WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«HYPERLINK ...»

HYPERLINK "http://svlv.net/index.php?q=post/kompyuteri/upravlenie_razvitiem_uchebnoy_poznavatelnoy_deyatelnosti_shkolnikov_na_urokah" http://svlv.net/index.php?q=post/kompyuteri/upravlenie_razvitiem_uchebnoy_poznavatelnoy_deyatelnosti_shkolnikov_na_urokah

Управление развитием учебной познавательной деятельности школьников на уроках

Управление развитием учебной познавательной деятельности школьников на уроках

Условия возникновения и становления опыта В школе учатся дети с разным уровнем обучаемости. Поэтому невольно встает вопрос: «Как обучить и воспитать всех детей?» Согласно социально-психологическому паспорту класса, большинство родителей тех учеников, с которыми я начинала работу по данной теме, имели полное среднее и среднее специальное образование – 64%, специалистов с высшим образованием – около 32%. Естественно, что социальный состав учеников во многом определяет интеллектуальные возможности и личную направленность детей. Родителями, учителями и учащимися был составлен портрет выпускника основной школы. Наряду с получением предметных знаний и умений, было отмечено, что школа должна вырабатывать умения личности использовать свои знания в разнообразных ситуациях, близких к реальным. В дальнейшем эти знания помогут выпускнику приобретать знания на протяжении всей жизни. Мои ученики были увлечены математикой и согласно картам изучения личности имели логическое мышление. Возникли вопросы: «Как расширить лингвистический кругозор учащихся и способствовать формированию коммуникативной компетенции?», «Как заинтересовать русским языком и литературой?» Ведь при обучении в школе недостаточное внимание уделяется развитию речевой культуры учащихся, что приводит к низкой коммуникативной, языковой и филологической компетентности выпускников.

А для современного этапа преподавания русского языка и литературы характерна коммуникативная направленность, характеризующаяся тем, что на первый план в качестве важнейших целей обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. В процессе поиска оптимальных средств и методов мое внимание привлекли логико-смысловые модели (ЛСМ), их использование на уроках получило положительную оценку учащихся. (Приложение №6). Я убедилась: есть смысл работать в выбранном направлении, которое позволяет формировать культурную социально активную личность школьника, открытую для взаимодействия с окружающим миром, обладающую способностью осуществлять коммуникативную деятельность и применять умения и навыки речевого общения в различных сферах и ситуациях. Снижение мотивации учащихся приводит к тому, что при снижении познавательных способностей возрастает нагрузка на память, но вследствие ухудшения памяти снижается и эффективность обученности. Возможность разорвать этот замкнутый круг представляется мне только тогда, если учебная деятельность станет доступной, посильной, осмысленной для учащихся со средними (наиболее распространенными) способностями. Считаю, что без решения этой проблемы сложно решать приоритетную задачу развития личности школьника. В настоящее время образование вступает в сложный процесс технологизации. Процесс технологизации переработки и усвоения знаний очень сложен для осознания педагогом в силу бытующего мнения об исключительно творческом характере труда учителя. Современное образование – это организованный процесс, совершаемый с помощью вспомогательных средств. В опыте описаны приемы использования, контроля и своевременной коррекции этих средств обучения.




В основе опыта лежит традиционная схема обучения, на основе которой создается специальная (познавательная) линия развития, дающая возможность сделать процесс преподавания более доступным для ученика, так как непосредственное усвоение учебного материала становится опосредованным, опирающимся на познавательную деятельность школьника. В ходе технологизации образования большая часть познавательной и проектной деятельности выполняется в речевой форме. Поэтому возникает потребность в дидактических инструментах, необходимых для поддержки познавательной деятельности школьников в речевой форме. Таковыми являются логико-смысловые модели. Они помогают создать целостную структуру восприятия материала и, следовательно, деятельности. При этом осуществляется связь разноуровневого обучения с принципом природосообразности. Самое главное, что данный подход позволяет привести все существующие и необходимые, но разрозненные сведения (информации, знания по предмету) в единую систему. На современном этапе развития общества и школы идет процесс развития информатики и искусственного интеллекта. На момент начального этапа освоения технологии логико-эвристического проектирования учебного материала школа еще не имела достаточно средств, чтобы предоставить всем желающим (а их подавляющее большинство среди школьников) возможность освоения компьютерного пространства в необходимом объеме в рамках учебного предмета. Этот социальный заказ школьников в некоторой степени помогала выполнять технология дидактических многомерных инструментов. Ведь координатно-матричные каркасы схожи с Web-сетью, поэтому многомерность (пространственные и разноуровневые принципы группирования учебного материала) представления учебного материала, грануляция полученных знаний помогала сблизить информационные технологии с технологией логико-эвристического проектирования учебного материала при изучении литературы, подготовить школьников к работе с компьютером и одновременно повысить уровень владения коммуникативно-речевыми умениями. Практика использования технологии дидактических многомерных инструментов показала, что формирование речевых умений и усвоение знаний, связанных с большим объемом конкретной информации, путем активного диалога с персональным компьютером (при отсутствии компьютера его роль выполняет логико-смысловая модель) происходит более эффективно и интересно для ученика, чем «штудирование» учебника. Компьютер (или ЛСМ) помогает устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учебе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях. Ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до логического завершения, опираясь на необходимую помощь. Технология составления логико-смысловых моделей с использованием компьютера также влияет и на мотивацию учащихся, раскрывая практическую значимость изучаемого материала, предоставляя им возможность испробовать умственные силы и проявить оригинальность, поставив интересную задачу, задавать любые вопросы и предлагать любые варианты ответов без риска получить за это низкий балл, - все это способствует формированию положительного отношения к учебе.
Проблемы практического плана и противоречия теоретического по вопросу преподавания литературы в школе образуют ряд трудностей, которые стоят перед учителем-словесником. Технология использования дидактических многомерных инструментов при логико-эвристическом проектировании учебного материала позволяет решить некоторые из них: - сложность изучения учебного материала, представленного преимущественно в вербальной форме; - при проектировании и обучении сложно организовывать и контролировать обратную связь в вербальной форме; - отсутствие моделей представления знаний и умений предопределяет ограничение принципа наглядности на промежуточном и завершающем этапах обучения; - проблема условного «троечника» - учащегося с обычными, средними способностями, испытующего трудности при изучении и запоминании больших объемов вербальной информации; мотивация обучения у таких учащихся понижена вследствие комплекса «репрессивности» оценивания, тогда как использование современных дидактических инструментов позволяет представить и проанализировать знания в форме, удобной для последующей работы мышления; - сложность конструирования новых, не имеющих аналогов, экспериментальных занятий, учебных тем, так как конструирование поддерживается специальными каркасами, облегчающими отбор элементов содержания и установления между ними смысловых связей; - сложность вовлечения школьника в речевую коммуникацию. Теоретическая база опыта Ведущая педагогическая идея опыта – совершенствование основных видов деятельности учителя (подготовительной, обучающей, творческой) и речевой деятельности учащихся через логико-эвристическое проектирование учебного материала с использованием дидактических многомерных инструментов с целью системного представления знаний по литературе на природосообразном уровне. В основу опыта положены идеи проектирования и технологизации учебного процесса, разработанные В. М. Монаховым, В. В. Гузеевым, Г. Г. Гранатовым, Ю. К. Меженко, В. Ф. Шаталовым. За основу взята технология дидактических многомерных инструментов, разработанная В. Э. Штейнбергом, используя которую учитель проектирует технологические и логико-смысловые модели по курсу «Литература». Новизна опыта состоит в использовании дидактических многомерных инструментов для представления знаний по литературе на природосообразном уровне. Трудоемкость опыта заключается в развитии и постоянном совершенствовании педагогом логико-эвристического мышления и творческого воображения, в расширении объема инновационной работы ( при отсутствии дополнительного учебного времени). Доступность. Опыт может быть использован учителями общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений и учреждений профессиональной подготовки. Методика использования логико-смысловых моделей. Логико-смысловая модель используется на трех уровнях: 1. Передача в готовом виде учащимся под запись или в виде дидактического материала. При объяснении нового материала на уроках первичного предъявления знаний или в классах с низким уровнем обученности на уроках систематизации знаний, но тогда информация представляется в максимально развернутом виде. 2. Составление логико-смысловых моделей совместно с учащимися при повторении или изучении нового материала. 3. Самостоятельная разработка логико-смысловых моделей учащимися (10-11 классов) и разработка логико-смысловых моделей по ключевой модели или выделенным координатам (5-9 класс). В качестве домашнего задания возможна апробация следующих вариантов работы с логико-смысловой моделью: 1) предложить вопросы по координатам к следующей теме (пропедевтика); 2) подготовить устное монологическое высказывание по теме, отображенной в логико-смысловой модели; 3) привести примеры по координатным узлам (в 10-11 классах по межузловым связям); 4) заполнить матрицу между координатами (10-11 класс). Механизм моделирования урока: 1. Определение числа координат, их расположение относительно друг друга. 2. Определение узловых элементов каждой координаты. 3. Установление связи между узловыми элементами смежных координат. 4. Свертывание информации в узлах до ключевых слов. Ключевые слова полностью разворачиваются в процессе работы над логико-смысловой моделью при объяснении темы и при подготовке монологического высказывания по данной теме при выполнении домашнего задания. Структура урока систематизации знаний (как правило, семинары, лабораторные работы): 1. Воспроизведение всего изученного материала в расширенном объеме за счет индивидуальных дополнительных заданий. 2. Определение основных тем (направлений, положений) рассматриваемого материала, что является выходом на определение системы координат. 3. Организация работы в группах по обозначенным координатным осям. 4. Нанесение на координаты узлов с определенными ключевыми словами; обсуждение результата работы в группах, необходимая коррекция. Сущность теоретической базы Развитие познавательного интереса проходит три общих этапа: 1) ситуативный познавательный интерес, возникающий в условиях новизны; 2) устойчивый интерес к определенному предметному содержанию деятельности; 3) включение познавательных интересов в общую направленность личности. Познавательную мотивацию следует формировать на основании следующих положений: - познавательная мотивация выступает отражением заданных условий деятельности; - познавательная мотивация возникает в проблемной ситуации, этим объясняется ее внутренняя и внешняя обусловленность; - возникновение и развитие познавательной мотивации обусловлено типом взаимодействия и общения педагога и учеников. Основные функции дидактических средств управления учебно-познавательной деятельностью: 1) ориентирование предметной познавательной деятельности; 2) ориентирование речевой познавательной деятельности; 3) создание вербального контекста моделирования (модельная наглядность). Из определения основных функций дидактических средств управления познавательной деятельностью можно вычленить и основные формы познавательной деятельности школьников: - предметная деятельность; - речевая деятельность; - моделирующая деятельность.
Наряду с традиционным системным и деятельностным подходами обучения применяю в своей практике многомерный и инструментальный подходы. Многомерный подход управления учебной познавательной деятельностью школьников - соответствие дидактических инструментов такому представлению знаний, при котором одновременно обеспечивается визуальная, пространственная, системная и иерархическая организация разнородных элементов процесса обучения. С понятием «многомерность» связано и родственное понятие «логико-смысловая модель». Логико-смысловая модель - конкретная реализация дидактических многомерных инструментов, представление знаний на естественном языке в виде образа - модели. Логико-смысловые модели предназначены для представления и анализа знаний, поддержания проектирования учебного материала, учебного процесса и учебной деятельности. Инструментальный подход способствует созданию каркаса действительности, встраиваемого в знания и усваиваемого вместе с ними через восприятие. Завершающую роль в познании выполняет интеллект, который расщепляет и выделяет элементы знаний, свертывает их в образы-модели и развертывает их. Принципы педагогической деятельности: 1. Принцип объединения разнородных элементов знаний по предмету в систему, предполагающий создание удобной системы для познавательной, аналитической и проектной деятельности. 2. Принцип комплексности образовательного процесса и наглядных средств, предполагающий включение этапов познания, переживания и оценки изучаемого знания, поддержку познавательной деятельности в предметной, речевой и моделирующей формах. 3. Принцип компарации (подражание, сравнение с эталоном), предполагающий тождество внешней и внутренней деятельности благодаря многократному сопоставлению. 4. Принцип инструментальности, предполагающий обеспечение поддержки управления учебной познавательной деятельностью с помощью дидактических средств. 5. Принцип системности, предполагающий соблюдение взаимного соответствия целей, содержания, форм, методов, средств обучения и оценивания результатов. Технология опыта Решая проблему развития познавательной деятельности школьников, я решила пойти по пути технологизации процесса обучения литературе. На традиционном уроке учителю отводится главная роль, он определяет все: тему урока, количество часов, необходимых для изучения, форму работы на уроке и т.д. Ученики только последовательно выполняют действия, предложенные учителем. Очевидно, что система, при которой ученики играют пассивную роль, никак не может воспитать активную и инициативную личность. Но чтобы научить школьника самостоятельно работать с книгой, планировать свою деятельность, проводить экспертизу, выдвигать и проверять гипотезы, необходимо методическое обеспечение деятельности учителя и учащихся, то есть необходимы дидактические инструменты, которые помогли бы выполнять различные виды деятельности в рамках образовательного процесса. Это, а также поиск природосообразной графической формы деятельности привел меня к учению В.Э Штейнберга и С.Н. Семенова, в основе которой такой формой представления учебного материала является координатно-матричный каркас (Приложение №1-4). Суть опыта работы с учениками в плане управления их познавательной деятельностью и развитием индивидуальных способностей представлена моделью «Портрет ученика литературы». (Приложение №2). Логико-эвристическое проектирование учебного материала с помощью дидактических многомерных инструментов позволяет в полной мере осуществлять принцип индивидуального обучения. Происходит это в три этапа, которые зависят от возрастных особенностей учащихся (координата №1 «Этапы внутриклассной индивидуализации»). Первая ступень (первый узел на координате) - индивидуализированное обучение внутри урока. Основные признаки этого уровня: предварительное объяснение учебного материала всему классу малыми порциями, мелкие шаги от одной самостоятельной работы к другой. На этом уровне ученики постепенно приучаются делать для себя выбор по темпу обучения и по уровню трудности. Выполняя задания, ученики не только усваивают новый учебный материал, но и приобретают первоначальные навыки самостоятельной работы, которые должны быть сформированы по окончании первой ступени. От урока к уроку ученики переходят все вместе, выполняя на уроке разный объём работы. При такой форме работы очень удобно пользоваться опорными конспектами и логико-смысловыми моделями для представления более общей картины изучаемого материала. Новый материал излагаю на уроке, максимально используя демонстрационный эксперимент, ТСО, аудиовизуальные средства. Но в любом случае изложение материала следует строить в соответствии с планом расположения материала в опорном конспекте или логико-смысловые модели - с их содержанием. В логико-смысловые модели же (или в опорный конспект) следует включать только тот материал, который должен быть понят и усвоен, соответствует минимальному содержанию образования. На первых уроках много времени и внимания уделяю объяснению того, как работать с логико-смысловыми моделями, опорными конспектами и матрицами связи. Оперативный контроль усвоения знаний с помощью конспектов может быть следующим: устный опрос, написание опорного конспекта по памяти, тихий опрос, магнитофонный опрос, взаимоопрос и т.д. Вторая ступень (второй узел на координате № 1) — индивидуализированное обучение внутри темы, 6-9-е классы, т.е. среднее звено, подростки. Основные признаки этого уровня: учитель определяет количество часов на изучение темы, а ученики усваивают эту тему в собственном темпе. Ученики не только выбирают темп обучения и уровень трудности, но и способ усвоения учебного материала (индивидуально, в паре, в группе), выбирают время устного ответа, время сдачи зачёта. От темы к теме ученики переходят вместе, но за определённое заранее количество уроков на изучение темы выполняют разный объём работы.
Третья ступень (третий узел на координате № 1) — 9-11-е классы, старшеклассники. После подготовительной работы можно перейти к полной индивидуализации обучения. Этот уровень характеризуется полной самостоятельностью обучения. Чтобы перейти к самостоятельной работе, надо, во-первых, обеспечить учеников дидактическими материалами, позволяющими успешно обучать в одном классе детей с разными способностями (дидактические материалы для трёх уровней сложности). Во-вторых, и это главное, предоставить ученикам дидактические инструменты, которые становятся опосредующим звеном между учеником и его познающим интеллектом. Отработка, закрепление, контроль знаний, умений и навыков осуществляются в три этапа, т.е. дидактический материал по литературе рассчитан на три уровня сложности: координата № 2 «Уровни трудности учебного материала, оценка усвоения знаний. Уровень 1-й (первый узел на координате № 2) — репродуктивный (дополнительный): умение воспроизводить услышанное и прочитанное, навыки самостоятельной работы с учебником, решение простейших задач, проведение наблюдений и простейших экспериментов. Выполнение заданий репродуктивного уровня соответствует оценке «3». Уровень 2-й (второй узел на координате № 2) — аналитический (продуктивный, вариационный): применение усвоенных знаний и умений в знакомых ситуациях, навыки работы с опорными конспектами и логико-смысловыми моделями, дополнительной литературой. Проведение практических и лабораторных работ с их последующим анализом. Выполнение заданий аналитического уровня соответствует оценке «4». Уровень 3-й (третий узел на координате № 2) — творческий (конструкторский): применение знаний и умений в новой ситуации. Выполнение заданий этого уровня соответствует оценке «5». Координаты № 3,4, 5 дают представление о требованиях к изучению теории в соответствии с различными уровнями трудности (и соответствующей оценке усвоения знаний). Проработка теории включает в себя навыки работы с учебником, опорными конспектами и логико-смысловыми моделями типа «Портрет раздела (подраздела) литературы». (Приложение №3). Координата №5 — «Логико-смысловая модель». Это представление знаний на основе опорно-узловых каркасов. Получают путём замещения ориентирующих или вопросных микрооператоров при узлах понятиями, метафорами, аббревиатурами. Предназначена для представления и анализа знаний, поддержки проектирования учебного материала, учебного процесса и учебной деятельности. Логико-смысловая модель «Портрет раздела литературы» (Приложение №3) позволяет более подробно разобрать методику её использования на уроках. Одна из функций такой модели — инструментальное моделирование знаний, в том числе моделирование учебных тем, построение и использование многомерной логико-смысловой модели учебной темы для освоения знаний; совместное моделирование знаний по готовой многомерной модели, конструирование знаний по частично готовой многомерной модели, моделирование проблемных ситуаций, построение и экспликация проблемного многомерного пространства с помощью логико-смысловой модели с набором системных ключей. Умение ученика по готовой многомерной модели, которую на первых уроках совместно моделируют ученики и учитель, воспроизвести в целом весь материал темы, систематизировать его и обобщить говорит о том, что ученик усвоил теорию на оценку «3». По мере дальнейшей работы такие ЛСМ уже может составлять каждый ученик индивидуально. Если он вносит свои коррективы, дополнения, изменения в ЛСМ и составляет проверочные матрицы, то его уровень усвоения знаний соответствует оценке «4». Наконец, если ученик умеет составлять свои ЛСМ и матрицы, то его уровень соответствует оценке «5». Координата №6 - «Практическая деятельность». Здесь важен первоначальный успех. Ведь ученики получают материал, в котором все для них незнакомо, и если дать в начале задание даже средней трудности, то для многих оно окажется непосильным. Поэтому во всех уровнях цепочка заданий начинается с таких задач, которые может выполнить даже самый слабый ученик. Тем самым создается ситуация успеха, ученик начинает верить в свои силы. Кроме того, дидактическое обеспечение составляется таким образом, что трудность заданий постепенно повышается до определенного уровня и фиксируется на этом этапе. Олимпиадные или творческие задания требуют применения простых и сложных умственных операций, в результате которых приобретаются новые знания, полученные из открытых учеников и ранее ему неизвестных закономерностей, способов, подходов, называемых нестандартными. Большие возможности представляет использование дидактических многомерных инструментов в построении логико-смысловых моделей в плане развития творческих, познавательных способностей учащихся. Работа в данном направлении выходит далеко за рамки учебного времени. Так при подготовке различных внеклассных мероприятий по предмету ученики третей ступени обучения уже не обходятся без проектирования своей деятельности. Таким образом, программируя основные этапы анализа художественного произведения или освоения теоретико-литературных понятий, или изучение литературоведческой темы организуется работа с каркасом-шаблоном (наносится информация по теме в форме ключевых слов). ( Приложение №1,4). Использование единой графической основы «солярного» типа позволяет унифицировать деятельность школьников. Например, работа над формированием учебно-познавательной деятельности на основе логико-эвристического проектирования начинается с пятого класса. Здесь на графическом каркасе размещаются наводящие вопросы, указания, ссылки в учебник и т.д., которые в ходе работы над темой постепенно замещаются получаемой в процессе деятельности информацией. Унифицированным вариантом работы с учащимися второй ступени обучения определяю для себя такую систему координат: 1. «цель»: учебные, воспитательные, развивающие и др. задачи изучения темы; 2. «результат»: знания и умения по изучаемой теме; 3. «результаты учебной деятельности»: познавательные, переживательные и оценочные; 4. «состав темы»: научные знания, гуманитарный фон научных знаний, их учебная упаковка; 5.
«процесс» (элементы деятельности: алгоритмы деятельности школьников). Роль учителя при отработке материала сводится к координации деятельности учащихся и созданию условий для активной совместной учебной деятельности, то есть обеспечению мотивации (желание общаться, высказывать и аргументировать свою точку зрения). Учитель-словесник как никто другой уделяет большое внимание формированию речевой познавательной деятельности школьника, их коммуникативной компетентности. Работая над данной проблемой, использую логико-смысловую модель «коммуникативная компетенция» (Приложение №5) с учетом следующих компонентов: 1. Диагностика уровня коммуникативных умений и навыков учащихся. 2. Перспективное планирование развития коммуникативных умений и навыков каждого ученика с опорой на достижения учащегося и зону его развития с учетом наличного уровня положительной мотивации. 3. Создание психолого-педагогических и организационно-педагогических условий для развития коммуникативных умений и навыков каждого ученика через логико-эвристическое планирование учебного материала с помощью дидактических многомерных инструментов. 4. Планирование учебного процесса с учетом мотивации учащихся через систему уроков, каждый урок и отдельные этапы. 5. Оценка и анализ эффективности работы, дальнейшее планирование на основе данных и выводов о результативности. Результативность опыта Использование дидактических многомерных инструментов для управления логико-эвристическим проектированием учебной деятельности определяется их психологическими характеристиками и эффективностью результатов: - повышается системность мышления и вырабатывается стереотип систематизации материала благодаря освоению переработки информации непосредственно в процессе первичного восприятия; - поддерживаются механизмы памяти и улучшается оперативный контроль информации благодаря наглядности представления знаний в свернутой форме; - улучшается работа интуитивного мышления и усиливаются эвристические способности; - упрощается подготовка к уроку, обеспечивается алгоритмизация учебно-познавательной деятельности учащихся; - развивается познавательная активность школьников и навыки самостоятельной работы; - упрощается не только процесс запоминания, но и осмысления и обобщения информации (это особенно актуально, так как средний ученик не может держать в памяти большой объем информации в вербальной форме, а информация по литературе велика); Посредством дидактических многомерных инструментов при построении логико-смысловых моделей реализуется личностно-ориентированный подход к обучению, соблюдается основной принцип этого подхода, в центре процесса обучения находится ученик, его учебная деятельность. Дидактические многомерные инструменты стимулируют работу в группах при построении логико-смысловых моделей. Работа в различных режимах (парах, группах) позволяет осуществлять коммуникативно-деятельностный подход в обучении. Участники ситуации, имея различный уровень обученности, становятся в равной степени компетентны на уроке; благодаря зрительной опоре решается проблема «троечника». Возможность представить большие блоки учебного материала в виде наглядной, компактной логико-смысловой модели способствует высвобождению времени для отработки умений и навыков учащихся, а постоянное использование логико-смысловых моделей формирует у школьников логическое представление изучаемой темы курса в целом. Использование технологии дидактических многомерных инструментов на уроках литературы в старших классах позволяет повысить уровень самостоятельной работы учащихся при изучении новой темы. При составлении логико-смысловых моделей цепочка заданий всегда начинается с таких, которые может выполнить даже слабый ученик, что создает ситуацию успеха на всех уровнях (репродуктивном, аналитическом, творческом). Кроме того, дидактическое обеспечение составляется таким образом, что трудность знаний повышается до определенного уровня. Изменяется роль и место ученика в учебном процессе: система воспитывает активную, инициативную личность. Развитие речевой деятельности посредством логико-эвристического проектирования учебного материала на уроках литературы способствует повышению уровня обученности и по другим предметам, что является следствием высокой коммуникативной компетенции воспитанников. Осознание учащимися своих мотивов в учебной деятельности позволяет им лучше понимать, оценивать и принимать учебные задачи, определять цель работы на уроке и во внеурочное время. Содержание разработанных в соответствии с технологией уроков, на которых преобладают диалоговые и полилоговые формы общения, является личностно значимым для учащихся и включает материал, необходимый для самореализации и самоутверждения личности ребенка. В определении темы и содержания урока литературы наряду с педагогом субъектными полномочиями обладают все учащиеся, акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его жизненного опыта, проявлении и развитии его индивидуальности. Библиографический список 1. Беспалько В.Б. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. 2. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2001. 3. Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований. «Школьные технологии», 2002. №5. 4. Пономарев А.Я. Фазы творческого процесса. Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. 5. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990 г. 6. Семенов С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы). Уфа: Гилем, 1998. 7. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. 8. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструмен-ты//Образование в современной школе, 2000. №7. 9. Штейнберг В.Э. Дидактическая многомерная технология. Уфа: БИРО,1999г. 10. Штейнберг В.Э. Технология проектирования образовательных систем//Школьные технологии. 2000. №2. 11. Штейнберг В.Э. Конструкторско-технологическая деятельность учителя//Школьные технологии. 2000. №3. 12. Штейнберг В.Э. Практическое образование и конструкторско-технологическая деятельность преподавателя//Образование в современной школе. 2001. №1.

Опубликовано: 24.12.2013 11:44




Похожие работы:

«ысамерзімді жоспар ФИО учителя, стаж, категория (малімні аты-жні, ебек тілі, санаты) Акопян Лилит Саятовна, 2 года, 2 категория Класс (сынып): 11 Дата проведения (ткізілген кні): 22.11.16 Тема урока (сабаты таырыбы): Макроэволюция. Основные закономерности эволюции. Пути и направления эволюцииЦель:Задачи (са...»

«МБОУ "Коношская средняя общеобразовательная школа" Архангельская область Коношский район Урокигра по правилам дорожного движения в начальных классах " Мой друг светофор" Подготовила учитель физической культуры Аверченкова Елена Ивановна П...»

«ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПРАЗДНИКОВ, ДОСУГОВ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ Месяц Дата Мероприятие Ответственные/участники ПримечаниеСЕНТЯБР Ь 1 сентября. Праздник начала нового учебного года. Праздник "Детский сад вст...»

«ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА МУЗЫКИ "ЗВУКИ СКРИПКИ ТАК ДИВНО ЗВУЧАЛИ." Берзегова Екатерина Геннадьевна МБОУ СОШ 18 Учитель музыки 5 класс Раздел "Музыка и Изобразительное искусство" 5.3...»

«Общеобразовательная школа I–III ступеней № 10 Классный час в 3 классе "Уход за волосами" Учитель Кришун С. Д. г. Горловка – 2016 Тема: Уход за волосами Цель: Ознакомить обучающихся с приемами и способами ухода за волосами.Задачи: Образовательная: формировать знания о видах ухода за волосами. Кор...»

«Урок литературы в 5 классе. С.А. Есенин. Страницы биографии.Цели:Образовательные: Познакомить с биографией поэта; Проследить основные этапы творчества поэта;Развивающие: Развивать навыки выступления перед публикой.Воспитательные: Воспитывать и...»

«Ливенский район Орловская область Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Сахзаводская средняя общеобразовательная школа" СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДАЮ: Зам.директора по УР Директор школы _ _ С.Н.Кудинова Е.В.РевинаПриказ № 98 от 31.08.2016 г. Рабочая программа элективного курса "Подготовка...»

«Предупреждение и распознавание суицидального поведения подростков Подростковый возраст – один из самых сложных периодов в жизни человека. Происходит очень быстрое развитие всех систем и органов, начинает активно функционировать го...»

«Тема урока: "Количество информации, единицы ее измерения"Цель урока: Ввести понятие "количество информации"; познакомить с единицами измерения информации. Формировать практические навыки по определению количества информации. Воспи...»

«Звукообразование* Часто бывает так, что, взяв единообразно дыхание, хор начинает петь, а единства, слитного звучания не получается. Внимательно прислушиваясь к певцам (а в процессе работы с хором опытный хормейстер должен знать достоинства и недостатки каждого из них), можно заметить, что звуковая позиция, положение звука у многих певцов...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.