WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №32 «СНЕЖИНКА» ПРОЕКТна тему «Развитие коммуникативных навыков ...»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА №32 «СНЕЖИНКА»

ПРОЕКТна тему

«Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста в процессе их участия в кукольном кружке в условиях детского сада»

Воспитатель

Куренева Елена Сергеевна

г. Воскресенск

2017 г.

Актуальность темы обусловлена тем, что современные педагоги и психологи все чаще обращаются к вопросам коммуникативного образования и воспитания, так как считают, что низкий уровень развития в данной сфере является одним из ведущих факторов, провоцирующих трудности в обучении, недостаточную произвольность поведения, эмоциональную неуравновешенность, сложности в налаживании отношений как со сверстниками, так и с взрослыми и т.д. Не зря общение является одним из важнейших понятий в психологии, так как вне общения невозможно понять и проанализировать процесс личностного становления отдельного человека, нельзя проследить закономерности всего общественного развития. 

По определению известного советского и российского психолога Р.С. Немова, коммуникативные способности - это умения и навыки общения человека с другими людьми, от которых зависит его успешность. Коммуникативные способности - это те способности, которые можно и нужно развивать. Следовательно, нужно обучать детей умению общаться и основам коммуникации как можно раньше, используя для этого разнообразные средства, методы и приемы.

В последнее время остро встает вопрос о целенаправленной разработке форм, содержания, методов, способов и приемов коммуникативного развития детей, применение которых позволило бы вовремя и эффективно преодолевать проблемы в развития ребенка.

Однако, несмотря на повышенный интерес к данному вопросу на сегодняшний день, остаются довольно актуальными проблемы, связанные с коммуникативными умениями детей-дошкольников.

Таким образом, потребность в разработке технологии формирования коммуникативных навыков у детей и определили актуальность моего исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды, в которых рассмотрены теоретические основы формирования коммуникативных умений личности (А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, М.И. Лисина, А.А. Леонтьев и др.).

Несмотря на разработанность некоторых вопросов данной проблемы, считаем необходимым уточнить такой вопрос как участие воспитанников детского сада в кружке «Кукольный театр», который способствует развитию навыков общения.

Цель проекта – составить и реализовать программу занятий кукольного кружка, направленную на развитие коммуникативных навыков воспитанников.

Задачи проекта:

Формировать интерес к общению с взрослыми и сверстниками, создавать нравственные основы личности ребенка, пробудить интерес ребенка к себе как формирующейся личности.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом.

Формировать умение договариваться, помогать друг другу.

Воспитывать уважительное отношение к окружающим людям. Учить - не вмешиваться в разговор взрослых, внимательно слушать собеседника и не перебивать его.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.





Обогащать словарный запас формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Формировать самооценку своих поступков, учить адекватно оценивать поступки других людей.

Развивать в детях качества «толерантной личности».

Развивать самосознание детей, моделировать проблемные ситуации и их решение.

Развивать познавательный интерес.

Социальная значимость проекта: составленную программу занятий кукольного кружка направленную на развитие коммуникативных навыков у детей и рекомендации по работе с ними могут использовать в своей воспитательной работе социальные педагоги, психологи и воспитатели в дошкольных образовательных учреждениях.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕНССЕ ИХ УЧАСТИЯ В КУКОЛЬНОМ КРУЖКЕ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО САДА

Для развития коммуникативных навыков у детей в условиях детского сада была составлена и реализована программа занятий кукольного кружка. (Приложение 1)

Программа занятий кукольного кружка составлялась на основе работы Ирины Яковлевны Медведевой и Татьяны Львовны Шишовой, согласно которой кукольный театр позволяет избавиться от страхов и повышенной застенчивости, агрессивности и упрямства, чрезмерной обидчивости и конфликтности, а также позволяет научиться правильно строить взаимоотношения со сверстниками и воспитателями, научиться организованности, самостоятельности и ответственности.

Данная программа проводилась совместно с педагогом – психологом детского сада.

Методы, используемые в программе занятий кукольного кружка:

Обсуждение, дискуссия.

Беседа.

Игровые упражнения.

Программа кукольного кружка включает в себя 10 занятий.

Частота занятий – один раз в неделю.

Длительность – от 20 до 30 минут.

Категория участников: дети 6-7 лет.

Количество участников: 12 человек.

Необходимые материалы: бумага, карандаши, ручки, мягкие игрушки, нитки, иголки, ножницы, перчатки, куклы кукольного театра.

Структура занятий включает:

Ритуал приветствия.

Сплочение детей, создание в группе атмосферы доверия и принятия. Ритуал приветствия повторяется детьми на каждом занятии.

Разминка.

Улучшение физического и психического самочувствия, активизация мышечного тонуса и внимания детей, подготовка к продуктивной групповой деятельности. Разминочные упражнения подобраны с учётом актуального состояния группы (активизация или снятие эмоционального возбуждения).

В программе в качестве разминки используются психотехнические упражнения, направленные на стабилизацию эмоционального состояния детей, способствующие формированию благоприятной атмосферы в группе и положительного настроя на занятие.

Основное содержание.

Формирование и развитие мотивационной готовности к обучению, развитие учебных навыков, упражнения, ориентированное на развитие коммуникативных умений, навыков самоорганизации и самоконтроля, личностное саморазвитие. Акцент делается на куклы, с помощью которых оценивается и при необходимости изменяется общий эмоциональный фон группы, настроение отдельного ребенка, взаимоотношения в группе, с помощью них проигрываются различные конфликтные ситуации и выход из них и т.д. Выбор психотехнических упражнений зависит от цели, задач конкретного занятия.

Рефлексия.

Подведение итогов занятия, получение обратной связи.

Ритуал прощания.

Формирование положительного эмоционального фона. Ритуал прощания повторяется детьми на каждом занятии.

Предполагаемый результат:

Развитие у детей коммуникативных навыков, необходимых в процессе сотрудничества и взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Приобретение знаний и умений о самовоспитании и саморазвитии.

Повышение уровня саморегуляции и самоконтроля.

Повышение самостоятельности и активности в освоении нового материала и решении проблемных ситуаций как в учебной деятельности, так и в повседневной.

Влияние занятий кукольного кружка более эффективно при соблюдении следующих принципов их проведения:

• Доверие и сотрудничество.  Принцип основан на искренности в общении, вере в ребёнка, доверие ему, поддержки его устремлений к самореализации.

• Активность и самостоятельность обучающегося. Интенсивное включение всех участников в групповой процесс. Многие оценки и суждения должны исходить, по возможности, не от педагога, а от самих участников.

• Принцип самоактуализации. В каждом ребёнке существует потребность в актуализации своих способностей. Важно побудить и поддержать стремление к проявлению и развитию своих природных возможностей.

• Диалогичность. Продуктивная воспитательная работа с детьми возможна лишь в ситуации диалога. Реализация этого принципа создаёт в группе атмосферу безопасности, открытости, доверия.

• Принцип гуманистической направленности воспитательного процесса. Этот принцип предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей детей.

Содержание программы занятий кукольного кружка

№ Тема Цель План работы

Занятие 1. Вводное Создание благоприятного социального психологического климата.

Определение готовности детей к творческой работе.

Приветствие. Знакомство. Вводное слово ведущего.

Игра на знакомство «Великолепная Валерия».

Упражнение «Самопрезентация».

Беседа о кукольном театре.

Прощание.

Занятие 2. Здесь и теперь Сплочение группы.

Формирование установки на активную творческую работу. Приветствие. Вводное слово ведущего.

Игра «Круг знакомств». Игра «Фотограф».

Игра, посвященная скороговорке.

Рефлексия «Здесь и теперь».

Прощание.

Занятие 3. Мир чувств Помочь участникам зафиксировать свои умения видеть, чувствовать, адекватно воспринимать других людей.

Формировать чувствительность к невербальным средствам общения. 1. Приветствие. Вводное слово ведущего.

2. Игра «Внимательные матрешки». Театральная игра.

3. Упражнение "Искренняя радость". Упражнение "Испорченный видеомагнитофон".

4. Рефлексия.

5. Прощание.

Занятие 4. Риторика Формирование разговорной речи и ораторского мастерства.

Приветствие. Вводное слово ведущего.

Разминка. Игра, посвященная скороговорке. Игра на опору дыхания.

Игра «Придумаем историю».

Рефлексия.

Прощание.

Занятие 5. Театр Формирование у детей этически ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми.

Развитие коммуникативных навыков и социальной активности. Приветствие. Вводное слово ведущего.

Проверка домашнего задания. Постановка общей импровизированной сказки.

Беседа с детьми. Упражнение «Улыбка». Кукольное представление.

Рефлексия занятия.

Прощание.

Занятие 6. Умелые ручки Создание условий для развития личности и самореализации личности ребенка через творческое воплощение в работе собственных неповторимых черт и индивидуальности.

Приветствие. Вводное слово ведущего.

Собачка из перчатки.

Рефлексия занятия.

Прощание.

Занятие 7. Наши эмоции Психокоррекционная работа.

Приветствие. Вводное слово ведущего.

Беседа с детьми. Обсуждение понятия «эмоции».

Игра «Собачья планета». Игры с использование набора «Азбука настроения».

Рефлексия занятия.

Прощание.

Занятие 8. Мир во мне Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

1.Приветствие. Вводное слово ведущего.

2. Методика «Кактус».

3. Упражнение «Мое настроение». Упражнение «Способы повышения настроения».

4.Рефлексия занятия.

5.Прощание.

Занятие 9. Глубина моего мира Диагностика личностных особенностей.

Приветствие. Вводное слово ведущего.

Игра «Я радуюсь, когда…».

Методика «Несуществующее животное». Игра «Кактус и ива».

Рефлексия занятия.

5.Прощание.

Занятие 10. Заключительное «Мои достижения и успехи» Обобщение опыта участников, полученного в ходе занятий. Приветствие. Вводное слово ведущего.

Упражнение «Пожелания». Беседа с детьми.

Чаепитие.

Рефлексия занятия.

Прощание.

Данный проект занятий кукольного кружка достаточно успешен и способствует развитию коммуникативных навыков у дошкольников. Считаю, что развитию коммуникативных навыков способствовало то, что занятия в кукольном кружке помогают ребенку проявить себя в общении, расширить запас слов и эмоций, создать положительное отношение к себе.

На основе программы, которая была предложна и проводилась нами совместно с педагогом-психологом нашего учреждения, был составлен комплекс рекомендаций для воспитателей по развитию коммуникативных навыков у детей – воспитанников детского сада в рамках работы кружка «Кукольный театр»

Педагогу-психологу и воспитателю совместными усилиями необходимо:

проанализировать стиль общения самих взрослых: не являются ли они причиной отрицательных эмоциональных и поведенческих проявлений;

закреплять в духовном сознании ребенка групповые нормы гуманного отношения, миролюбия, гуманистических установок и привычек через доступные формы социального поведения;

целенаправленно создавать личностную привлекательность каждого ребенка путем моделирования ситуаций успеха;

одобрять, обсуждать любые проявления доброго, внимательного отношения к сверстникам;

обеспечивать каждому ребенку индивидуальную психолого-педагогическую поддержку.

Необходимо соблюдать следующие принципы по развитию коммуникативных навыков у детей:

Принцип комплексного воздействия. Данный принцип  предполагает участие, взаимодействие и сотрудничество в процессе педагогической деятельности всех специалистов, работающих с ребенком. При соблюдении данного условия эффективность работы значительно возрастает. При этом воздействие на ребенка должно быть согласовано и синхронизировано, что достигается путем тесного взаимодействия и сотрудничества педагогов ДОУ.

Принцип систематичности указывает на необходимость систематического обучения и постоянной практики при развитии коммуникативных навыков.

Принцип наглядности раскрывает необходимость использования дополнительной визуальной поддержки, оказывающей существенную помощь при обучении детей коммуникативным навыкам.

Принцип дифференцированного подхода указывает на необходимость подбора методов, приемов и форм организации педагогической коррекции в зависимости от уровня сформированности коммуникативных навыков у ребенка.

Принцип связи речи с другими сторонами развития ребенка раскрывает зависимость формирования речи от состояния других психических процессов.

Принцип индивидуального подхода предполагает необходимость учета индивидуальных особенностей, потребностей и интересов детей в процессе педагогической деятельности, направленной на формирование их коммуникативных навыков.

Рекомендации воспитателям:

Обязательно устанавливайте личный контакт с детьми:

обращайтесь по имени;

занимайте позицию на уровне глаз ребенка;

используйте тактильное прикосновение.

Старайтесь выслушивать детей до конца и не перебивать их, даже если у вас мало времени.

Следите за собственной речью. Соблюдайте несколько правил:

исключите из своей речи окрики, резкие интонации, которые негативно влияют на детей, вызывая эмоциональный дискомфорт;

обратите внимание на интонирование, т.к. это влияет на качество восприятия информации и на общий психологический микроклимат;

старайтесь избавиться от слов – «паразитов» («ну», «значит», «в общем» и т.д.).

Помните, что ребенок дошкольного возраста является существом невербальным, поэтому вся информация лучше усваивается им не через слова, а через отношения. Старайтесь использовать такой неречевой прием взаимодействия с детьми, как демонстрация расположенности: спокойное внимание, улыбка, контакт глаз, ободряющий жест, ласковое прикосновение, поглаживание и т.д.

Организуя общение с детьми, стремитесь понять их настроение.

Учитесь видеть себя со стороны:

чаще анализируйте собственную деятельность;

стремитесь ставить себя на место ребенка;

развивайте способность признавать свои ошибки в общении с детьми.

Особенно внимательно относитесь к своему поведению, манерам, жестам. Помните, что детям свойственна высокая подражательность.

Выбирайте правильную тактику поведения в общении с детьми, разрешая конфликтную ситуацию. Старайтесь оценивать поступок, действие, которое совершил ребенок, а не личность его. Попытайтесь разрешить конфликт в доброжелательном тоне, не повышая голос.

Умейте анализировать процесс общения. Попытайтесь найти причины ошибок во взаимодействии с детьми. Это могут быть:

непонимание психологической ситуации, настроения детей;

недостаточная саморегуляция;

несоответствие вашего стиля общения, индивидуальной атмосфере в группе детей, сложившемуся уровню взаимоотношений в группе;

механическое копирование стиля общения коллег и т.д.

Итак, общение или коммуникации – это один из важнейших факторов и условий формирования и развития личности ребенка. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, ее развитии и становлении разумного, культурного поведения. Психическое развитие ребенка начинается именно с него.

Однако, несмотря на повышенный интерес к данному вопросу, на сегодняшний день, остаются довольно актуальными проблемы, связанные с коммуникативными умениями детей-дошкольников.

Цель проекта заключалась в том, чтобы составить и реализовать программу занятий кукольного кружка, направленную на развитие коммуникативных навыков воспитанников.

В ходе проекта поставленные цели были достигнуты, задачи решены.

Таким образом, можно считать, что если воспитанники детского сада будут включены в кукольный кружок интерактивного характера, то уровень развития коммуникативных навыков будет выше. Для закрепления полученного результата необходимо продолжить начатую кружковую работу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Бодалев, А.А., Панферов, В.Н. Понятие и виды общения / А.А. Бодалев, В.Н. Панферов // Основы социально-психологической теории. – М.; 1995. – 328 с.;

Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.; 1968. – 464 с.;

Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисина. – СПб: Питер, 2009. – 320 с.;

Медведева, И.Я., Шишова, Т.Л. Дети, куклы и мы. Руководство по куклотерапии / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. – Изд-во: «Зерна-Книга», 2014. – 352 с.;

Медведева, И.Я., Шишова, Т.Л. Разноцветные белые вороны / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. – Изд-во: «Семья и школа», 1996. – 272 с.;

Шишова, Т.Л. Страх мой: враг мой. Как помочь ребенку избавиться от страхов / Т.Л. Шишова. – М.: Никея, 2011. – 144 с.;

Шишова, Т.Л. Расколдуйте невидимку. Как преодолеть детскую застенчивость / Т.Л. Шишова. – М.: Никея, 2012. – 160 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИДЛОЖЕНИЕ 1

Занятие 1. Вводное

Цели: Создание благоприятного социального психологического климата. Определение готовности детей к творческой работе.

Задачи:

Выяснить, что ребята знают о кукольном театре, присутствовали они на кукольном представлении.

Определить ведущих и ведомых детей.

Вызвать интерес к последующим занятиям.

Ход занятия:

Вводное слово ведущего

Ведущий рассказывает ребятам о целях занятий и желательном конечном итоге, что в недалеком будущем планируете совместно с ними поставить кукольный спектакль. А пока у нас разминка перед большой работой.

Игра на знакомство «Великолепная Валерия»

Ведущий. Участники встают в круг. Первый участник называет свое имя и прилагательное, характеризующее его (игрока) и начинающееся с той же буквы, что и его имя.  Например: Великолепная Валерия, Интересный Игорь и т.д. Второй участник называет словосочетание первого и говорит свое. Третий же участник называет словосочетания первых двух игроков и так до тех пор, пока последний участник не назовет свое имя.

(После выполнения.) Как настроение? Какие ощущения? (Как правило, участники испытывают эмоциональный подъем.) Замечательно, тогда вперед!

Упражнение «Самопрезентация»

Ведущий. Представьтесь перед участниками группы. Для этого необходимо составить «резюме», а именно рассказать о себе следующее:

1) имя, возраст;

2) любимое занятие (хобби);

3) черту характера, которая нравится в себе, и черту характера, которая не нравится в людях;

4) для чего ты ходишь в детский сад.

Ведущий говорит участникам слова благодарности, восхищается ими.

Происходит обсуждение. Участники приходят к выводу: мы все разные, но нас объединяет желание добиться успеха, развить коммуникативные способности.

Беседа о кукольном театре

Предполагаемые вопросы:

Знают ли они, что такое кукольный театр?

Видели ли они кукольные представления?

Если «да», то, что они видели?

Какими качествами должны обладать актеры?

Подведение итогов

Ведущий. Подведем итоги, высказывания участников о занятии.

Занятие 2.

Тема: «Здесь и теперь»

Цель: Сплочение группы. Формирование установки на активную творческую работу.

Задачи:

Создание условий для более близкого знакомства.

Определение особенностей личности каждого участника.

Создание климата психологической безопасности.

Ход занятия:

Игра «Круг знакомств»

Игра позволяет каждому участнику занятий возможность предъявить себя группе, выразить свою индивидуальность в шутливо-ироничной ситуации, а главное - сделать это без слов, на языке тела.

Все становятся в широкий круг, и ведущий одновременно показывает и рассказывает правила игры, которая состоит из пяти шагов:

1) один из игроков делает шаг к центру круга;

2) называет свое имя или псевдоним, которым он (она) хотел(а) бы называться в этой группе;

3) демонстрирует какие-то движения или жесты приветствия остальным;

4) назвав и показав себя, игрок делает шаг назад, возвращаясь на прежнее место в круг;

5) все остальные игроки по возможности точно повторяют названное имя, стараясь имитировать и интонацию, и показанное движение. После этого всю процедуру повторяет следующий стоящий рядом игрок, за ним следующий и так до конца круга.

При этом обязательно следует оговорить детям, что некоторые жесты вообще ничего не выражают, а просто приятны, забавны, необычны.

Игра «Фотограф»

Игра направлена на развитие произвольного внимания, воображения и фантазию, согласованность действий.

Ведущий. Игра заключалась в том, что один из детей располагает свою группу в определенном порядке и «фотографирует», т.е. запоминает расположение группы. Затем он отворачивается, а дети меняют расположение и позы. «Фотограф», т.е. ребенок воспроизводит изначальный вариант. Затем детям предлагается усложнить игру, добавив предметы.

Игра, посвященная скороговорке

Скороговорка была такая: «Заяц косой, сидит босой, смотрит косой, как девушка с косой, косит траву косой».

Перед произношением скороговорки ведущий сначала разобрал с детьми слово «косой», и только поле этого дети по очереди пытались без ошибок и запинки ее произнести.

Рефлексия «Здесь и теперь»

Объяснение понятия "рефлексия". Отработка навыка рефлексии: осознание участниками происходящего в группе и с группой, описание своих чувств, эмоций, переживаний, мыслей, возникших во время занятия.

Главная особенность предлагаемых игр в том, что они вводят участников в "здесь и теперь", позволяют наработать реальные чувства, создать отношения между участниками в психологически безопасной форме. Упражнения дают опыт обратных связей в безоценочной форме. Они помогают снять некоторые конвенциональные барьеры в общении (телесные, эмоциональные) и немного раскрепоститься. Это дает возможность каждому участнику проявиться, увидеть себя и других с несколько необычной точки зрения.

Вместе с тем, за игровой легкостью участники начинают чувствовать нечто большее, поскольку обратные связи и рефлексия уже начинают задевать какие-то более глубокие стороны "Я".

Занятие 3.

Тема: «Мир чувств»

Цель: Помочь участникам зафиксировать свои умения видеть, чувствовать, адекватно воспринимать других людей. Формировать чувствительность к невербальным средствам общения.

Задачи:

Информирование о невербальных средствах общения.

Создание доверительной обстановки.

Рефлексия состояния.

Ход занятия:

Игра «Внимательные матрешки»

Цель данной игры: развивать внимание, согласованность действий, активность и выдержку.

Данная игра заключается в том, что ведущий показывает карточки с определенным количеством нарисованных матрешек. Через несколько секунд произносит: «Раз, два три – замри!». Стоять должно столько детей, сколько матрешек было на карточке (от 2 до 10).

Делается несколько попыток, потом результат обсуждается: кто какую стратегию и тактику использовал, кто на кого ориентировался, может быть появился лидер?

Театральная игра

Задача детей заключалась в том, чтобы придумать и показать несколько вариантов поведения по определенному заданию: человек «идет», «сидит», «бежит», «слушает музыку» и т.д. Каждый ребенок придумывает свой вариант поведения, а остальные дети должны догадаться, чем он занимается и где он находится.

Упражнение "Искренняя радость".

Группа делится на подгруппы, каждая из которых загадывает определенную эмоцию и демонстрирует ее (невербально) ведущему. Задача ведущего - понять изображаемое.

Упражнение "Испорченный видеомагнитофон".

Цель: передача эмоций, чувств по кругу с помощью мимики и жестов.

Группа сидит в кругу с закрытыми глазами. Кто-то, прикасаясь к соседу (допустим, справа), старается этим прикосновением выразить какое-то чувство. "Получивший" это чувство, старается передать его дальше по кругу. При этом он не обязательно повторяет то, как к нему прикасался предыдущий партнер. Он своим прикосновением к следующему участнику старается как можно точнее передать именно то чувство, которое он почувствовал. В конце концов, чувство возвращается к его пославшему.

Рефлексия

Обсуждение того, что почувствовал каждый участник, возникали ли сложности в понимании партнера, какие эмоции и чувства остались после проведенного занятия.

Занятие 4.

Тема: «Риторика»

Цель: Формирование разговорной речи и ораторского мастерства.

Задачи:

Научить детей четко произносить звуки.

Обучить детей правильному произношению слов, выстроенных в логическую цепочку.

Постановка правильного дыхания во время речи.

Ход занятия:

Разминка

Упражнения на дикцию, интонацию и голос. Дети должны повторить громко, четко, разделяя каждый звук: И А О У Ы.

Игра, посвященная скороговорке

Изучение новой скороговорки: «Мышонку шепчет мышь: «Ты все шуршишь, не спишь!» Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише».

Перед произношением скороговорки ведущий сначала разобрал ее с детьми, объяснил смысл скороговорки.

Игра, направленная на опору дыхания

Сначала ведущий объясняет детям, что такое «эхо». У нас эхо было необычным, мы его назвали ученым, так, например, в слове «детвора» - эхо вторило «ра, ра», а в слове «сейчас»- «час, час».

ЭХО (по Н.Пикулевой)

Ведущий - Дети

Собирайся, детвора! Ра! Ра!

Начинается игра! Ра! Ра!

Да ладошек не жалей! Лей! Лей!

Бей в ладошки веселей! Лей! Лей!

Сколько времени сейчас? Час! Час!

Сколько будет через час? Час! Час!

И неправда: будет два! Два! Два!

Дремлет ваша голова! Ва! Ва!

Как поет в селе петух? Ух! Ух!

Да не филин, а петух? Ух! Ух!

Вы уверены, что так? Так! Так!

А на самом деле как? Как! Как!

Если кто-то закукарекал, отдает фант, и игра начинается сначала.

Игра «Придумаем историю»

Вместе с ребенком можно пофантазировать, придумать историю. В процессе ребенок поймет последовательность повествования, логическую структуру рассказа. Предположите, например, что в лес пошла белочка и встретила волка. Она какая? Шустрая, смелая. А волк? Злой, сердитый. Затем взрослый начинает рассказывать, а ребенок продолжает: белочка вышла погулять … и орехов набрать, она залезла … на высокое дерево, а там орехов … видимо-невидимо, тут навстречу… волк, но она … не напугалась, и бросила орех … прямо на волка.

Рефлексия

В конце занятия подводим итоги, выясняем, что у нас получилось, а что нет. Что понравилось, а что нет. Кроме этого, детям дается домашнее задание: принести свою любимую игрушку/и и придумать с ней небольшую сказку.

Занятие 5.

Тема: «Театр»

Цель: Формирование у детей этически ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми. Развитие коммуникативных навыков и социальной активности.

Задачи:

создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и любви;

обучать умению слушать и слышать другого;

развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях;

учить использовать, формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

Ход занятия:

Проверка домашнего задания

Постановка общей импровизированной сказки, где в главных ролях любимые игрушки детей.

Беседа с детьми

Предполагаемые вопросы:

Любите ли вы кино, театры?

Назовите ваших любимых актеров.

Нравится ли вам профессия актера?

Какими основными качествами должен обладать актер?

Можно ли научиться артистизму каждому человеку?

Нужно ли применять артистизм в жизни?

Упражнение «Улыбка»

Дети должны поздороваться друг с другом, но сделать это надо по-особенному, назвать имя собеседника и улыбнуться.

Кукольное представление

Ведущий: «У нас есть скверные и примерные брат с сестрой. Одних звали Катька с Петькой, других Иванушка с Аленушкой. Мы разыграем с вместе вами ситуации того, как поведут себя примерные брат с сестрой, и как скверные».

Например: Петька решил спросить у Катьки конфету: «Кать, быстро отдала мне конфету!», а Катька в ответ отвечает: «Аха, сейчас, обойдешься!», а Петька отвечает: «Ну, сейчас я тебе покажу….», «Ха, был такой уже, показуха» и тут Петька набрасывается на Катьку и они начинают драться. Катька стоит в слезах, а Петька смеется.

Ведущий задает детям вопрос: «А как же поведут себя примерные брат с сестрой?». После ответа на вопрос, дети должны разыграть сценку и показать нам представление как примерные брат с сестрой, будут вести себя.

После этого кукольного представления побеседовать с детьми и выяснить, кто же останется в плохом настроении, а кто в хорошем.

Рефлексия

Занятие 6.

Тема: «Умелые ручки»

Цель: Создание условий для развития личности и самореализации личности ребенка через творческое воплощение в работе собственных неповторимых черт и индивидуальности.

Задачи:

Развитие фантазии.

Развитие мелкой моторики.

Воспитывать у детей трудолюбие, умение слушать, коммуникабельность, аккуратность, активность, культуру труда, умение работать в коллективе.

Ход занятия:

Ведущий: «На прошлом занятии вы приносили свои любимые игрушки и рассказывали о них, а теперь пришла очередь сделать игрушки самим, своими руками».

Собачка из перчатки

Ведущий: «Сейчас мы будем делать с вами из перчатки собачку, и затем вы расскажите о ней. Для собачки нам понадобится: пара перчаток, пуговки, клей, ножницы».

Воспитатель берет пару перчаток, одна из них будет туловищем, вторая - головой. Выполняет изготовление собачки и комментирует приемы работы. Дети внимательно наблюдают и выполняют посильную работу по заданию воспитателя: От перчатки, что будет головой, нужно отрезать большой палец. Пальчик пока оставим.

Теперь отворачиваем наверх резинку и складываем ее пополам так, чтобы две половинки перчатки встречались вместе посередине пальчиков, сшиваем вместе края.

Дальше опускаем вниз и накрываем средним и безымянным пальчиками резинку, пальчики пришиваем по краям и сшиваем вместе посерединке.

Формируем ушки из указательного и мизинчика, просто закладывая и пришивая их так, как хочется - можно сделать их стоячими, можно висячими.

Оформляем мордочку: пришиваем глазки, носик, язычок. Голова готова.

Одеваем на руку вторую перчатку, ту, что будет туловищем. На средний палец одеваем голову, вставляем ее в кармашек, который получился между отвернутой резинкой и сложенными пальчиками. Пришиваем голову к пальчику не снимая перчатки. Можно одеть собачке ошейник или повесить медаль.

Теперь берем отрезанный большой палец от первой перчатки и пришиваем его на спинку - это будет хвостик.

Ведущий: «Вот наша собачка и готова! Осталось дать ей имя».

Рефлексия

После того как собачка будет готова, воспитатель выслушивает всех детей, которые должны рассказать о своей собачке: как ее зовут, что она любит, знает ли она команды и т.п.

Занятие 7.

Тема: «Наши эмоции»

Цель: Психокоррекционная работа.

Задачи:

Познакомить детей с эмоциями.

Научить определять эмоциональное состояние других людей.

Тренировать умение владеть своими эмоциями.

Ход занятия:

Беседа с детьми

Предполагаемые вопросы:

Какое у вас сейчас настроение?

Объясните почему.

Что доставляет вам положительные эмоции, а что наоборот?

Какие эмоции может испытывать человек?

Обсуждение понятия «эмоции»

Ведущий: Попробуйте дать определение понятия «эмоции».  Обобщая ответы детей, ведущий дает следующее определение: эмоции — это выражение нашего отношения (чувства) к происходящему вокруг нас или внутри нас.

Ведущий: Могут ли эмоции нанести человеку вред? Перечислите, какие эмоции можно назвать нашими врагами (злость, агрессия, насмешка и т.д.). Положительные эмоции помогают бороться с нашими врагами, поэтому положительные эмоции можно назвать нашими друзьями. Назовите положительные эмоции (радость, нежность, доброжелательность, спокойствие, уверенность и т.д.).

Как еще можно побороть своих внутренних врагов (досчитать до 20, побыть одному, улыбнуться, подумать о чем-то хорошем, написать на бумаге и разорвать).

Игра «Собачья планета»

Итак, собака такая-то (ведущий называет самого застенчивого ребенка) заболела. К ней поочередно приходят в гости другие собаки. Каждая пытается больную собаку чем-то развлечь, развеселить, поднять ей настроение. Собаки начинают играть, шуметь, лаять и вдруг... появляется злая ведьма (все манипуляции с куклой ведьмой проделывает ведущий). Она произносит волшебное заклинание и отправляет собак в болото.

На этом игра прерывается, детям говорится, что продолжение они узнают в следующий раз.

Игры с использованием набора «Азбука настроения»

Каждому раздать набор карточек с изображением эмоций

6 эмоций: грусть, радость, спокойствие, гнев, страх, удивление.

1 задание:

Ведущий показывает карточку и просит ребят, чтобы они нашли у себя такие же. Какое настроение этого лица? Выслушивайте каждого ребенка. В каких случаях может быть такое выражение? И так по всем 6 карточкам.

2 игра: «Изобрази эмоцию»

Ребятам предлагается произнести фразу «Добрый день» в зависимости от определенной эмоции. Затем каждый ребенок говорит фразу, а другие должны отгадать эмоцию, с которой она была произнесена.

3 игра: «Угадай настроение»

Ведущий зачитывает стихотворение, после чего ребятам необходимо выбрать картинку с эмоцией, настроение которой такое же, как у главного героя. Например, у зайки в стихотворение А. Барто:

Зайку бросила хозяйка,

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Далее дети обосновывают свой выбор.

Определить настроение кота Васьки, мышки, спички.

К.Д. Бальмонт «Кошкин дом»

Мышка спичками играла,

Загорелся кошкин дом.

Нет, давай начну сначала,— Мышка спичками играла

Перед Васькой, пред котом.

Промяукнул он на мышку,

А она ему: «Кис-кис».

«Нет,— сказал он,— это — лишку»,— И за хвостик хвать плутишку,

Вдруг усы его зажглись.

Кот мяукать, кот метаться,

Загорелся кошкин дом.

Тут бы кошке догадаться,

А она давай считаться,

Всё поставила вверх дном.

Погубила ревность злая,

Кошкин дом сгорел дотла.

«Этой мышке помогла я»,— Спичка молвила, пылая.

Мышка до сих пор цела.

Далее дети также обосновывают свой выбор.

Рефлексия

Подводятся итоги занятия. Владеть своими эмоциями это значит:

уважать права других;

проявлять терпимость к чужому мнению;

не причинять вреда и не совершать насилия;

мириться с чужим мнением;

не возвышать самого себя над другими;

уметь слушать.

Также ведущий спрашивает у детей, какое у них было настроение до занятия, и какое после, есть ли изменения, просит их аргументировать свой ответ.

Ритуал прощания. Ведущий: «Давайте, скажем спасибо друг другу за урок, и подарим каждому улыбку!».

Занятие 8.

Тема: «Мир во мне»

Цель: Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Задачи:

Помочь учащимся в самораскрытии.

Снятие напряжения.

Повышение настроения.

Ход занятия:

Методика «Кактус» 

Графическая методика М.А. Панфиловой

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь.

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо.

По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию: 

1.Кактус домашний или дикий? 

2.Его можно потрогать? Он сильно колется? 

3.Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют? 

4.Кактус растет один или с каким то растением по соседству?

5.Если растет с соседом, то, какое это растение? 

6.Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

пространственное положение

размер рисунка

характеристики линий

сила нажима на карандаш

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности. 

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа.

Зависимость, неуверенность - маленькие рисунок внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков, необычность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов.

Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии.

Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм.

Экстровертированность - наличие других кактусов, цветов.

Интровертированность - изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса.

Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус.

Упражнение «Мое настроение»

Детям предлагается рассказать о своем настроении: можно сравнить с каким-то цветом, животным, состоянием, погодой и т.д.

Упражнение «Способы повышения настроения»

Предлагается обсудить с ребенком, как можно повысить себе самому настроение, постараться придумать как можно больше таких способов (улыбнуться себе в зеркало, попробовать рассмеяться, вспомнить о чем-нибудь хорошем, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку и т.п.).

Рефлексия

Занятие 9.

Тема: «Глубина моего мира»

Цель: Диагностика личностных особенностей.

Задачи:

Лучше узнать особенности детей.

Способствовать преодолению барьеров в общении.

Совершенствовать навыки общения.

Ход занятия:

Игра «Я радуюсь, когда…» 

Ведущий: «Сейчас я назову по имени одного из вас, брошу ему мячик и попрошу, например, так: «Света, скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?». Ребенок ловит мячик и говорит: «Я радуюсь, когда….», затем бросает мячик следующему ребенку и, назвав его по имени, в свою очередь спросит: «(имя ребенка), скажи нам, пожалуйста, когда ты радуешься?»

Эту игру можно разнообразить, предложив детям рассказать, когда они огорчаются, удивляются, боятся.

Методика «Несуществующее животное»

Проективная методика исследования личности; предложена М.3. Друкаревич.

Процедура проведения

Инструкция

«Вам предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). А также назвать его несуществующим именем».

Обработка и интерпретация

Положение рисунка на листе

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа.

Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый.

Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь)

Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно).

Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств—уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы—также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья—тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры

К ней относятся (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

Они могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия

Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астенич-ность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Линии

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Типы животных

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Агрессивность

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного —рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности

Выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название

Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т.п.).

Игра «Кактус и ива»

Данная игра направлена на развитие двигательных способностей. Цель игры: развивать умение владеть мышечным напряжением и расслаблением, ориентироваться в пространстве, координировать движения, останавливаться точно по сигналу ведущего.

Дети по сигналу ведущего должны изобразить «Кактус» – ноги на ширине плеч, руки слегка согнуты в локтях, подняты над головой, ладони тыльной стороной повернуты друг к другу, пальцы растопырены, как колючки, все мышцы напряжены. Затем по сигналу дети должны были изобразить «Иву» – слегка разведенные в стороны руки расслаблены в локтях и висят, как ветви ивы; голова висит, мышцы шеи расслаблены. И последнее, что изображали дети, это муравьев. По хлопку они должны были начать хаотично двигаться, перебирая маленькими шажками.

Рефлексия

Занятие 10. Заключительное

Тема: «Мои достижения и успехи»

Цель: Обобщение опыта участников, полученного в ходе занятий.

Задачи:

Активизация эмоциональных переживаний, связанных с открытием собственных резервов.

Закрепление положительно приобретенных навыков и умений общения.

Подведение итогов, рефлексия.

Создание позитивного настроения.

Ход занятия:

Упражнение «Пожелания»

Ведущий: «Встречи заканчиваются, а каждая встреча заканчивается расставанием. После расставания участники отправятся в дальнейшее путешествие. Что вы бы хотели посоветовать на прощание друг другу? Пригодятся ли вам эти советы?».

Дети встают в круг и по очереди делают друг другу пожелания, дают советы.

Беседа с детьми

Вопросы ведущего: Что нового вы узнали на занятиях, что важного? Какое занятие вам запомнилось больше всего? С каким настроением заканчиваем занятия?

Чаепитие

Дети угощаются сладостями, делятся впечатлениями.

Прощание

Ведущий: «Пришло время расставаться, но мы не говорим прощай, а говорим всего лишь до свиданья! Надеемся, что полученные в ходе занятий знания, умения и навыки пригодятся вам, и вы не будете о них забывать. Было приятно с вами работать!».




Похожие работы:

«Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Благовещенская детская школа искусств" Благовещенского района Алтайского края658570, Алтайский край, р.п. Благовещенка, ул. Ленина, 92; тел. (38564) 21-6-37, тел/факс 31-5-59 _ Дополнительная предпрофессиональная общеобразоват...»

«Приложение №1 к Положению о внутреннем контроле Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования города Иркутска Центр детского творчества "Восход" №п\п объект, содержание ВК методы ВК оформление результата Организационно-педагогическая деятельность1. Документация педагогов д...»

«Класс 10 Урок 14 Дата _ Тема: Изложение с творческим заданием. "Первый бал". Цели: 1. Учить учащихся излагать свои мысли, следуя нормам литературного языка. Научить использовать приобретённые знания ...»

«КНИГИ-ЮБИЛЯРЫ 2013 ГОДА "Нет ничего, что в большей мере привлекало бы меня всю мою жизнь, нежели чтение хороших, добрых книг, содержащих глубокие и интересные мысли".Али Апшерони20 лет (1993 год)   Крапивин В.П. "Кораблики, или Помоги мне в пу...»

«Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №60 "Пчёлка" Щёлковского муниципального района Московской области (МАДОУ детский сад №60 "Пчёлка" ЩМР МО) _        Сообщение на тему: "Охрана...»

«Урок в 5 классе по теме "Move in" Подготовила и провела учитель английского языка Маникина Ю.Г. 2016-2017 уч.год Урок в 5 классе по УМК Spotlight Тема урока: Move in! (Переезжаем!) Тип, вид урока: комбинированный урок (урок форми...»

«СОГЛАСОВАНО Заместитель директора МКУ ЦРО Л.В. Воробьёва 2014 УТВЕРЖДАЮ Директора МКУ ЦРО Э.А. Морылева 2014 ПЛАН работы организационно-педагогическое сопровождение образовательного процесса на июнь 2014 г. № п/п Содержание работы Место прове...»

«муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение города Калининграда детский сад № 76 Публичный доклад заведующего МАДОУ ЦРР д/с № 76 за 2014 – 2015 учебный годМанчук Елены Викторовны 27 октября 2015 года Уважаемые родители и педагоги ДОУ! Предлагаем вашему вниманию Публичный...»

«Дата проведения: 18.02.2016 Класс: 3 "В" Образовательная программа: Школа России Тема: балет П. И. Чайковского "Спящая красавица" Тип урока: урок усвоения новых знаний Вид урока: смешанный Планируемые цели для учителя: организовать деятельность учащихся по формированию у них предс...»

«Муниципальная автономная организация дополнительного образования и профессионального обучения "Ленинградский учебный центр" станицы Ленинградской муниципального образования Ленинградский район Открытое мероприятие в рамках краевого ме...»

«План    внутришкольного  контроля  по   внедрению и  реализации   ФГОС   ООО (5 класс)  2015-2016 учебный год   № Содержание контроля Цель контроля Объекты контроля Кто осуществляет контроль Сроки 1 Диагностика готовности учителей к введению ФГОС ООО Выявление основных затруднений педагогов школы в вопросах в...»

«Уточнение и обогащение словарного запаса у обучающихся начальных классов и дошкольников при чтении русской народной сказки "Репка". Жужгова Светлана Владимировна, учитель – логопед высшей категории МБС(К)ОУ С(К)ОШ 15№ На вопрос: знаешь ли ты, что такое репка? – современные дети, чаще всего ничего вразумительного сказа...»

«КОНСПЕКТ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ"СЛОВЕСНАЯ МОЗАИКА"(ДЕЛОВАЯ ИГРА ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ) Подготовила: воспитатель МБДОУ №311, Фасхиева Е. Н.Подготовительная работа: Подготовлена презентация для проведения деловой игры. Фишки двух цветов для обозначения команды, победившей в том или и...»

«Зарегистрировано в Минюсте России 15 февраля 2013 г. N 27130МИНИСТЕРСТВО ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИПРИКАЗ от 20 декабря 2012 г. N 1243нОБ УТВЕРЖДЕНИИ СТАНДАРТАПЕРВИЧНОЙ МЕДИКО-САНИТАРНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ ПРИ НЕУСТРАНИМОЙПРИЧИНЕ ДЕФИЦИТА ФОЛИЕВОЙ КИСЛОТЫ ПРИ ФОЛИЕВОДЕФИЦИТНОЙ АНЕМИИ В соответствии со статьей 37...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.