяемые в рамках адаптационной дисциплины средства, способы, формы работы

Общие компетенции

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес Поддерживается интерес обучающихся к осваиваемой профессии за счет эгалитарного стиля общения и развития универсальных учебных действий.

Согласно ситуации используются проблемный, эвристический, частично-поисковый, частично-репродуктивный и кондуктивный методы обучения.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Важное место отводится целеполаганию и выстраиванию плана учебных действий через учебное портфолио. Каждый проект профессионально направлен, практически значим для учебной и будущей профессиональной деятельности лиц с ОВЗ.

ОК 3. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. На каждом занятии решается ситуационная задача при применении кейс-технологии, ТРИЗ-приемов или классических методов обучения.

ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Перечисленные умения формируются и проявляются при решении компетентностно-ориентированных

заданий и составлении индивидуальных портфолио. Обучающиеся осуществляют поиск необходимой информации, опираясь на уже заданные варианты и способы поиска, так и самостоятельно определяют их, исходя из поставленных задач.

ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. Содержание информации обрабатываемой, передаваемой с помощью ИКТ при изучении курса имеет профессиональную направленность.

Обучающиеся ориентируются на создание электронных дидактических материалов на доступном по нозологии уровне владения ИКТ.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. Применяются технологии включения, интеграции, экстраполяции учебной и профессиональной деятельности.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознано планировать повышение квалификации. Применяются методы контент-анализа,аудиал-кинестетик-опроса, контекстной аугментации, побуждающие обучающихся с ОВЗ к самокоррекции нозологических изменений и планированию саморазвития.

ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. Педагог демонстрирует примеры использования классических и инновационных технологий в социально-педагогическом проектировании.

Профессиональные компетенции

ПК 3.1. Осуществлять педагогическую и учебно-методическую деятельность в детских школах искусств, детских художественных школах, других учреждениях дополнительного образования, в общеобразовательных учреждениях, учреждениях СПО. Задания и проекты дисциплины имеют профессиональную направленность и связаны с областью деятельности. Дисциплина направлена на формирование способности и готовности применять свои знания, умения и навыки в практической деятельности.

ПК 3.2. Использовать знания в области психологии и педагогики, специальных и теоретических дисциплин в преподавательской деятельности. Во время освоения дисциплины обучающиеся информируются о возможности применения психолого-педагогического инструментария в процессе реализации экспресс-проектов и долгосрочных проектов центра «Оберег».

ПК 3.4. Использовать индивидуальные методы и приемы работы с учетом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Использование кратких опорных крупношрифтовых конспектов с итоговым маркерным тестом по каждой теме дисциплины, поурочных мини-презентаций с гиперссылками. Обязательное использование валеологических пауз, включающих доступные всем обучающимся общие физические упражнения. Личностно ориентированная обратная связь с обучающимися.

ПК 3.6. Применять классические и современные методы преподавания, анализировать особенности отечественных и мировых художественных школ. Помимо использования классических методов преподавания применяются, в частности, технологии интеллектуальных игр («Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», «Своя игра» и др.), систематические занятия в бинарном формате (занятия проводят преподаватель совместно с волонтерами, а также преподаватель вместе с обучающимися), работа в формате учебной мини-фирмы, ведение портфолио каждого из обучающихся.

В результате освоения адаптационной дисциплины обучающийся:

должен знать:

теоретические основы, содержание и структуру социально-педагогического проектирования;

основные технологии проектирования социально-педагогической деятельности;

факторы и принципы, учитываемые в социальном воспитании личности;

классификацию, функции, структуру семьи и типы семейных отношений;

типы и модели обучения взаимодействию в воспитательной организации;

факторы виктимизации и причины агрессии;

виды одаренности и группы трудных подростков.

должен уметь:

использовать различные технологии проектирования социально-педагогической деятельности на практике;

применять современные технические средства обучения, контроля и оценки уровня физического развития, основанные на использовании информационно-коммуникационных технологий, в проектной деятельности;

ставить задачи профессионального и личностного развития;

эффективно взаимодействовать в команде в ходе выездных социокультурных практик;

использовать методы социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения;

индивидуально работать с трудными и одаренными детьми;

должен владеть:

методологией деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного подходов;

практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний;

технологией ведения дискуссий по проблемам проектирования социально-педагогической деятельности;

должен демонстрировать способность и готовность применять полученные знания на практике с учетом приемов самокоррекции нозологических отличий.

Количество часов на освоение примерной программы адаптационной дисциплины:

Максимальной учебной нагрузки обучающегося – 191 час, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 127 часов; самостоятельной работы обучающегося – 64 часа.

Структура и примерное содержание адаптационной дисциплины

Объем адаптационной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего) 191

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) 127

в том числе: лекции 64

практические занятия 63

Самостоятельная работа обучающегося (всего) 64

в том числе: моделирование индивидуального экспресс-проекта 6

Итоговая аттестация зачет

Примерный тематический план и содержание адаптационной дисциплиныАП.05. Социально-педагогическое проектирование

Наименование тем Содержание учебного материала и практические занятия, самостоятельная работа обучающихся Объем часов Уровень освоения

(уровни определяются по решению ППК)

1 2 3 4

Всего аудиторных часов: 127 Раздел I. Теоретические основы социально-педагогического проектирования 37 Тема 1.1. Социально-педагогическая феноменология личности в социуме 12 2

Три основных типа личности

Качества цельной личности

Качества антиличности

Качества псевдоличности

Правила развития нормальной личности 8 Практическая работа № 1.

Составление систем качеств цельной личности, антиличности и псевдоличности 2 Практическая работа № 2.

Маркерный тест, проверка знаний 2 Самостоятельная работа

Разработка маркерного или вопросного теста 5 Тема 1.2. Проект центра «Оберег» как социально-педагогическое исследование 13 3

Моделирование социально-педагогических проектов

Локальные и аналитико-синтетические социально-педагогические исследования

Карта социально-педагогической поддержки (портфолио) обучающихся 7 Практическая работа № 1.

Моделирование экспресс-проектов 1 Практическая работа № 2.

Технология «учебной мини-фирмы» 1 Самостоятельная работа

Участие в экспресс-проекте «Я – моему городу» 6 Практическая работа № 3.

Типы личности как ориентир саморазвития в проектной деятельности 1 Практическая работа № 4.

Ситуативное поведение в ходе проектной деятельности 1 Практическая работа № 5.

Закрепление педагогических компетенций по технологии интеллектуальных игр (ЧГК) 1 Самостоятельная работа

Освоение технологии ЧГК (брейн-ринг) 5 Практическая работа № 6.

Использование электронной доски в проектной деятельности 1 Тема 1.3. Учет объективных параметров социализации в социальном воспитании 12 3

Объективные параметры социализации

Этапы социализации

Факторы социализации

Психологические и педагогические механизмы социализации 4 Практическая работа № 1.

Изучение объективных параметров социализации 1 Практическая работа № 2.

Анализ этапов социализации в классификациях отечественных и зарубежных ученых 1 Практическая работа № 3.

Рассмотрение мега-, макро-, мезо-, микро-факторов социализации 1 Практическая работа № 4.

Использование психологических и педагогических механизмов социализации в профессиональной деятельности 1 Практическая работа № 5.

Проектирование выездных социокультурных практик 2 Самостоятельная работа

Подготовка к новогоднему концерту. Индивидуальный самопрезентационный номер 5 Практическая работа № 6.

Детализация номеров выездной культурно-творческой деятельности 1 Практическая работа № 7.

Командная деятельность в ходе выездного проекта 1 Раздел II. Объективные атрибуты социально-педагогического проектирования 38 Тема 2.1. Принципы социального воспитания 5 2

Сущность принципов социального воспитания

Классификация принципов социального воспитания 3 Практическая работа № 1.

Выработка собственной системы принципов социального воспитания 1 Практическая работа № 2.

Анализ различных классификаций принципов социального воспитания 1 Самостоятельная работа

Участие в экспресс-проекте «Аладжа» 5 Тема 2.2. Социализированность и воспитанность личности как результаты социального воспитания 6 2

Понятие социализированности и факторы, учитываемые в социальном воспитании

Понятие воспитанности и факторы, учитываемые при социальном проектировании 3 Практическая работа № 1.

Изучение понятий социализированности и воспитанности 1 Практическая работа № 2.

Анализ фактов, влияющих на социализированность личности 1 Практическая работа № 3.

Анализ фактов, влияющих на воспитанность личности 1 Тема 2.3. Мегафакторы социализации 6 3

Зависимость отношений в социальной среде от геофизических и космических явлений

Связь мегафакторов социализации с сущностью социального воспитания 3 Практическая работа № 1.

Изучение мегафакторов социализации 1 Практическая работа № 2.

Формирование понимания зависимости отношений в социальной среде от геофизических и космических явлений 1 Практическая работа № 3.

Рассмотрение теорий о взаимосвязи мегафакторов социализации с сущностью социального воспитания 1 Самостоятельная работа

Участие в проведении турнира «Формула интеллекта» (команда сопровождения) 6 Тема 2.4. Макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы социализации 7 3

Макрофакторы социализации

Мезофакторы социализации

Микрофакторы социализации 3 Практическая работа № 1.

Классификация факторов социализации 1 Практическая работа № 2.

Подробный анализ мегафакторов социализации 1 Практическая работа № 3.

Изучение мезофакторов социализации 1 Практическая работа № 4.

Изучение микрофакторов социализации 1 Самостоятельная работа

Подготовка информации об участии в работе учебной мини-фирмы 4 Тема 2.5. Семья: понятие, социализирующие функции, структура, типы, семейные сценарии 7 2

Понятие, функции и структура семьи

Классификация семей

Типы семейных сценариев 4 Практическая работа № 1.

Определение понятия, функций и структуры семьи 1 Практическая работа № 2.

Анализ различных классификаций семей 1 Практическая работа № 3.

Ознакомление с типами семейных сценариев 1 Самостоятельная работа

Участие в международной конференции «Особые дети – особая педагогика» 5 Тема 2.6. Взаимодействие в воспитательной организации: быт, жизнедеятельность, модели обучения взаимодействию 7 2

Воспитательная организация как социальный институт

Быт и жизнедеятельность воспитательной организации

Групповая, межгрупповая и массовая модели обучения взаимодействию 3 Практическая работа № 1.

Определение понятия воспитательной организации как социального института 1 Практическая работа № 2.

Анализ быта и жизнедеятельности воспитательной организации 1 Практическая работа № 3.

Рассмотрение групповой, межгрупповой и массовой моделей обучения взаимодействию 1 Практическая работа № 4.

Маркерный тест, проверка знаний. 1 Самостоятельная работа

Моделирование индивидуального экспресс-проекта 6 Раздел III. Субъективные атрибуты социально-педагогического проектирования 52 Тема 3.1. Факторы виктимизации, причины агрессии. Социально-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения 13 2

Факторы виктимизации

Девиантное и делинквентное поведение

Причины агрессии

Социально-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения 6 Практическая работа № 1.

Анализ субъективных и объективных факторов виктимизации человека 2 Практическая работа № 2.

Анализ отклонений от нравственных и правовых норм 2 Практическая работа № 3.

Рассмотрение причин агрессий человека 1 Практическая работа № 4.

Учет важных фактов при социально-педагогической коррекции отклоняющегося поведения 2 Самостоятельная работа

Разработка интеграционного опорного конспекта 5 Тема 3.2. Организация взаимодействия с трудными и одаренными детьми 13 3

Причины возникновения безнадзорности. Группы трудных подростков

Индивидуальная работа педагога с трудным ребенком

Виды одаренности

Индивидуальная работа педагога с одаренным ребенком 7 Практическая работа № 1.

Выявление причин социально-педагогической безнадзорности 1 Практическая работа № 2.

Анализ индивидуальной работы педагога с трудным ребенком 2 Практическая работа № 3.

Рассмотрение различных видов одаренности 1 Практическая работа № 4.

Анализ индивидуальной работы педагога с одаренным ребенком 2 Самостоятельная работа

Подготовка коллективного экспресс-проекта на базе учебной мини-фирмы 5 Тема 3.3. Личность в социуме и отклонения от ее нормального развития 7 3

Основные типы личности

Девиантное и делинквентное поведение

Группы трудных подростков

Виды одаренности Практическая работа № 1.

Обсуждение правил развития нормальной личности 2 Практическая работа № 2.

Социально-педагогическая работа с трудными подростками 2 Практическая работа № 3.

Социально-педагогическая работа с одаренными детьми 2 Самостоятельная работа

Презентация коллективного экспресс-проекта 5 Тема 3.4. Учет факторов социализации в социальном воспитании 12 2

Объективные параметры социализации

Мегафакторы социализации

Мезофакторы социализации

Микрофакторы социализации 6 Практическая работа № 1.

Анализ объективных параметров социализации 2 Практическая работа № 2.

Обсуждение идей отечественных ученых о связи мегафакторов социализации с сущностью социального воспитания 2 Практическая работа № 3.

Факторный анализ социализации 2 Самостоятельная работа

Участие в интеллектуальной игре «Что я знаю о социально-педагогическом проектировании» 2 Практическая работа

Понятия и механизмы социально-педагогического проектирования (тестирование) 1 Условия реализации адаптационной дисциплины

Требования к минимальному материально-техническому обеспечению

Реализация адаптационной дисциплины требует наличия специально оборудованного учебного класса с учетом потребностей лиц с ограниченными возможностями здоровья разных нозологий.

Оборудование учебного кабинета: электронная доска, компьютеры.

Краткие конспекты лекций по основным темам СПП (10 лекций):

Социальная педагогика как наука.

Методологические основы социальной педагогики.

Социальный педагог как личность и профессионал.

Сущность социального воспитания в контексте социализации.

Значение факторов социализации в социальном воспитании.

Семья как фактор социального воспитания.

Взаимодействие в социальном воспитании.

Социально-педагогическая поддержка жертв социализации.

Оказание индивидуальной помощи в различных институтах воспитания.

Итоговый тест по АП.05. Социально-педагогическое проектирование.

Опорные конспекты по основным темам СПП (все опорные конспекты размещены на сайте http://spedkoll.ru/opornye-konspekty):

Социально-педагогическая феноменология личности в социуме.

Проект центра «Оберег» как социально-педагогическое исследование.

Учет объективных параметров социализации в социальном воспитании.

Принципы социального воспитания.

Социализированность и воспитанность личности как результаты социального воспитания.

Мегафакторы социализации.

Макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы социализации.

Семья понятие, социализирующие функции, структура, типы, семейные сценарии.

Взаимодействие в воспитательной организации быт, жизнедеятельность, модели обучения взаимодействию.

Факторы виктимизации, причины агрессии. Социально-педагогическая коррекция отклоняющегося поведения.

Организация взаимодействия с трудными и одаренными детьми.

Личность в социуме и отклонения от ее нормального развития.

Учет факторов социализации в социальном воспитании.

Социальное воспитание принципы, результаты, социальные институты.

Тематические презентации (http://spedkoll.ru/rekomendatsii):

Учебная мини-фирма «Обережка»

Учебная мини-фирма «Ведутся работы»

Учебная мини-фирма «Магия вкусов»

Учебная мини-фирма «ЧГК»

Учебная мини-фирма «МАГиЯ»

Учебная мини-фирма «Чудесные превращения»

Учебная мини-фирма «SUN-info»

Контекстные кейсы в электронном виде:

Логика.

Основы социально-педагогического проектирования.

Презентации мастер-классов по изготовлению тривиальных изделий ДПИ.

Пособия:

индивидуальные учебные портфолио обучающихся по предмету;

индивидуальные портфолио воспитанников центра «Оберег»;

работы обучающихся, выполненные в ходе профессионального обучения или по заданию специалистов центра «Оберег» в реальном, электронном или формате малой полиграфии.

Игровые материалы общеразвивающего плана для осуществления валеологической составляющей уроков

трафареты «Фантазия»;

наборы для индикации настроения «Умный пластилин»;

планшеты и конструкторы для развития мелкой моторики и снятия напряжения.

Информационное обеспечение обучения

Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:

Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М., 2013.

Репина Г.А., Социальная педагогика: учебно-методическое издание. – Смоленск: Изд-во СмолГУ, 2008 [в свободном доступе имеется электронный вариант издания].

Дополнительные источники:

Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 2013.

Бэрон Р. Агрессия. – Спб., 2014.

Мардахаев Л.В. Словарь по социальной педагогике. – М., 2013.

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 2014.

Хьелл Л. Теории личности. – Спб., 2013.

Интернет-ресурсы:

http://www.ebdb.ru – книжная поисковая система.

http://spedkoll.ru/tsentr-obereg – интернет-страница центра социально-педагогического сопровождения профессионального образования лиц с ОВЗ «Оберег» на официальном сайте ОГБПОУ «Смоленский педагогический колледж».

http://spedkoll.ru/v-smi-o-nas – публикации в средствах массовой информации о центре «Оберег».

http://spedkoll.ru/nashi-dela – новости и анонсы мероприятий, проводимых центром «Оберег».

http://spedkoll.ru/obereg/2014/september_obereg/vmeste_2.pdf – список спонсоров и меценатов, помогающих центру «Оберег», а также база данных волонтеров Центра.

http://spedkoll.ru/rekomendatsii – опорные материалы и презентации мастер-классов и занятий педагогов и волонтеров центра «Оберег».

http://spedkoll.ru/opornye-konspekty – опорные конспекты занятий педагогов для обучающихся с ОВЗ.

Контроль и оценка результатов освоения адаптационной дисциплины

Контроль и оценка результатов освоения адаптационной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, маркерного тестирования по каждой теме и итогового тестирования по окончании изучения предмета, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Примеры адаптированного инструментария по дисциплине.

Опорный конспект по теме:«Социально-педагогическая феноменологияличности в социуме»

Три основных типа личности: цельная личность, антиличность и псевдоличность.

Качества цельной личности:

идеальное, интеллектуальное, нравственное, житейское богатство;

внутренняя нравственность;

свобода выбора образа мыслей и поведения, осознание ответственности за свои поступки.

любовь и сострадание всему живому;

целеустремлённость в гуманистической деятельности;

воля, мужество, упорство, настойчивость и стойкость;

готовность к отстаиванию своих убеждений;

опора на свои духовные силы.

Антиличность – «сверхчеловек», дерзающий ради своей идеи переступить через нравственность, закон и совесть; индивид, изолирующий себя от общества и игнорирующий его порядки.

Псевдоличность равнодушна, безразлична, пассивна в отношении всего, что не касается её частных интересов, подвержена внешним влияниям, отличается проявлением приспособленчества, склонностью предавать других людей и собственные убеждения. Псевдоличность утверждается среди других людей за счёт внешнего положения.

Правила развития нормальной личности:

природосообразность воспитания;

культуросообразность воспитания;

просоциальная ориентация в экологически чистой духовно-нравственной общественной среде;

развитие стремления к самосовершенствованию.

Наиболее распространенным типом личности является псевдоличность.

Итоговый тест по теме«Социально-педагогическая феноменологияличности в социуме»

№ ВОПРОС «ДА» ОК и ПК

1. Я ЗНАЮ ТРИ ОСНОВНЫХ ТИПА ЛИЧНОСТИ ОК 1, 8;

ПК 3.1, 3.3, 3.6

2. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ КАЧЕСТВА ЦЕЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ОК 6;

ПК 3.4

3. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ КАЧЕСТВА АНТИЛИЧНОСТИ ОК 3;

ПК 3.4

4. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ КАЧЕСТВА ПСЕВДОЛИЧНОСТИ ОК 4;

ПК 3.4

5. Я ЗНАЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА РАЗВИТИЯ НОРМАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ОК 2, 9;

ПК 3.2, 3.5

МОЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ (ОК 5,6,7; ПК 3.6)

№ ВОПРОС «ДА»

1. 2. 3. 4. 5. Опорный конспект по теме«Проект центра «Оберег»как социально-педагогическое исследование»

Каждый проект центра «Оберег» – это социально-педагогическое исследование.

В локальном исследовании (экспресс-проекты) для получения дополнительной информации о факторах социализации воспитанников и их просоциальной ориентации используются методы экспресс-опроса, экспресс-диагностики, стандартизированного наблюдения, экспресс-анализа полученных в проекте результатов.

В аналитико-синтетическом исследовании (долгосрочные проекты) для моделирования направлений компетентностного роста воспитанников используются методы анкетного опроса, интервью, анализа документов и фактов, сбора статистической информации, эксперимента, моделирования.

В карте социально-педагогической поддержки (портфолио) воспитанника содержится:

общая информация;

сведения об уровне и динамике развития (физического, познавательного, социального, речевого, компетентностного);

анализ сочетания атрибутов социализации.

МОЙ ТЕСТ ПО ТЕМЕ (ОК 5,6,7; ПК 3.6)

№ ВОПРОС «ДА»

1. 2. 3. 4. 5. Тест текущего контроля по теме«Проект центра «Оберег»как социально-педагогическое исследование»

№ ВОПРОС «ДА» ОК и ПК

1. ЭКСПРЕСС-ПРОЕКТ ЦЕНТРА «ОБЕРЕГ» – ЭТО АНАЛИТИКО – СИНТЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ? ОК 1, 8;

ПК 3.1, 3.3, 3.6

2. Я ЗНАЮ МЕТОДЫ ЛОКАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКСПРЕСС-ОПРОС ОК 6;

ПК 3.4

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА НАБЛЮДЕНИЕ 3. ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ ЦЕНТРА «ОБЕРЕГ» – ЭТО ЛОКАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ? ОК 3;

ПК 3.4

4. Я ЗНАЮ МЕТОДЫ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АНКЕТНЫЙ ОПРОС ОК 4;

ПК 3.4

ИНТЕРВЬЮ АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ И ФАКТОВ СБОР СТАТИСТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТ МОДЕЛИРОВАНИЕ

5. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ РАЗДЕЛЫ КАРТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ (ПОРТФОЛИО)

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ВОСПИТАННИКЕ ОК 2, 9;

ПК 3.2, 3.5

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ: Ф……………………… П……………………… С……………………… Р……………………… К……………………… АТРИБУТЫ С……………………… Итоговый тест по адаптационной дисциплине «Социально-педагогическое проектирование»

№ ВОПРОС «ДА» ОК и ПК

1. Я ЗНАЮ РАЗЛИЧНЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ ЭТАПОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ОК 1, 4; ПК 3.1, 3.3, 3.6

2. Я ЗНАЮ РАЗЛИЧНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 3, 9; ПК 3.4

3. Я ЗНАЮ, КТО ТАКИЕ АГЕНТЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 2, 8; ПК 3.4

4. Я ЗНАЮ, КАКИМИ ЯВЛЯЮТСЯ СРЕДСТВА СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 2, 9; ПК 3.4

5. Я ИМЕЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СРЕДСТВАХ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 4, 8;

ПК 3.2, 3.5

6. Я МОГУ РАСКРЫТЬ СУЩНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОК 1, 8; ПК 3.2, 3.4.

7. Я ЗНАЮ, ЧТО ТАКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СОЦИАЛЬНОМ ВОСПИТАНИИ ОК 2, 6 ПК 3.2

8. Я ЗНАЮ, В ЧЕМ СОСТОИТ БЫТ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОК 1, 2; ПК 3.1

9. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОК 6, 7 ПК 3.6,

10. Я ЗНАЮ, ЧТО НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОК 3, 4;

ПК 3.1, 3.4

11. Я ЗНАЮ ТРИ ОСНОВНЫХ ТИПА ЛИЧНОСТИ ОК 1, 8; ПК 3.1, 3.3, 3.6

12. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ КАЧЕСТВА ЦЕЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ОК 6; ПК 3.4

13. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ КАЧЕСТВА АНТИЛИЧНОСТИ ОК 3; ПК 3.4

14. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ КАЧЕСТВА ПСЕВДОЛИЧНОСТИ ОК 4; ПК 3.4

15. Я ЗНАЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРАВИЛА РАЗВИТИЯ НОРМАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ОК 2, 9;

ПК 3.2, 3.5

16. Я ЗНАЮ ПРИЧИНЫ ПОЯВЛЕНИЯ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ ОК 4, 9; ПК 3.2, 3.4.

17. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ ГРУППЫ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ ОК 3, 4 ПК 3.2

18. Я ЗНАЮ, В ЧЕМ СОСТОИТ ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА ПЕДАГОГА С ТРУДНЫМ РЕБЕНКОМ ОК 1, 8; ПК 3.1, 3.3

19. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ ВСЕ ВИДЫ ДАРОВАНИЯ ОК 3, 7 ПК 3.2, 3.6

20. Я ЗНАЮ, ЧТО НАДО ПОМНИТЬ ПЕДАГОГУ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ ОК 1, 2;

ПК 3.1, 3.5

21. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОК 2, 4; ПК 3.2

22. Я ПОНИМАЮ, В ЧЕМ СУЩНОСТЬ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ОК 1, 8; ПК 3.2, 3.4.

23. Я ПОНИМАЮ, В ЧЕМ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАННОСТИ ОК 1, 2; ПК 3.2

24. Я МОГУ РАСКРЫТЬ ПОНЯТИЕ СЕМЬИ И ЗНАЧИМОСТЬ ЕЕ ДЛЯ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОК 1, 8; ПК 3.2, 3.4.

25. Я МОГУ РАСКРЫТЬ СУЩНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ОК 1, 8; ПК 3.2, 3.4.

26. ЭКСПРЕСС-ПРОЕКТ ЦЕНТРА «ОБЕРЕГ» – ЭТО АНАЛИТИКО – СИНТЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ? ОК 1, 8;

ПК 3.1, 3.3, 3.6

27. Я ЗНАЮ МЕТОДЫ ЛОКАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКСПРЕСС-ОПРОС ОК 6;

ПК 3.4

ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКА НАБЛЮДЕНИЕ 28. ДОЛГОСРОЧНЫЙ ПРОЕКТ ЦЕНТРА «ОБЕРЕГ» – ЭТО ЛОКАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ? ОК 3;

ПК 3.4

29. Я ЗНАЮ МЕТОДЫ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ АНКЕТНЫЙ ОПРОС ОК 4;

ПК 3.4

ИНТЕРВЬЮ АНАЛИЗ ДОКУМЕНТОВ И ФАКТОВ СБОР СТАТИСТИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТ МОДЕЛИРОВАНИЕ 5. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ РАЗДЕЛЫ КАРТЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ (ПОРТФОЛИО)

ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ О ВОСПИТАННИКЕ ОК 2, 9;

ПК 3.2, 3.5

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ: Ф……………………… П……………………… С……………………… Р……………………… К……………………… АТРИБУТЫ С……………………… 31. Я МОГУ ПРИВЕСТИ ПРИМЕРЫ МЕГАФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 1, 8; ПК 3.2,

32. Я МОГУ РАСКРЫТЬ ЗАВИСИМОСТЬ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ОТ ГЕОФИЗИЧЕСКИХ И КОСМИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ ОК 2, 4; ПК 3.2

33. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ, РАССМАТРИВАВШИХ СВОИХ ТРУДАХ МЕГАФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 1, 2; ПК 3.2

34. Я ЗНАЮ СУЩНОСТЬ ИДЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ, РАСКРЫВАЮЩИХ СВЯЗЬ МЕГАФАКТОРОВ С СОЦИАЛЬНЫМ ВОСПИТАНИЕМ ОК 3, 9; ПК 3.4, 3.5

35. У МЕНЯ СЛОЖИЛОСЬ ПОНИМАНИЕ ТОГО, КАК НА МЕНЯ ВЛИЯЮТ МЕГАФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 2, 9;

ПК 3.1, 3.6

36. Я МОГУ РАСКРЫТЬ ПОНЯТИЕ СЕМЬИ ОК 1, 8; ПК 3.2, 3.4.

37. Я ЗНАЮ ОСНОВНЫЕ И СОЦИАЛИЗИРУЮЩИЕ ФУНКЦИИ СЕМЬИ ОК 2, 4; ПК 3.2

38. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ ЭТАПЫ, В ХОДЕ КОТОРЫХ ИЗМЕНЯЕТСЯ СТРУКТУРА СЕМЬИ ОК 1, 2; ПК 3.4

39. Я ЗНАЮ РАЗЛИЧНЫЕ КЛАССИФИКАЦИИ СЕМЬИ ОК 4, 8; ПК 3.5,

40. Я ЗНАЮ ТИПЫ СЕМЕЙНЫХ СЦЕНАРИЕВ, ОСНОВАННЫХ НА ХАРАКТЕРИСТИКАХ СОЦИАЛЬНЫХ ГРУПП ОК 3, 4;

ПК 3.1, 3.6

41. Я ПОНИМАЮ, ДЛЯ ЧЕГО НЕОБХОДИМЫ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОК 1, 8; ПК 3.2, 3.4.

42. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОК 2, 4; ПК 3.2

43. Я ЗНАЮ, В ЧЕМ СМЫСЛ ВСЕХ ПРИНЦИПОВ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ОК 1, 2; ПК 3.2

44. Я ЗНАЮ, КАК НЕОБХОДИМО ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СИТУАЦИИ ОК 3, 9; ПК 3.4, 3.5

45. Я МОГУ ПРИМЕНИТЬ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ПРАКТИКЕ ОК 2, 9;

ПК 3.1, 3.6

46. Я ЗНАЮ, КАКИЕ ТИПЫ ФАКТОРОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ВЫДЕЛЯЮТ ОК 3, 9; ПК 3.4

47. Я ЗНАЮ СУЩНОСТЬ ИДЕЙ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ, РАСКРЫВАЮЩИХ СВЯЗЬ МЕГАФАКТОРОВ С СОЦИАЛЬНЫМ ВОСПИТАНИЕМ ОК 3, 9; ПК 3.4, 3.5

48. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ МАКРОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 1, 8; ПК 3.2, 3.4.

49. Я ЗНАЮ, ЧТО ОТНОСИТСЯ К МЕЗОФАКТОРАМ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 2, 4; ПК 3.2

50. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ МИКРОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 1, 2; ПК 3.4

51. Я МОГУ РАСКРЫТЬ СУЩНОСТЬ ВИКТИМИЗАЦИИ ОК 1, 8; ПК 3.2, 3.4.

52. Я ЗНАЮ ОБЪЕКТИВНЫЕ И СУБЪЕКТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ВИКТИМИЗАЦИИ ОК 3, 4 ПК 3.2

53. Я ЗНАЮ, КАКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ ДЕВИАНТНЫМ, А КАКОЕ ДЕЛИКВЕНТНЫМ ОК 3, 4; ПК 3.1, 3.3

54. Я МОГУ ОПИСАТЬ ВИДЫ АГРЕССИИ ОК 6, 7 ПК 3.4,

55. Я ЗНАЮ, КАКИЕ ФАКТЫ НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ ПЕДАГОГУ ПРИ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОК 1, 2, 3;

ПК 3.1, 3.2

56. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ МАКРОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 1, 8; ПК 3.2, 3.4.

57. Я ЗНАЮ, ЧТО ОТНОСИТСЯ К МЕЗОФАКТОРАМ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 2, 4; ПК 3.2

58. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ МИКРОФАКТОРЫ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОК 1, 2; ПК 3.4

59. Я МОГУ РАСКРЫТЬ СУЩНОСТЬ МАКРО-, МЕЗО- И МИКРОФАКТОРОВ ОК 4, 9; ПК 3.4,

60. Я МОГУ ПРИВЕСТИ ПРИМЕРЫ МАКРО-, МЕЗО- И МИКРОФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИХ НА МОЮ СОЦИАЛИЗАЦИЮ ОК 3, 9;

ПК 3.1, 3.2

61. Я ЗНАЮ ПРАВИЛА РАЗВИТИЯ НОРМАЛЬНОЙ ЛИЧНОСТИ ОК 2, 9;

ПК 3.2, 3.5

62. Я МОГУ РАСКРЫТЬ СУЩНОСТЬ ВИКТИМИЗАЦИИ ОК 3, 4 ПК 3.2

63. Я ЗНАЮ, КАКОЕ ПОВЕДЕНИЕ ЯВЛЯЕТСЯ ДЕВИАНТНЫМ, А КАКОЕ ДЕЛИКВЕНТНЫМ ОК 1, 8; ПК 3.1, 3.3

64. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ ГРУППЫ ТРУДНЫХ ПОДРОСТКОВ ОК 3, 4 ПК 3.2

65. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ ВСЕ ВИДЫ ДАРОВАНИЯ ОК 3, 7 ПК 3.2, 3.6

66. Я ПОНИМАЮ, В ЧЕМ СУЩНОСТЬ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ОК 1, 8; ПК 3.2, 3.4.

67. Я ЗНАЮ РАЗЛИЧНЫЕ ТРАКТОВКИ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ОК 2, 4; ПК 3.2

68. Я ПОНИМАЮ, В ЧЕМ СУЩНОСТЬ ВОСПИТАННОСТИ ОК 1, 2; ПК 3.2

69. Я МОГУ РАССКАЗАТЬ О ПРИЗНАКАХ СОЦИАЛИЗИРОВАННОСТИ ОК 3, 9; ПК 3.4, 3.5

70. Я МОГУ ПЕРЕЧИСЛИТЬ ПРИЗНАКИ ВОСПИТАННОСТИ ОК 2, 9;

ПК 3.1, 3.6

Характеристика теста:

Время выполнения – до 90 минут.

Форма представления теста – в печатном крупношрифтовом или электронном крупношрифтовом виде. Допустимо выполнение теста в дистанционном формате (для обучающихся, имеющих индивидуальный учебный план или находящихся на реабилитационном, плановом или внеплановом лечении).

Уровень освоения материала – 3 (по характеристике ППК); уровень обязательных результатов обучения по классической дидактике.

Субъекты процесса оценивания: педагог, внешние эксперты (волонтеры-профессионалы), обучающиеся с ОВЗ старших курсов.

Ключ: ответ «да» – 1 балл.

Свыше 56 баллов – «отлично» при условии дополнительной устной расшифровки указанных педагогом вопросов (не более 5 вопросов);

42–56 баллов – «хорошо» при условии дополнительной устной расшифровки указанных педагогом вопросов (не более 3 вопросов);

28–41 балл – «удовлетворительно» при условии дополнительной устной расшифровки выбранного обучающимся вопроса;

Менее 27 баллов – «неудовлетворительно».




Похожие работы:

«ЧАЛБА Хребет Мяо-Чан располагается в центральной части Хабаровского края. Главная орографическая ось хребта простирается примерно в 60 километрах северо-западнее города Комсомольска-на-Амуре и вытянута с юго-запада на с...»

«Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Вейделевская детско-юношеская спортивная школа" Информация для родителей О пользе занятий боксом Подготовил: тренер-преподаватель – Анучин Н.В. Вейделевка-2013 К вопросу выб...»

«Развитие творческой личности  учителя начальных классов в инновационном пространстве модернизации непрерывного педагогического образования Решающую роль в обучении и воспитании подрастающего поколения играе...»

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Тверской государственный университет Педагогический факультет Кафедра дошкольной педагогики и психологии Курсовая работа на тему: Эстетическое...»

«Тема. Опыт работы валеологического образования и воспитания школьников МОУ "Утянская ООШ" Воспитание здорового поколения наряду с обучением является одной из важнейших задач современной школы. установление гармон...»

«Конспект классного часа ко Дню Победы для учеников 9 класса Сценарий классного часа "По страницам памяти" Патриотический классный час, посвящённый 9 мая Автор: Зубова Ирина Евгеньевна, учитель русского языка и литературы МОУ ООШ...»

«План воспитательной работы оздоровительного лагеря дневного пребывания ГУО "СШ №3 г. Старые Дороги" на летних каникулах 2012/2013 учебного года № Мероприятия Дата Ответственный1. День первый "Весёлый отлив" Комплектование отрядов. Сборинструк...»

«Ростовская область Ремонтненский район с. КормовоеМуниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кормовская средняя школа Утверждаю Директор МБОУ Кормовской СШ _ Цыбулин А.А. Пр. № 125-Д "1" сентября 2015годаРАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии класс 6-8 (о...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА "НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ДЕТСКИЙ САД г. НАРИМАНОВ" 416111, Астраханская область, г. Нариманов, ул. Волжская 5, тел. 61-5-42, факс 61-0-70 Главному врачу МУЗ "Наримановская центральная районная...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.