WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Долгосрочный педагогический проект. Программа «Творческий ребенок». (ТРИЗ в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста.Автор ...»

Долгосрочный педагогический проект.

Программа «Творческий ребенок».

(ТРИЗ в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста.Автор проекта: Побежимова Людмила Геннадьевна, воспитатель высшей категории.

Место работы: ОГБУЗ «Томская Клиническая Психиатрическая Больница» отделение №1 для детей с речевой патологией и пограничными состояниями.

Место реализации проекта: ОГБУЗ «ТКПБ» отделение №1 для детей с речевой патологией и пограничными состояниями.

Развитие творческих способностей. Проблемы. Актуальность.

Творческие способности – это индивидуальные особенности людей, которые способствуют быстрому приобретению знаний, умений, навыков и обеспечивают создание чего-либо принципиально нового независимо от того, будет ли это новое какой-нибудь вещью внешнего мира, образом, чувством, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке; это психологические особенности, определяющие успешность создания предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений. А под детским творчеством мы понимаем первоначальную ступень в развитии творческой деятельности человека. Особенностью творчества ребенка является то, что он в разных видах деятельности будет открывать новое для себя, а окружающие – новое о себе. (Н.А.Ветлугина).

Ученые видят в творческой деятельности одну из содержательных форм психической активности человека. Творческий процесс – особая форма перехода от известного к неизвестному, к новому, где поисковая деятельность детей может быть направлена на решение необычных задач даже на хорошо знакомом детям материале. Они отмечают, что чем разнообразнее, вариативнее будут действия детей, тем гибче, самостоятельнее их поисковая деятельность.

Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Воображение может быть 4-х видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение: образ в нем сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом все же творчески преобразуется. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество. Чаще всего творческий процесс связан с активным воображением: образ создается в воображении, человек прилагает к этому сознательные волевые усилия. Реже импульсом творческого процесса становится пассивное воображение, т.е. «спонтанные», независимые от воли образы чаще всего являются продуктом подсознательной работы творца, скрытой от него самого.

Мышление – высший познавательный процесс, оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача решена. В мышлении на основе сенсорной информации делаются определенные теоретические и практические выводы. Мышление – это движение идей, раскрывающее суть вещей. Его итогом является не образ, а некоторая мысль, идея. Мышление – особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.





Психологами было затрачено много усилий и времени на выявление того, как человек решает новые, необычные, творческие задачи. Однако, до сих пор ясного ответа на вопрос о психологического природе творчества нет.

Что такое творческое мышление? Дж. Гилфоррд считает, что «творческость» мышления связана с доминированием в нем 4-х особенностей:

Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремиться найти свое собственное, отличное от других решение.

Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта, видеть его новое, скрытое от наблюдения.

Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.У творческих людей нередко удивительны образом соединяются зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умение и навыки, и своеобразные «детские» черты во взглядах на окружающую действительность в поведении и поступках.

Что же мешает человеку быть творческой личностью и проявить оригинальность мышления?

Г, Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон, считают, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не только недостаточно развитые способности, но и, в частности:

Склонность к конформизму, выражающееся в доминирующем над творчеством стремление быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым и смешным в своих суждениях.

Обе указанные тенденции могут возникнуть у ребенка в раннем детстве, если первые его попытки самостоятельного мышления, первые суждения творческого характера не находят поддержки у окружающих взрослых людей, вызывают у них смех или осуждение, сопровождаемые наказанием или навязыванием ребенку со стороны взрослого в качестве единственно «правильных» наиболее распространенных, общепринятых мнений.

Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей. Критиковать человека – значит быть по отношению к нему невежественным, проявлять к нему неуважение. Этому мы, к сожалению, с детства учим своих детей, совершенно не думая о том, что в данном случае приобретение вежливость, тактичности, корректности и прочих полезных качеств происходит за счет утраты другого, не менее ценного свойства: сметь, иметь и уметь отстаивать, открыто высказывать и защищать собственное мнение, не заботясь о том, понравится или не понравится оно окружающим.

Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.

Завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали и создали, нравится нам больше, чем мысли, высказываемые другими людьми, причем настолько, что у нас возникает желание свое никому не показывать, ни с кем не делиться и оставить при себе.

Высокоразвитая тревожность. Человек, обладающий неуверенностью в себе, проявляет боязнь открыто высказывать свои идеи.

Есть два конкурирующих между собой способа мышления: критический и творческий. Критическое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с инерцией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей. Человек, у которого критическая тенденция слишком выражена, уделяет основное внимание критике, хотя сам бы мог творить, и не плохо. Напротив, тот человек, у которого конструктивное творческое мышление доминирует над критическим, часто оказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях и оценках.

Использование методов ТРИЗ в коррекционной работе с детьми старшего дошкольного возраста

В российском образовательном процессе существует направление, называемое ТРИЗ-педагогикой. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности. Первые статьи о научной технологии ТРИЗ (теория решения творческих задач), появились еще в 1956 году. Автором ТРИЗ является Генрих Аулович Альтшуллер. Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику, является принцип природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Основным средством педагогического взаимодействия в ТРИЗ-педагогике является система творческих заданий, что в достаточной степени гарантирует формирование исследовательских умений у обучающихся. Предлагая детям творческие задания, важно учитывать следующие дидактические принципы (А.А. Гин «Приемы педагогической техники»).

- Принципы свободы выбора.

В любом обучающем или управляющем действии предоставлять право выбора.

- Принцип открытости.

Предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно правильного решения). В условии творческого задания закладываются разные варианты решения.

- Принцип деятельности.

Любое творческое задание включает практическую деятельность.

- Принцип обратной связи.

Воспитатель может регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, т.к. в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

- Принцип идеальности.

Творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого ООД, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.

Работа по системе ТРИЗ с детьми дошкольного возраста должна осуществляется постепенно. Для решения тризовских задач можно выделить следующие этапы работы:

- Цель первого этапа.

Научить ребенка находить и различать противоречия, которые окружают его повсюду. Что общее между цветком и деревом? Что общее между плакатом и дверью? И др.

- Цель второго этапа.

Учить детей фантазировать, изобретать. Например, предложено придумать новый стул, удобный и красивый.

- Цель третьего этапа.

Решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Например, «Вас поймала баба-яга и хочет съесть. Что делать?».

- Четвертый этап.

Ребенок применяет полученные знания и, используя нестандартные, оригинальные решения проблем, учиться находить выход из любой сложной ситуации.

В детстве творческий процесс в большей степени выражается в играх, речевой и изобразительной деятельности. Игры детей или стремление к сочинительству – это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирования их и построение из них новой действительности. Умение манипулировать признаками объекта и их значениями необходимо при решении творческих задач. Это способствует развитию воображения и является первым шагом в формировании творческих способностей человека.

Методы ТРИЗ позволяют изменить репродуктивный способ обучения, нацеленный на выработку знаний, умений, навыков; организовать обучение через творчество, через решение нестандартных задач; способствует развитию у ребенка таких качеств творческой личности, как любознательность, стремление к познанию нового, неизведанного. Методы ТРИЗ позволяют оживить все основные направления развития ребенка (познавательные, эмоциональные, волевые), дать волю воображению, фантазии и, самое главное, идет активное развитие речи.

Основными методами работы являются:

- организованная образовательная деятельность. Целью которой является научить ребенка работать в коллективе, формирование навыков обучения и др.

- непосредственное наблюдение не только в природе, но и за деятельностью человека. Цель – обратить внимание на взаимосвязь и взаимозависимость всех явлений.

- система игр, состоящая из нескольких блоков:

Игры на понимание и классификацию объектов окружающего мира, понимание единства всех его составляющих, законов его развития: «Природный мир бывает разным», «Что часть чего», «Рыбы – птицы – звери», «Цепочка», «Кто где живет», «Летает, плавает, бегает» и.т.д.

Игры, способствующие формированию основ самосознания: «Хорошо – плохо», «Что будет, если» и т.д.

Игры на развитие навыка анализа ситуаций через целенаправленное сужение поля поиска. Игра «Да – нет».

Дидактические игры, направленные на развитие мелкой моторики рук, воображения. «Волшебные веревочки», «Разноцветные кружочки», «Разноцветные крышечки».

Системный подход предполагает взаимосвязь различных видов деятельности детей: исследовательской, изобразительной, игровой и т.д.

Следует соблюдать следующие правила:

Не заставлять ребенка играть, а создавать условия для возникновения интереса к игре.

Не сдерживать двигательную активность детей.

Хвалить ребенка за успехи.

Не давать отрицательных оценок при ошибках детей.

Рассмотрим некоторые методы ТРИЗ, применение которых, возможно как на занятиях, так и в свободной деятельности ребенка.

- Метод системного анализа или системного оператора.

Это схема – алгоритм, с помощью которой дошкольники не только могут получить представление о любой системе –предмете, явлении, но и имеют возможность самостоятельно создавать развернутые рассказы о ней. Ребенок видит систему, надсистему (группу родственных предметов), подсистему (составные части предмета), т.е. видит взаимосвязь измененных элементов. Например, дерево – настоящее, в прошлом – семечко, росток, в будущем – взрослое дерево, пень или доски. Можно разложить предмет по деталям. Например, дерево – ствол, корни, ветви, листья, коры.

В организованной образовательной деятельности:

Например:

- Тема «Времена года». Выясняем – сейчас время года зима, какое время года было, какое будет?

- Тема «Домашние птицы». Выясняем – взрослая курочка, кем она была раньше? (яйцо, цыпленок).

В беседе, наблюдениях:

Наблюдения за комнатными растениями, либо за растениями на клумбе, участке во время прогулки. (Чем было растение раньше, каким оно станет в дальнейшем? Что мы можем сделать, чтобы растению было комфортнее расти? И т.д)В дидактических играх:

Например: выкладываем медведя, выясняем, что раньше медведь был маленьким медвежонком и дети выкладывают самостоятельно медведя меньшего размера.

В индивидуальной работе:

Метод используется на закрепление пройденного материала, либо, с усложнением на развитие индивидуальных способностей ребенка.

- Метод синектики или эмпатия.

Этот метод позволяет взглянуть на задачу, отождествляя себя с объектов и, как бы, войдя в его образ, провести личную аналогию. Дети с удовольствием имитируют повадки животных и птиц, передают их настроение, характер. Перевоплощаются в неживые объекты, игрушки, воду, тучи и т.д. С помощью этого метода, дети составляют рассказы – загадки. Также, этот метод используется как упражнение на раскрепощение, на развитие двигательной, волевой и эмоциональной сфер.

В организованной образовательной деятельности:

Например:

- Тема «Зима». Дети представляют себя снежинкой, рассказывают куда летят, на что или кого упадут.

- Тема «Дикие животные». Дети представляют себя любыми животными, рассказывают о себе.

В беседе, наблюдениях:

Например, на прогулке – наблюдение за облаками. Дети представляют себя облаками и рассказывают куда плывут, будет ли дождь, что с ними произойдет в дальнейшем.

В беседе о зимующих птицах – представляют себя птицей, рассказывают о себе и о том, чем им сможет помочь человек.

В дидактических играх:

Выкладывается любой предмет, заданный или выдуманный, затем ребенок рассказывает о нем от первого лица.

В индивидуальной работе:

Используется как закрепление изученного материала, как стимуляция речевой активности.

- Метод фокальных объектов.

«Фокальных» - в том смысле, что объект находиться в фокусе, в центре внимания. Когда свойство одного предмета переноситься на другой. Этот метод очень хорош для речевого развития. Он помогает детям легко и быстро подбирать прилагательные и другие части речи для образования новых словосочетаний, широко использовать уже имеющиеся и расширять словарный запас. С помощью этого метода можно придумать что-то новое, видоизменяя или улучшая привычный реальный объект (фантастическое животное, растение, транспорт).

В организованной образовательной деятельности:

Например:

- Тема «Транспорт». Обсуждаются особенности всех видов транспорта, предлагается соединить эти характеристики и создать свой тренспорт, который не существует.

- Тема «Сказки». Придумываем новый теремок, где могли бы поместиться все животные.

В беседе, наблюдениях:

Например, на прогулке, беседуем о зимних развлечениях и придумываем горку новой формы.

Либо, беседа о птицах – придумываем новый скворечник, кормушку.

В дидактических играх:

Создание сказочного замка, гаража для машины и т.д.

В индивидуальной работе:

Используется для доверительного общения с ребенком, создания положительной эмоциональной атмосферы в детском микроклимате.

- Метод мозгового штурма или метод проектирования.

Этот метод позволяет активизировать все мыслительные процессы, совершенствовать спонтанную речь ребенка. Проблемных ситуаций можно придумать много и для каждого ООД, а детям очень нравиться решать такие задачи.

Популярность этого метода объясняется еще и тем, что инструментарий данного метода дети осваивают непосредственно на практических примерах. Чтобы ребенок научился грамотно проектировать, ему необходимо увидеть положительные и отрицательные стороны того или иного объекта, явления, найти противоречия, в предложенной задаче и затем, используя различные ресурсы, подойти к идеальному результату. Например, предложить детям поэкспререментировать: что будет, если к дому прибавить колеса? У стула убрать спинку? Из детского сада убрать кухню? Предложить представить, что из города исчез весь транспорт. Как быть людям в этой ситуации? При решении таких задач ребенок может проанализировать, какие новые функции появятся у предмета, каким будет конечный результат. Целесообразно использование таких словесных игр как «Угадай о чем (о ком) расскажу?», где ребенку предлагается загадать объект, описать, называя его положительные и отрицательные качества. Игра «Хорошо-плохо», «Да-нет» - рассматривается любой объект, время года, явление природы. Обсуждается, чем он хорош или плох, затем делаются выводы. Т.о. дети знакомятся с противоречиями.

Эти игры можно использовать и при чтении художественной литературы, для оценки героев, и на прогулках, и в свободной деятельности.

В организованной образовательной деятельности:

Например:

- Тема «Деревья и кустарники». Что делать, ели в городе осталось совсем мало деревьев? (сажать новые, лучше ухаживать за оставшимися и т.д).

- Тема «Дикие животные». Что делать, если на нашем участке оказался заяц? (создать условия для жизни в детком саду, с помощью специальных служб вернуть в лес и т.д).

В беседе, наблюдениях:

Например, как украсить и чем наш участок? В группе нет игрушек, что делать? (придумать и сделать самостоятельно, купить, взять у других и т.д).

В дидактических играх:

Например, выкладываем из крышечек или из кружочков солнышко, из чего сделать лучики? (из палочек, веревочек).

В индивидуальной работе:

Используется для воспитания в ребенке толерантности, дружелюбия. Предположить двум детям совместно выбрать одну игру, решить, кто будет ведущим.

ТРИЗ много и других методов, но использование даже некоторых позволяет сделать следующие выводы, ТРИЗ помогает:

- Развивать воображение, фантазию, речь детей.

- Преподносить знания в увлекательной и интересной для детей форме, обеспечивает их прочное усвоение и систематизацию.

- Стимулирует развитие мышления дошкольников, проявление творчества, как детьми, так и педагогами.

ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнеров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым, поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира.

Цель проекта:

Развитие творческих способностей ребенка.

Задачи проекта:

- Развивать воображение, мышление, память.

- Формировать у детей умение сравнивать объекты по разным признакам, видеть объект, как часть системы.

- Развивать познавательную активность, умение решать творческие задачи.

- Развивать умение представлять то, что не существует, создавать новое.

- Раскрывать творческий потенциал ребенка

- Развивать речь, мелкую моторику рук.

- Развивать социально-коммуникативные навыки.

- Вовлекать родителей в процесс развития творческих способностей детей.

Длительность проекта: В течение учебного года.

Участники проекта: воспитатели, дети, родители.

Ожидаемый результат:

- Дети, используя приемы ТРИЗ, сочиняют сказки, придумывают свое окончание сказок, составляют загадки, идет активное развитие речи.

- Умеют находить выход из предлагаемых ситуаций

- Умеют находить сходства и различия объектов и явлений, создавать новые объекты.

- Овладевают навыками общения.

- Родители принимают активное участие в развитии творческих способностей у детей.

Форма организации детей:

- Организованная образовательная деятельность

- Беседа

- Наблюдение

- Индивидуальная работа

- Игра

Диагностика:

Знания, умения и навыки детей, оцениваются с помощью игр и творческих заданий. Уровень творческого воображения определяется по творческому продукту.

Форма работы с родителями:

Индивидуальные консультации, информационные стенды, открытые мастер-классы.

План выполнения проекта

программа «Творческий ребенок»

Подготовительный этап

Виды деятельности Задачи, цели

- определение педагогом темы, цели, задач, содержания проекта, прогнозирование результата.

- составление тематического плана работы.

- изучение методической литературы.

- подготовка наглядного, дидактического материала. - изучение темы, ее актуальности, самообразование.

- систематизирование знаний, поиск путей повышения качества работы, более эффективных методов и приемов.

Основной этап

- включение воспитателем методов ТРИЗ в различные виды деятельности.

- проведение диагностики творческих способностей детей.

- проведение цикла организованной образовательной деятельности, игр с использованием ТРИЗ-технологий.

- проведение мастер-классов, консультаций для коллег и родителей. - определение уровня развития творческих способностей детей

- развитие творческих способностей детей, стимуляция речевого развития, коммуникативных навыков.

- вовлечение родителей в процесс.

Заключительный этап

- проведение итоговой диагностики творческих способностей детей.

- анализ проделанной работы воспитателя.

- открытый показ деятельности для коллег и родителей.

- выступления на методическом объединении.

- подготовка материалов к участию в конкурсе. - определение результативности работы педагога, эффективности выбранных методов, приемов работы, актуальности темы.

- ознакомление коллег с опытом проведенной работы.

Методы ТРИЗ в дидактических играх

«Речь ребенка находится на кончиках его пальцев»

В.А.Сухомлинский

Играя, ребенок овладевает определенными качествами личности: он становится активным и любознательным (интересуется новым, задает вопросы, экспериментирует, учится действовать самостоятельно), эмоционально отзывчивым, овладевает средством общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, учится управлять своим поведением и планировать свои действия. С помощью дидактических игр, дошкольник решает интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту (например, способен предложить собственный замысел и воплотить его в постройке), овладевает предпосылками учебной деятельности (умение работать по правилам, образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции).

Использование методов ТРИЗ в дидактических играх, позволяет разнообразить игру, сделать ее более насыщенной, а так же осуществить связь с другими видами детской деятельности.

Данные дидактические игры могут использоваться как часть организованной образовательной деятельности, для закрепления материала, для смены деятельности, для развития мелкой моторики рук, речи. Как самостоятельная игровая деятельность детей, для создания положительной эмоциональной атмосферы в детском коллективе, для формирования коммуникативных навыков. В индивидуальной работе как средство, которое поможет педагогу лучше узнать ребенка, стать ему ближе, раскрыть его способности.

Дидактическая игра «Разноцветные крышечки»

Материал: крышечки разных цветов и размеров, лист формата А4, карточки-образцы.

I этап

Цели:

Познакомить детей с новым игровым материалом. Закреплять знание геометрических фигур, цветов. Развивать пространственное ориентирование (правая, левая сторона, верх, низ и т.д), мелкую моторику рук, воображение, речь.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям крышечки, предлагает определить какие они по форме, цвету. У каждого ребенка лист формата А4, воспитатель предлагает взять крышечку определенного цвета и положить в центр листа, затем в правый верхний угол и т.д.

Затем задание усложняется тем, что крышечки должны быть разных цветов и размеров.

Например, положите большую зеленую крышечку в центр листа, положите маленькую желтую крышечку в правый верхний угол и т.д.

После удачного выполнения вышеуказанных заданий, можно предложить детям самим придумать узор и выложить его, используя крышечки любого размера и цвета. («Украсим ковер», «Посадим цветы на клумбе» и т.д).

II этап

Цели:

Учить выкладывать по образцу. Развивать зрительную память, воображение, мелкую моторику рук.

Ход игры:

Каждому ребенку раздается карточка-образец, опираясь на которую ребенок должен выложить заданную фигуру. На этом этапе дети выкладывают простые фигуры и элементы (круг, квадрат, стол, стул и т.д), используя крышечки одного цвета и размера. По окончанию работы, воспитатель с ребенком сравнивают полученный результат работы с образцом.

III этап

Цели:

Развивать мыслительные операции, умение зрительно воспринимать последовательность действий и результат, развивать речь.

Ход игры:

Ребенку предлагается карточка-образец с более сложным рисунком, где используются крышечки разных цветов. Ребенок самостоятельно сравнивает полученный результат с образцом. Воспитатель контролирует, задавая наводящие вопросы («Что будешь выкладывать?», «Крышечки какого цвета будешь использовать?», «Крышечку какого цвета возьмешь первой?» и т.д).

IV этап

Цели:

Развивать логическое мышление, творческое воображение, фантазию, речь, используя методы ТРИЗ.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям, что возможно сделать объекты объемными, положить крышечки одну на другую, либо одну на ребро другой. Детям предлагается самостоятельно задумать какой-либо объект, выложить его и рассказать, что получилось. Либо воспитатель предлагает выложить какой-то объект, дети решают задачу самостоятельно.

Например:

-Предложить детям выложить цветок любой формы, размера, цвета.

-Представить себя этим цветком и рассказать о нем (метод эмпатия).

-Придумать и выложить любое животное, возможно сказочное, рассказать о нем.

-Придумать и построить новый теремок, где бы поместились все животные. Рассказать о нем (метод фокальных объектов)

V этап

Цели:

Учить детей работать сообща, договариваться с товарищами, распределять «роли» между собой при создании различных вариантов построек и сюжетных композиций. Развивать творческое мышление с помощью методов ТРИЗ. Развивать спонтанную речь.

Ход игры:

Воспитатель делит детей на команды (по 2-3 человека) и предлагает каждой команде построить свой объект (дом, замок, гараж, машину и т.д). По ходу деятельности воспитатель следит за благоприятной атмосферой внутри команд, оказывает необходимую помощь. Когда «строительство» окончено, каждая команда рассказывает о своем объекте, а воспитатель предлагает решить проблемные ситуации. Возможно использование любого дополнительного материала (стройматериал).

Например:

-Что получится, если мы объединим ваши постройки?

-Либо одну часть постройки присоединим к другой?

Проблемные ситуации задаются воспитателем в зависимости от содержания детских работ (метод мозгового штурма)

-Что если мы к вашей машине «пристроим» крылья? К дому – колеса? К замку – воздушный шар? (метод фокальных объектов)

-После прочтения сказки, предполагается придумать и построить декорации (дом для зайца, замок для принцессы).

Возможен повторный пересказ сказки с новым концом, с использованием детских построек.

Одним из вариантов дидактической игры «Разноцветные крышечки», является игра «Разноцветные кружочки», которую можно либо комбинировать, либо проводить самостоятельно по тем же этапам. В индивидуальной работе с детьми этапы игры подбираются с учетом возраста и особенностей развития ребенка.

Аналогичные этапы работы и методические приемы целесообразно использовать в таких дидактических играх как – «Выложи из палочек по образцу» и «Волшебные веревочки».

Целью этих игр также является развитие творческого мышления, воображения, зрительной памяти и концентрации внимания, мелкой моторики рук, речи. Эти дидактические игры могут проводиться как отдельно друг от друга, так и совместно.

Например:

-Выкладываем из палочек по образцу и добавляем какие-либо элементы из веревочек. (ствол из палочек – крона, ветви из веревочек. Лодка из палочек – волны из веревочек и т.д).-Либо детям предлагается представить себя снежинками, выложить снежинку (себя) из веревочек и рассказать о себе (кто ты, куда ты летишь, где или на что, кого упадешь и т.д).

Данные дидактические игры могут использоваться как часть ООД для закрепления материала, как самостоятельная деятельность для создания атмосферы в детской коллективе, как средство, которое поможет педагогу лучше узнать ребенка, стать ему ближе, раскрыть его способности.

Тематический план работы по программе «Творческий ребенок»:

Форма организации деятельности ООД,

беседа Изобразительная деятельность Игровая деятельность Индивидуальная деятельность

Тема недели: «Овощи и фрукты» 1.ООД по ознакомлению с окружающим миром по теме:

«Овощи и фрукты»

2.Беседа по теме:

«Польза овощей и фруктов» Рисование по теме:

«Сказочное фруктовое дерево»

Коллективная работа по теме:

«Раскрась дерево» Дидактические игры (ДИ)

«Разноцветные кружочки»

«Разноцветные крышечки»

«Волшебные веревочки» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Времена года» 1.ООД по ознакомлению с окружающим миром по теме:

«Времена года»

2.Беседа по теме:

«Живая и не живая природа» Рисование по теме:

«Дорисуй…»

Аппликация по теме:

«Снеговик» ДИ

«Выложи из палочек по образцу»

«Волшебные веревочки» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Деревья хвойные и лиственные» 1.ООД по ознакомлению с окружающим миром по теме:

«Что такое дерево?»

«Сказочный лес»

2.Беседа по теме:

«Для чего нужны деревья» Рисование по теме:

«Сказочный лес» (коллективная работа)

«Обитатели сказочного леса» ДИ

«Разноцветные крышечки»

«Волшебные веревочки» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Цветы» 1.ООД по теме:

«Комнатные растения

«Цветы»

2.Беседа по теме:

«Польза комнатных растений» Рисование по теме:

«Волшебные цветы»

«Дорисуй картинку» ДИ

«Разноцветные кружочки»

«Волшебные веревочки» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Дикие и домашние животные 1.ООД по теме:

«Дикие и домашние животные»

2.Беседа по теме:

«Зачем нужны животные?»

Рисование по теме:

«Необычное животное»

«Дорисуй…» ДИ

«Разноцветные крышечки»

«Волшебные веревочки» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Животные жарких стран и Севера ООД теме:

«Животные жарких стран и Севера»

Рисование по теме:

«Необычное животное»

«Дорисуй…» ДИ

«Разноцветные кружочки»

«Разноцветные крышечки»

Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Обитатели морей» 1.ООД по теме:

«Морское путешествие»

2.Беседа по теме:

«Мы были на море…» Рисование по теме:

«Морское царство» ДИ

«Разноцветные кружочки»

«Волшебные веревочки» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Зимующие и перелетные птицы» 1.ООД по теме:

«Зимующие и перелетные птицы»

2.Беседа по теме:

«Помощь птицам зимой» Рисование по теме:

«Сказочная птица»

«Нарисуй скворечник» ДИ

«Разноцветные кружочки»

«Волшебные веревочки» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели:»Транспорт» 1.ООД по теме:

«Транспорт»

«Специальный транспорт»

2.Беседа по теме:

«Правила поведения на улице» Рисование по теме:

«Необычный транспорт»

«Дорисуй…» ДИ

«Разноцветные крышечки»

«Выложи из палочек по образцу» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Профессии» ООД по теме:

«Профессии»

«Профессии наших мам»

Рисование по теме:

«Чашка для мамы»

«Дорисуй…» ДИ

«Разноцветные кружочки»

«Выложи из палочек по образцу» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Мебель» 1.ООД по теме:

«Мебель»

2.Беседа по теме:

«Из чего бы сделать мебель?» Рисование по теме:

«Украсим скатерть»

ДИ

«Разноцветные кружочки»

«Выложи из палочек по образцу» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Посуда» ООД по теме:

«Посуда»

Рисование по теме:

«Укрась тарелку»

«Чайный сервиз»

(коллективная работа)

ДИ

«Разноцветные кружочки»

«Разноцветные крышечки»

Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Сказки» ООД по теме:

«Путешествие по сказкам»

«Репка»

Рисование по теме:

«Новый теремок»

«Сказочный персонаж»

«Дорисуй…» ДИ

«Разноцветные кружочки»

«Волшебные веревочки»

«Разноцветные крышечки» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Тема недели: «Геометрические фигуры» ООД по теме:

«Геометрические фигуры»

Рисование по теме:

«Необычный дом»

«Дорисуй…» ДИ

«Разноцветные крышечки»

«Выложи из палочек по образцу» Осуществляется ежедневно с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.

Диагностика развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Педагогическая диагностика – особый вид деятельности, преимущественно направленный на изучение ребенка дошкольного возраста: для познания его индивидуальности и оценки его развития как субъекта познания, общения и деятельности; на понимание мотивов его поступков, видение скрытых резервов личностного развития, предвидение его поведения в будущем. Диагностическая деятельность является начальным этапом педагогического проектирования, позволяя определить актуальные образовательные задачи, индивидуализировать образовательный процесс, и завершает цепочку по решению этих задач, поскольку направлена на выявление результативности образовательного процесса. 

Познание и понимание педагогом ребенка дошкольного возраста как основная цель педагогической диагностики в дошкольном образовательном учреждении определяет использование им преимущественно малоформализованных диагностических методов, ведущими среди которых являются наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса, а также свободные беседы с детьми. В качестве дополнительных методов используются анализ продуктов детской деятельности, простые тесты, специальные диагностические ситуации.

Диагностика творческого мышления проводится на основе тестов «Несуществующие животные» и «Изучение оригинальности рисунков детей» (А.Э. Симановский «Развитие творческого мышления детей»).

Также, знания, умения и навыки детей оцениваются с помощью игр и творческих заданий. Уровень творческого воображения определяется по творческому продукту.

При диагностике творческих способностей необходимо ориентироваться на раскрытие в деятельности следующих качеств, формирующихся у ребенка в процессе творческой деятельности (Л.Ю. Субботина «Развитие воображения у детей»):

Способности рисовать.

Дивергентное мышление, т.е. разнонаправленное, учитывающее многие аспекты задачи.

Гибкость в мышлении и действиях.

Быстрота мышления.

Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.

Богатое воображение.

Восприятие неоднозначных вещей.

Высокие эстетические ценности.

Развитая интуиция.

Если ребенок стал больше фантазировать, активнее заниматься творчеством, приобрел оригинальный склад мышления, научился ломать привычные рамки банальности. То цель – достигнута.

Диагностика уровня творческих способностей у старших дошкольников

Художественное творчество помогает формированию у детей, как общих способностей, так и специальных. Рисование развивает у детей способность создавать образы в своём воображении, руководствуясь принципами красоты. Именно то, как ребёнок отражает воображаемые образы на бумаге, может служить основой для диагностики общего и художественного уровня развития.

Для определения художественно – творческого развития мы использовали адаптированную методику Н.В.Шайдуровой, которая разработала критерии и показатели уровня художественно – творческого развития.Критерии оценки и показатели уровня художественного – творческого развития детей старшего дошкольного возраста

 Показатели Качественные и количественные характеристики показателей по уровням развития

Высокий уровень

3 балла Средний уровень

2 балла Низкий уровень

1 балл

Умение правильно передавать пространственное положение предмета и его частей Части предмета расположены верно. Правильно передаёт в рисунке пространство (близкие предметы – ниже на бумаге, дальние-выше, передние- - крупнее равных по размерам, но удалённых) Расположение частей предмета немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства Части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения.

Разработанность содержания изображения Стремление к наиболее полному раскрытию замысла. У ребёнка есть потребность самостоятельно дополнить изображение подходящими по смыслу предметами, деталями (создать новую комбинацию из усвоенных ранее элементов) Ребёнок детализирует художественное изображение лишь по просьбе взрослого Изображение не детализировано. Отсутствует стремление к более полному раскрытию замысла

Эмоциональность созданного образа, предмета, явления Яркая эмоциональная выразительность. Имеют место отдельные элементы эмоциональной выразительности Изображение лишено эмоциональной выразительности

Самостоятельность и оригинальность замысла Проявляет самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Замысел оригинальный. Задания выполняет самостоятельно Замысел не отличается оригинальностью и самостоятельностью. Обращается за помощью к педагогу. Ребёнок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями Замысел стереотипный. Ребёнок изображает отдельные, не связанные между собой предметы. Выполняет работу так, как указывает взрослый, не проявляет инициативы и самостоятельности.

Умение отразить в рисунке сюжет в соответствии с планом Сюжет соответствует предварительному рассказу о нём Не полное соответствие изображения предварительному рассказу о нём Существенные расхождения изображения с предварительным рассказом о нём

Уровень развития воображения Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, видеть в них образ и дорисовывать штрихи до образа. Частичное экспериментирование. Видит образ, но дорисовывает только до схематического образа Рисунки типичные: одна и та же фигура, предложенная для рисования, превращается в один и тот же элемент изображения (круг – «колесо»)

Основываясь на критериях, были выделены три уровня развития умений и навыков: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень (18 – 15 баллов): в выполнении заданий проявляет самостоятельность и творчество; высокое качество выполненной работы.

Средний уровень (14 - 10 баллов) характеризуется: ребенок испытывает трудности в создании рисунков по теме; с помощью воспитателя составляет рисунки в определенной последовательности и по образцу; мало проявляет самостоятельность и творчество в выполнении заданий; удовлетворительное качество выполненной работы.

Низкий уровень (9 - 6 баллов): ребенок с помощью воспитателя затрудняется в создании изображения предметов; непоследовательно выполняет работу в определенной последовательности и по образцу; не проявляет самостоятельность и творчество при выполнении заданий; низкое качество выполненной работы.

Для определения уровня художественно – творческого развития детям были предложены следующие задания:1. Дорисуй геометрическую фигуру2. Нарисуй какой хочешь узор3. Весёлые картинки4. Сказочная птица

Первое задание проводилось по методике Е. Торренса «Неполные фигуры».

Цель: данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений - видеть целое раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их. Задание на дорисовывание фигур является одним из наиболее популярных при исследовании особенностей воображения и творческих способностей дошкольников.

Методика проведения. На листе изображены геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник. Воспитатель раздаёт каждому ребёнку карточки: «Дети. На каждой карточке нарисованы фигуры. Вы можете, как волшебники, превратить эти фигуры в любые картинки. Для этого дорисуйте всё, что захотите, но так, чтобы получилось красиво». Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах. Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

Материал и оборудование: карандаши, фломастеры, восковые мелки (на выбор детей).

Второе задание: «Нарисуй какой хочешь узор»

Цель задания: проверить умение детей задумывать и выполнять узор в геометрической фигуре определённой формы.

Методика проведения. Предложить детям подумать, каким узором и какую именно геометрическую фигуру они хотели бы украсить.

Материалы: бумага белого цвета, охристого оттенка в форме круга, полосы, квадрата, гуашь, палитра.

Третье задание: «Весёлые картинки» (рисование при помощи открыток)

Цель: проверить умение самостоятельно подбирать сюжет, имея часть изображения.

Предварительная работа: рассматривание открыток.

Методика проведения. Предложить детям рассмотреть фрагменты открыток на столе (дети рассматривают фрагменты открыток, говорят, что изображено у них). Ребята, но так как у вас герой вашей будущей картины готов уже, вам осталось только придумать и нарисовать то, что ваш герой делает или что с ним происходит, что вокруг него. Хорошенько подумайте и изобразите свой сюжет.

Материалы: листы бумаги; наклеенные фрагменты открыток; цветные карандаши, мелки, фломастеры.

Четвёртое задание «Сказочная птица»

Цель: проверить умение создавать сказочные образы, развитие чувства композиции, умение разрабатывать содержание изображения.

Материалы: альбомный лист, цветные карандаши (цветные восковые мелки).

Методика проведения. Сказать детям, что у сказочной птицы, как и у настоящей, есть тело, голова, хвост, лапки, но все это украшено необыкновенно красивыми перьями.

Диагностика проводится на НОД по рисованию и вне образовательной деятельности.

-6032569983353209925699833532175454504690-38735450469032175451998980-6032519989803213100-494665-60325-494665

ПРИЛОЖЕНИЕ

Примеры тематических технологических карт непосредственной образовательной деятельности, игр, консультаций для родителей.

Технологическая карта НОД для детей старшего дошкольного возраста с использованием методов ТРИЗ.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие и социально-коммуникативное развитие.

Тема: «Дикие животные»

Цель: Закрепить знания о диких животных. Развивать творческие способности.

Задачи:

- Обобщить и систематизировать полученные знания о диких животных.

- Обогащать и активизировать словарный запас детей, стимулировать спонтанную речь (эмпатия).

- Развивать мышление, воображение, творческие способности.

- Воспитывать бережное отношение к окружающему миру, умение работать в коллективе.

Материал: Снежинки, разрезные картинки диких животных, счетные палочки.

Предшествующая работа: Беседа о диких животных, о зиме, рассматривание иллюстраций.

Методы работы: наглядный, словесный, игровой, практический.

Этапы деятельности Деятельность воспитателя Деятельность детей Результат

Вводная часть

Мотивационно-побудительный этап

Организационный этап

Сюрпризный момент. воспитатель обращает внимание детей на снежинки, лежащие на полу. Выясняется, как они сюда попали, какое сейчас время года.

Проводится релаксационная пауза «Тепло - холодно»

Воспитатель выясняет, какие зимние развлечения дети знают, проводится динамическая пауза «Пришла зима»

Воспитатель спрашивает, что делают зимой дикие животные, где они живут. Выясняет, как дети могут попасть в лес.

Выполняется имитация движений (лыжи, пешком..)Проблемная ситуация: представьте, что мы в лесу вдруг увидели медведя, что делать? А можем ли мы увидеть медведя зимой? Дети отвечают на вопросы, выполняют релаксационную паузу.

Дети отвечают, выполняют двигательные упражнения.

Дети отвечают, имитируют движения.

Ответы детей. Эмоционально положительный настрой для продолжения образовательной деятельности.

Развитие умений, соотносить движения с речью

Развитие диалогической речи.

Развитие мышления, речи.

Основная часть

Познавательно-практический этап

Творческий этап Чтобы узнать, кто еще живет в лесу, предлагается детям собрать разрезные картинки.

Детям предлагается взять снежинки, представить себя ими и «упасть» на стулья.

Поднимите снежинку вверх, если собрали картинку. Воспитатель спрашивает, кто изображен на картинке. Предлагает представить себя этим животным и рассказать о себе (эмпатия).

Динамическая пауза (имитация движений).

Воспитатель предлагает показать, как двигаются животные.

Воспитатель предлагает пофантазировать и «построить» дома для животных из счетных палочек.

Воспитатель обсуждает с каждым ребенком его постройку и выясняет, как называется жилище у этого животного. Сл\и «Кто где живет?»

Воспитатель обращает внимание детей на получившиеся постройки, предлагая, похвалить друг друга и убрать свое рабочее место. Дети берут снежинки, кружатся и «падают» на стулья. Снежинки кладут на столы.

Дети собирают разрезные картинки, кто закончил – поднимает снежинку вверх. Дети составляют описательные рассказы от первого лица.

Дети встают и имитируют повадки животных.

Дети выкладывают из счетных палочек дома.

Дети рассказывают о своей постройке, отвечают на вопросы.

Дети рассматривают постройки друг друга и убирают на место счетные палочки и разрезные картинки. Развитие воображения, мышления

Развитие речи

Развитие мелкой моторики рук, воображения

Развитие речи.

Воспитание дружелюбия, умения доводить дело до конца

Заключительная часть

Итоговый этап

Рефлексия Воспитатель предлагает представить себя снежинками, «полетать» и встать в круг.

Воспитатель хвалит детей за хорошую работу. Выясняет, о каких животных сегодня говорили, каких диких животных дети запомнили, чем понравилось заниматься больше всего. После ответа, воспитатель забирает снежинку у каждого ребенка. Дети берут свои снежинки, кружатся и встают в круг

Дети отвечают и отдают свою снежинку воспитателю. Осмысление деятельности, формирование навыков самоконтроля, самооценки.

Технологическая карта НОД для детей старшего дошкольного возраста с использованием методов ТРИЗ.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие и социально-коммуникативное развитие.

Тема: «Путешествие по сказкам»

Цель: Закрепить знания о русских народных сказках. Развивать творческие способности.

Задачи:

- Закрепить знание о русских народных сказках

- Развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас детей

- Развивать наблюдательность, внимание, воображение. Учить находить выход из проблемных ситуаций, создавать новый объект (метод мозгового штурма, метод фокальных объектов).

- Воспитывать уважительное отношение друг к другу. Умение действовать сообща. Учить переключать внимание с одного вида деятельности на другой, способствовать снижению мышечного тонуса.

Материал: детские рисунки к сказкам (для оформления группы), лист ватмана, карандаши, раздаточный материал – разрезные картинки, с изображениями героев сказки «Теремок», иллюстрации к сказкам, мягкие модули.Предшествующая работа: Чтение русских народных сказок, рисование по прочитанному, рассматривание иллюстраций к сказкам.

Методы работы: наглядный, словесный, игровой, практический.

Этапы деятельности Деятельность воспитателя Деятельность детей Результат

Вводная часть

мотивационно-побудительный этап

Организационный этап

Воспитатель стоит в кругу, предлагает отправиться в путешествие по сказкам. Для этого нужно отгадать загадки. Дети стоят в кругу.

Дети отгадывают загадки, рассматривают иллюстрацию к этой сказке, называют героев Эмоционально положительный настрой для продолжения образовательной деятельности.

Основная часть

Познавательно-практический этап

Творческий этап Воспитатель загадывает загадку о сказке «Теремок», чтобы вспомнить всех героев сказки, предлагает собрать

Разрезные картинки

Воспитатель предлагает вспомнить последовательность появления героев в сказке, описать каждого героя.

Воспитатель предлагает решить проблемную ситуацию (метод мозгового штурма). Как помочь героям этой сказке жить вместе?

Физ.мин: «В лес пришел волшебник злой…»

Воспитатель предлагает приступить к «строительству» нового теремка. На листе ватмана воспитатель рисует квадрат, основу дома.

Воспитатель отмечает, какой большой и красивый получился теремок. Выясняет, могут ли теперь там жить все сказочные герои вместе и почему.

Дети собирают разрезные картинки, говорят, кто получился.

Ответы детей, имитация движений животных.

Дети предлагают свои решения проблемы.

Дети выполняют двигательные упражнения

Дети, по очереди, подходят и подрисовывают различные детали. Один ребенок рисует, другие закрывают глаза, затем отгадывают, что дорисовано.

Ответы детей Развитие мышления

Развитие двигательных умений

Развитие диалогической речи

Развитие навыков выполнять движения в соответствии с заданием

Развитие зрительной памяти, воображения.

Формирование умения работать сообща

Заключительная часть

Итоговый этап

Рефлексия Воспитатель отмечает, что окончание сказки «Теремок» теперь изменилось. Как теперь может окончиться эта сказка? Воспитатель выясняет, какие русские народные сказки дети запомнили? Чем больше всего понравилось заниматься?

Хвалит детей, предлагает поаплодировать друг другу. Ответы детей

Дети аплодируют друг другу Осмысление деятельности

Формирование навыков самооценки, самоконтроля

Технологическая карта НОД для детей старшего дошкольного возраста с использованием методов ТРИЗ.

Интеграция образовательных областей: познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие и социально-коммуникативное развитие.

Тема: Зимующие и перелетные птицы

Цель: закрепить знания о зимующих и перелетных птицах. Развивать творческие способности.

Задачи:

- Обобщить и систематизировать полученные знания о птицах (внешний вид, классификация, среда обитания, особенности жизнедеятельности), о значении птиц в жизни людей.

- Активизировать словарный запас детей, стимулировать спонтанную речь, следить за звуковой культурой речи (эмпатия).

- Развивать воображение, творческие способности ребенка (метод мозгового штурма)

- Воспитать бережное и уважительное отношение к окружающему миру, умение работать сообща.

Материал: карточки и демонстрационные картинки с изображением зимующих и перелетных птиц, символическое изображение севера и юга (снежинка, солнышко). Лист ватмана. Карандаши, листочки, птица-игрушка, запись «голоса птиц».

Предшествующая работа:

Чтение рассказов о птицах, рассматривание иллюстраций птиц, установка кормушки на участке, кормление птиц, наблюдение за их поведением.

Методы работы: наглядный, словесный, игровой, практический.

Этапы деятельности Деятельность воспитателя Деятельность детей Результат

Вводная часть

Организационный момент Звучит запись «Голоса птиц».

Воспитатель загадывает загадку:

Непоседа, невеличка, желтая почти вся птичка. Любит сало и пшеничку, как зовут ее?

Показывает игрушки – птичку

Синичка просит найти ее друзей, птиц. Летом они были, а зимой их нет. Где же они?

Как называются эти птицы?

Когда они вернутся? Дети стоят в кругу, слушают запись

Ответы детей

Дети рассматривают птичку

Ответы детей Эмоционально положительный настрой

Основная часть

Познавательно-практический этап

Творческий этап Давайте вспомним перелетных и зимующих птиц.

Воспитатель предлагает детям выбрать и показать картинки с изображением зимующих, а затем и перелетных птиц. Сказать, как называются эти птицы

Воспитатель предлагает выбрать любую картинку, представить себя этой птичкой и рассказать о себе.

Воспитатель помогает, дополняет, задает наводящие вопросы.

Физ.минутка «Найди свой дом».

Воспитатель предлагает поиграть. Взять детям любую картинку с изображением птички. Звучит запись птичьих голосов.

Воспитатель следит за правильностью выполнения задания, помогает.

Беседа:

- Чем питаются птицы зимой?

- Как мы можем помочь птицам пережить зиму?

- Из чего можно сделать кормушку?

- Воспитатель поясняет, что если зимой мы поможем птицам пережить холод и голод, летом они отплатят за нашу заботу (поедают вредных насекомых, радуют пением и т.д).

Какой подарок мы можем подготовить для птиц?

Воспитатель предлагает придумать и нарисовать скворечник.

На доске – лист ватмана, воспитатель рисует квадрат.

Воспитатель обращает внимание детей на красоту и необычность скворечника. Хвалит за удачную совместную работу, предлагает поселить туда гостью синичку.

Воспитатель предлагает поиграть.

Игра малой подвижности «Мы птицы».

Звучит запись птичьих голосов

Дети садятся на места. На столах лежат картинки, дети показывают картинки зимующих и перелетных птиц, говорят их название.

Дети выбирают картинку. Дети закрывают глаза, представляют себя птичкой. Составляют небольшие описательные рассказы-загадки от первого лица. Дети отгадывают.

Дети расходятся по группе (летают) по сигналу воспитателя «зима», в зависимости от того, какая птица изображена на их картинку, дети встают рядом с символическим изображением севера или юга. Затем игроки меняются картинками и игра повторяется.

Дети садятся за столы. Ответы детей. Дети предлагают свои варианты.

Ответы детей.

Каждый ребенок, по очереди, выходит и дорисовывает часть скворечника, остальные дети в это время закрывают глаза, а затем открывают и отгадывают, какая деталь дорисована.

Дети ходят по кругу. По сигналу воспитателя «полетели», шаг ускоряется, дети имитируют взмахи крыльев. По сигналу «в гнездо» дети садятся на корточки «крылья» - руки опущены вниз. Развитие речи, мышления

Закрепление знаний о классификации птиц. Снятие напряжения, расслабление.

Развитие диалогической речи, мышления

Понимание детьми значения птиц в жизни человека.

Развитие творческого мышления.

Развитие творческого мышления, зрительной памяти.

Формирование навыков совместной работы.

Развитие внимания, двигательной активности.

Заключительная часть

Итоговый этап

Рефлексия Воспитатель выясняет у детей:

- Кто приходил в гости?

- О каких птицах говорили?

- Назовите, кого запомнили?

- Чем понравилось заниматься? Что делать?

Воспитатель хвалит детей за дружную совместную работу.

Дети стоят в кругу, отвечают на вопросы Осмысление деятельности, формирование навыков самоконтроля.

Развивающие игры для дошкольников

Отгадай, что  звучало?

Взрослый предлагает ребенку закрыть глаза, внимательно слушать и определить, какие звуки он услышал (пение птиц, шум и сигналы машин, шум ветра, шаги и разговоры людей и т.д.) Ребенок отвечает целым предложением: «Я слышу шум машин. Это шумит ветер»

Пожалуйста

Взрослый предлагает ребенку выполнять задания, но только тогда, когда услышит слово «пожалуйста»:

-пожалуйста, подними руки вверх;

-руки вниз;

-пожалуйста, руки вперед;

-пожалуйста, встань;

-попрыгай на одной ножке;

-пожалуйста, похлопай в ладоши и т.д.

Живое и летает

Взрослый предлагает ребенку хлопнуть в ладоши, если услышит  про  то, что живое и летает:

-муха;

-дом;

-божья коровка;

-гусеница;

-конфета;

-воробей и т.д.

Лото «Посуда»

Раскладываются картинки из лото. Взрослый предлагает подать картинку, на которой изображен предмет – «он нужен, чтобы наливать в него суп»  (тарелка). Ребенок находит нужную картинку и называет ее, кладет на игровое поле. Другой вариант этой игры: ребенок берет картинку и спрашивает: «У кого стакан?» Взрослый отвечает: «У меня стакан» и кладет картинку на игровое поле.

Съедобное – несъедобное

Взрослый называет три близкие по звучанию слова, ребенок называет то, что можно есть:

- картошка, ложка, окрошка;

- апельсин, блин, мандарин;

- конфета, котлета, ракета;

-миска, сосиска, редиска;

-банан, диван, барабан;

-пироги, сапоги, утюги;

 -лимон, вагон, бульон и др.

Прятки

Взрослый предлагает играть в прятки и говорит: «Но прятаться будем не мы, а наш язычок». Взрослый показывает движения языка, ребенок их повторяет.

Лошадка

Взрослый предлагает ребенку «покататься на лошадке»: она едет, стучат копыта( ребенок щелкает язычком, присасывая его кверху). Лошадка поехала быстрее (медленнее), остановилась. Движения языка можно сопровождать продвижением по комнате, имитируя бег лошадки.

Веселый язычок

Взрослый предлагает послушатьсказку про веселый язычок. «Жил язычок в своем домике. Проснулся и осмотрелся. Выглянул за калитку( высунул изо рта язык), посмотрел наверх (поднять язык вверх), потом посмотрел вниз (опустил язык вниз), захотел он пойти погулять (кончик языка поворачивается вверх, вниз, влево, вправо). Устал язычок, съел вкусное варенье, испачкал губы (проводить языком по губам круговыми движениями), затем почистил зубки (круговые движения по зубам). Пошел язычок качаться на качелях (движения языка попеременно -  за верхние зубы, за нижние). Потом язычок сел на лошадку и поехал. Устал и лег спать (язык распластан во рту).

Варианты рассказа могут меняться.

Про что я говорю?

Взрослый предлагаетрассмотреть картинки (например, из лото) исказать, про какие из них можно сказать: « синий, круглый», « белая, большая»?  Ребенок отвечает: «Мяч – синий, круглый; чашка – белая,  большая».

Я знаю 5 предметов…

Взрослый называет: «Я знаю 5 птиц» и перечисляет их. «А ты?» Ребенок говорит: «Я тоже знаю 5 птиц» и называет их. Так можно играть со словами из любой тематической группы – «Животные», «Посуда», «Насекомые», «Цветы» и т.д.

Чего не стало?

На столе лежат игрушки (2-4 шт.) или картинки. Ребенку предлагается их запомнить. Ребенок закрывает глаза, а взрослый прячет одну игрушку (картинку). «Что я спрятал?» - «Машинку». Или: «Чего не стало?» - «Куклы».

Кто чем защищается?

Ребенок рассматривает картинки с изображением птиц и животных. Взрослый спрашивает: «Чем защищается кошка?»  Ребенок показывает картинку с изображением кошки и говорит: «Когтями». За правильный ответ получает фишку. В конце игры подсчитывается количество фишек.

Разрезные картинки

Любая картинка разрезается на 2 – 4 части, ребенку предлагается собрать картинку из частей и назвать, что нарисовано.

Игра с мячом

Взрослый бросает мяч ребенку и называет: «Платье», ребенок ловит мяч и отвечает: «Одежда»; «Воробей» - «Птица», «Тарелка» - «Посуда» и т.п.

Что такого же цвета?

Взрослый предлагает ребенку кружочки разного цвета. Ребенок называет, какого цвета кружок и находит предметы такого же цвета. Например: красный сарафан, красная чашка, красная скатерть и т.д.

Развивающие игры  в совместной деятельности родителей и  детей

           Игра  занимает важнейшее место в жизни ребенка. Это средство умственного, физического, речевого, эмоционального, личностного развития. В играх ребенок учится и развивается, получает новые знания, опыт,  укрепляет здоровье, развивает творческие способности и тд. Навыки, полученные в игре закрепляются быстрее и прочнее. Игра является своеобразной формой общественной жизни ребенка дошкольного возраста.

Игра имеет большое значение и для детей со особыми возможностями здоровья(далее –ОВЗ).Именно она становится самым надежным средством обучения и воспитания в этом случае. В игре дети с ОВЗ получают навыки самообслуживания, социализации, усваивают знания об окружающем мире, развивают речь, внимание, память, моторику и др.

Особенно эффективны развивающие игры, в которые можно играть дома, совместно с родителями, братьями и сестрами, бабушками и дедушками. Это полезно не только для развития ребенка, но и для эмоционального объединения,  сближения членов семьи. Играть можно,специально организовав игру дома, на прогулке, или при выполнении домашних дел совместно с ребенком, т.е. в любых условиях. Например: приготовление обеда – прекрасная возможность закрепить у ребенка знания  о продуктах питания, посуде и др. Взрослый нарезает овощи и спрашивает ребенка: «Что это?» Ребенок отвечает: «Это морковка». «Какая она?» « Оранжевая, крупная, сладкая, хрустящая, сочная». «Куда мы положили морковку?» « В кастрюлю.» «Из чего сделана кастрюля?» «Из металла.» «Значит кастрюля какая?» « Металлическая.»  Взрослый хвалит: «Молодец. Сегодня мы вместе приготовили обед, поэтому он получился таким вкусным».

Дома можно использовать разные игры для детей дошкольного возраста: на развитие  внимания, памяти, речи, мелкой моторики,  и др. При этом важно соблюдать ряд правил:

-играть нужно каждый день;

-количество игр не должно превышать 2 – 3-х в день;

-начинать нужно с 3 -5 минут в день, постепенно увеличивая продолжительность игр до 15 мин.;

-использовать в играх  наглядный материал – картинки, игрушки, натуральные предметы;

-говоря  с ребенком, поворачиваться к нему лицом, чтобы он видел, как вы произносите слова;

-говорить четко, внятно, использовать понятные ребенку слова, объяснять значение незнакомых слов;

-поддерживать своего ребенка, хвалить даже за незначительные успехи.

Рекомендации для родителей, стремящихся развивать творческие способности у ребенка:

Чтобы добиться высоких результатов, необходимо начинать как можно раньше – с новорожденности.

Стремиться наполнять окружающее ребенка пространство самыми разнообразными, новыми для ребенка предметами и стимулами с целью развития любознательности.

Набраться терпения, не превращать помощь в подсказку, не лишать ребенка трудности и удовольствия сделать пусть маленькое, но собственное открытие.

Заинтересовать ребенка творческой игрой, но не заставлять его играть.

Стараться не делать обидных замечаний, не обижать ребенка в игре.

Для маленьких детей надо оживить игру сказкой или рассказом.

Не сдерживать двигательную активность ребенка, чтобы он мог покувыркаться, попрыгать от восторга и т.д.

Обеспечить ребенку максимальную самостоятельность в творчестве. Не давать ему прямых инструкций, помогать действовать независимо.

Не сдерживать инициативу ребенка и не делать за него то, что он может сделать самостоятельно. Можно только чуть-чуть помочь ему.

Предлагать ребенку решать возникшие у него проблемы решать творчески.

Не торопиться с суждениями о результатах творчества ребенка.

На основе тщательного наблюдения и оценки определять сильные и слабые стороны ребенка.

Помогать, а не «руководить» ребенком, не командовать, не регламентировать его творческую деятельность.

ЛИТЕРАТУРА

Коноваленко, В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе / В.В. Коноваленко. - Москва : Гном и Д, 2001. – 128 с.

Карпова, С.И. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет / С.И. Карпова, В.В. Мамаева. – Санкт-Петербург : Речь, 2008. – 181 с.

Селиверстов, В.И. Речевые игры с детьми / В.И. Селиверстов. – Москва : Владивосток, 1994. – 344 с.

Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника / Т.Б. Филичева, А.В. Соболева. – Екатеринбург : АРГО, 1997. – 80 с.

Богат, В.Ф. В Жаркой Африке: развиваем творческое мышление дошкольников 4-6 лет / В.Ф. Коган. – Ярославль : Академия развития, 2006. – 79 с.

Смирнова, Л.Н. Логопедия в детском саду. Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей / Л.Н. Смирнова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2006. – 96 с.

Мотова, Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Е.К. Мотова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2008. – 96 с.




Похожие работы:

«Компания COMSOL, LLC. Большая Садовая 10 123001, МоскваТел. +7 495 782 8266 Веб-сайт: www.comsol.ruБлог: www.comsol.ru/blogs Контактное лицо для СМИ: Владимир Кичатов vladimir@comsol.com Изучите презентации участников конференции COMSOL 2015 на сайте www.comsol.ru/2015-user-presentationsСтали доступны презентации участников конференции...»

«Стаж педагогической работы – 20 лет. Стаж работы на руководящей должности 8 лет. Высшая квалификационная категория. Кадровый состав: Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ осуществляет трудоспособный, квалифици...»

«План урока геометрии в 7 классе по теме: "Виды треугольников" провела учитель математики Деревянко Т.М.Цели урока: формирование понятия треугольника и его элементов; развитие навыков классификации треугольников по сторонам и углам;  воспитание собранности, умения сам...»

«Конспект методического мероприятия для педагогов ДОУ на тему Аукцион педагогических идей”. Составил :старший воспитатель МБДОУ д/с "Золотой ключик", п. Ванино Жиронкина О.В. План методического мероприятия на тему Аукцион педагогических идей” Ц...»

«Министерство образования и науки Российской Федерации Департамент образования администрации города Иркутска Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждения г. Иркутска Средняя общеобразовательная школа №10 им. П.А.Пономарева Рассмотрена и принята Реш...»

«Профилактика нарушений зрения у детей дошкольного возраста Не видит дальше собственного  носа. Крылатая фраза          Из всех органов чувств человека глаза считаются самым драгоценны...»

«МДОУ детский сад № 1 "Дюймовочка" Конспект занятия (НОД) "Этот день Победы" для детей подготовительной группы Воспитатель: Сологубова С.В. г. Новоалександровск 2017г.Обучающие задачи:1.Расширять представление детей об армии (в годы В.О.В. воины храбро сражались и защищали нашу страну от врагов). 2. Познакомить с героями В.О.В. 3....»

«-1080135-72009000Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней и регулируется ежегодно Годовым календарным учебным графиком. Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные каникулы в феврале месяце (7 календарных дней).4.4.Регламентирование образ...»

«Анализ деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей...»

«этапы Задачи Время Деятельность учителя Деятельность учеников Ресурсы Оценивание Мотивационный Создать мотивацию успеха для активной деятельности на уроке. 10 мин. Ситуация успеха. Создание благоприятного психологического микроклимата (диагностика эмоционально...»

«Рождественский дед. Сценарий для начальной школы по курсу "Истоки". (ГОУ ЦО № 1473 классный руководитель 2 "А" класса Москвина Татьяна Владимировна, 29.12.2010 г.) (Звучит музыка, зрители занимают свои места).1. Вступительное слово учителя:Здравствуйте, дорогие ребята...»

«ОТВЕТЫ К ОЛИМПИАДЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 4 КЛАСС 2 ТУР Иногда одна буква меняет смысл своего предложения. Что же случилось с с этими поговорками? Они стали просто смешными! А какие они на с...»

«МДК 01.08.Теория и методика музыкального воспитания с практикумом Дата: 11.11.16Предмет: музыкаКласс: 4Учитель: Перебоева Т. С.Методист: Маркеева М. И.Тип: изучение новогоТема: Детский музыкальный фольк...»

«Классный час "Что такое экстремизм?"           Кл. рук. 8 "а":   Булуева Л.Б.  СОШ №1 п. Белиджи 2013 г.Задачи: Образовательные: выяснить причины возникновения экстремизма и терроризма раскрыть разновидности терроризма. Развивающ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ШКОЛА №4" ГОРОДА ЖДАНОВКА Открытый урок во 2 классе по английскому языку “My animals” Подготовила учитель английского языка Доронина Н. Ю. Ждановка 2017 Цели: познакомить уч...»

«Конспект фрагмента билингвального урока по английской и немецкой литературе 8 класс Тема: По страницам немецкой и английской литературы (творчество Г.Гейне и В. Шекспира)Цели урока:Образовательная цель: ознакомить учащихся с творчеством Г. Гейне и В.Шекспира, их вкладом в мировую литера...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Тобольский педагогический институт им. Д. И. Менделеева (филиал) ТюмГУ в г. Тобольск Естественнонаучный факультет Кафедра химии, БЖД и МПУТВЕРЖДАЮ Директор филиала в г Тобольске Ко...»

«БРЭЙН-РИНГ В 11 КЛАССЕ “WHAT DO YOU KNOW ABOUT English?”  Цели и задачи:систематизировать полученные знания по теме, создать непринужденную атмосферу общения на английском языке;развивать творческие способности учащихся, умение их грамотно демонстрировать и применять в учебном процессе;стимулировать учебную мотивацию школ...»

«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету "Английский язык" для 5 класса Рязановой Ольги Леонидовны, учителя второй квалификационной категории, (базовый уровень) на 2014-2015 учебный год Пояснительная запискаРабочая программа по английскому языку состав...»

«Н.Т.ДзгоеваВоспитатель МДОУ "Д/с № 29 п. и о." Н.Г. Максимова Воспитатель МДОУ "Д/с № 29 п. и о."НЕСТАНДАРТНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ В ОРГАНИЗАЦИИ ФИЗКУЛЬТУРНО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ. В современном обществе проблема сохранения и укрепления здоровья детей является актуальной. Это объясняется тем, что к...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №3 имени С.А.Красовского п. Монино Щелковского муниципального района Московской области УТВЕРЖДАЮ директор МБОУ СОШ №3 им. С.А.Красовского п. Монино ЩМР МО _(О.Г.Ефимова ) "_"20г....»

«178435417195Портфолио 00Портфолио-60718704127500 443230176530Студентки группы 3 ШБ Гуманитарного колледжа г. Астаны Никитиной Юлии Александровны 0Студентки группы 3 ШБ Гуманитарного колледжа г. Астаны Никитиной Юлии Александровны ЗАПОВЕДИ ВОСПИТАТЕЛЯПрими все, что есть в ребенке (кр...»

«Рассмотрено: "Утверждаю": Директор МАОУ "М.Горьковская ООШ" Кумакбаева А.А. _ "_"_2014 г. Программа элективного курса по русскому языку в 7 классе "Развитие орфографических навыков у учащихся через выполнение системы словообразовательных упражнений" 2015-2016 уч.г. 1 час в неделю, 34 часа в год. Учитель: Волкова З.П.          ...»

«Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ямало-Ненецкого автономного округа "Ямальский многопрофильный колледж"-1104902099310 5372104223385Проект подготовил: Шмакова Светлана Анатольевна Педагог-организ...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "Гимназия имени Ильи Сельвинского города Евпатории Республики Крым" Русский язык 3 класс"ЧТО ТАКОЕ ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ" Выполнила: учитель начальных классов Здержатель Виктория Геннадьевна 2016г. Цели деятельности учителя: создать условия для ознакомления с устойчивыми...»

«Структурные элементы урока    1.Организационный этап. 1.     Дидактическая задача этапа. Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока. 2.     Содержание этапа. Взаимные приветствия учителя и учащихся; фи...»

«Открытый урок по английскому языку в 5-м классе по теме Моя семья Меджидова Хадижат Меджидовна,  учитель английского языка "Айтханской СОШ Ботлихского района" Цель: воспитывать внимательные, дружеские отн...»

«Конспект родительского собрания Тема: Помощь выпускникам в период подготовки к экзаменам ЕГЭ Цель: расширить представление родителей о едином государственном экзамене с учётом трудности и стратегии поддержки старшеклассников в период сдачи ЕГЭ Задачи: определить роль родителей в период подготовки ЕГЭ выделить основные трудности выпускников и в...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.