WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема Категория творчества является одной из ...»

Развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема

Категория творчества является одной из наиболее изученных в школьной практике и вместе с тем одной из важных характеристик школьника и требует дальнейшего применения технологий своего развития в отношении каждого учащегося.

Психолог Н.Ф. Вишнякова приходит к выводу, что с одной стороны творчество является характеристикой деятельности, в частности, одного из видов искусства, а с другой, - творчество представляет собой процесс развития определенного вида деятельности [2, с. 12].

Творческой деятельностью Л.И. Божович называет самодеятельность, охватывающую изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, новых форм управления и воспитания, данный вид деятельности повышает уровень возможностей личности школьников.

Также Л.И. Божович связывает проблемы развития творчества с психологическими характеристиками младших школьников, сопряженной с творчеством. Также творчество может восприниматься как механизм развития деятельности.

Основными компонентами творчества Л.И. Божович называет:

- перцептивный компонент, включающий наблюдательность и особую концентрацию внимания;

- интеллектуальный компонент, к которому относится интуиция, воображение, обширность знаний, гибкость, самостоятельность и быстрота мышления;

- характерологический аспект, включающий стремление к открытиям, к обладанию фактами, способность удивляться, непосредственность [3, с. 92].

Психолог Т.Н. Ковальчук рассматривает особенности творческой личности, как личности учащегося способной к инновационной деятельности и самосовершенствованию [4, с. 98].

Составляющими творческой личности Е.Е. Туник называет:

- творческую направленность, включающую мотивационно-потребностную ориентацию на творческое самовыражение, целевые установки на личностно и общественно значимые результаты;

- творческий потенциал, содержащий интеллектуальные и практические знания, умения и навыки, и возможности их применять при постановке проблем и поиске путей решения, опирающиеся на логику мышления и интуицию, одаренность в определенном направлении;

- индивидуально-психологическое своеобразие особенностей черт характера и эмоциональная устойчивость при преодолении трудностей, возможности самоорганизации, критической оценки, переживание успеха, осознание создания материальных и духовных ценностей в соответствии с потребностями других людей [5, с. 56].

Л.С. Выготский под творчеством понимает специфическое человеческое явление, родовую, сущностную характеристику человека [6, с. 98].

Психолог А.Ю. Козырев под творчеством понимает форму человеческой активности, выполняющую преобразующую функцию [7, с. 13].

По мнению В.В. Зеньковского, творчество – это созидание нового и прекрасного, оно противостоит разрушению, шаблону, банальности, тупости, отсталости, оно наполняет жизнь радостью, возбуждает потребность в знании, работу мысли, вводит человека в атмосферу вечного поиска [7, с. 40].

В Большой энциклопедии дается следующее определение творчества как деятельности, порождающей нечто качественно новое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца-субъекта творческой деятельности [8, с. 185].





Психиатр Э. Фромм предложил определение творчества как способности удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, направленности на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта [9, с. 51].

Для реализации творческого потенциала необходимо наличие творческих способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью.

Б.М. Теплов предложил следующее определение способностей, как центрального момента в его индивидуальных особенностях, которые определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.

Б.М. Теплов выделил три признака творческих способностей, которые позволяют сформулировать наиболее часто используемое определение.

Способности, по его мнению, являются индивидуально-психологическими особенностями, которые отличают одного учащегося от другого.

Способностями являются только такие особенности личности учащихся младшего школьного возраста, которые являются успешными в определенном виде деятельности.

Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека, но позволяют легче и быстрее приобретать новые знания и навыки [10, с. 168].

Способности в психологическом словаре – это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, в том числе и творческой. Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам и характеризуются глубиной, быстротой, прочностью овладения способами и приемами деятельности, в том числе и по созданию творческих произведений [11, с. 69].

Изучением творческих способностей учащихся младшего школьного возраста занимался А.М Матюшкин, который выделил основные их компоненты:

- доминирующую роль познавательной мотивации;

- исследовательскую, творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы:

- возможности достижения оригинальных решений:

- возможности прогнозирования и предвосхищения:

- способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие нравственные, интеллектуальные оценки [12, с. 96].

Также К.М. Гуревич отмечает, что способности младшего школьника формируются, развиваются и проявляются в деятельности.

Способности классифицируются по различным критериям. К.М. Гуревич предлагает выделить следующие группы способностей:

- сенсомоторные,

- перцептивные,

- мнемические,

- имагинативные,

- мыслительные,

- коммуникативные.

Также критерием для классификации способностей может служить предметная область:

- научные способности (математические, лингвистические, гуманитарные);

- творческие способности (музыкальные, литературные, художественные);

- инженерные (технические) [13, с. 200].

Психолог Н.Э. Вишневая выделяет специальные и общие способности. К первой группе относят способности к определенным видам деятельности, включающие математические способности, музыкальные способности, педагогические, творческие и другие. К общим способностям относят способности к развитию специальных способностей [14, с. 68].

Психолог В.С. Ротенберг приходит к выводу, что уровень развития творческих способностей зависит от:

- качества имеющихся у учащегося знаний и умений, их достоверности, полноты и осмысленности, степени объединенности в единое целое;

- наличия природных задатков, качества врожденных нервных механизмов элементарной психической деятельности школьника;

- от состояния мозговых структур, участвующих в осуществлении познавательных и психомоторных процессов [16, с. 141].

К.М. Гуревич приходит к выводу, что в основе способностей учащихся младшего школьного возраста лежат задатки – природные предпосылки, которые являются условием для успешного развития способностей к определенному виду деятельности, также они могут влиять на уровень достижений. Задатками являются только анатомо-морфологические и физиологические свойства мозга, психологические свойства, обусловленные наследственностью [13, с. 234].

М.В. Матюхина выделяет следующие критерии отличия талантливых школьников с развитыми творческими способностями:

- ускоренное умственное развитие: познавательные интересы, наблюдательность, речь, сообразительность, оригинальные (нестандартные) решения задач и прочее;

- у многих детей наблюдается ранняя специализация интересов, интеллекта, эмоций: увлечение математикой, музыкой, изобразительной деятельностью, конструированием, неродными языками и прочее;

- активность, инициативность, стремление к лидерству, настойчивость и умение достигать поставленной цели;

- хорошая память, развитые познавательные умения;

- готовность и способность к исполнительским видам деятельности, в том числе и в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства [15, с. 51].

Л.С. Выготский разделяет творческие способности на три группы:

- интересы и склонности, связанные с мотивацией;

- эмоциональность, связанная с темпераментом;

- умственные способности [17, с. 60].

Творческая деятельность, по мнению психологов, требует баланса трех видов способностей:

- синтетические способности, которые включают в себя способности произвести что-то помимо существующего, уже имеющегося, возможность генерировать необычные, интересные идеи;

- аналитические способности, включающие умение мыслить критически, умение анализировать и оценивать;

- абстрактные способности, которые соотносят с умением превращать теорию в практику, находить абстрактным идеям практическое применение [19, с. 54]

Н.Н. Поддъяков рассматривает развитие творческих способностей младших школьников, которое обусловлено фактами:

- средой жизнедеятельности;

- социальными формами деятельности;

- индивидуальными особенностями личности [19, с. 60].

Способности учащегося младшего школьного возраста формируются посредством овладения тем содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства, которое осваивает подрастающий человек в процессе обучения.

А. Ю. Козырев отмечает, что творческие способности школьника проявляются в том, насколько он нетрадиционно подходит к решению тех или иных вопросов, отказывается от общепринятых шаблонов, разнообразит свою деятельность, проявляет инициативу, активность и самостоятельность [18, с. 19].

Творческие способности учащихся младшего школьного возраста связаны с возрастными особенностями психики школьников.

В.Г. Березина выделяет компоненты творческих способностей младших школьников:

- творческое мышление;

- творческое воображение [20, с. 31].

Рассмотрим данные характеристики младших школьников.

Творческое мышление младших школьников в зарубежной психологии связывают с понятием креативности. По мнению Дж. Гилфорда, Н. Марша, Ф. Хеддона, Л. Кронбаха и Е.П. Торренса, креативным мышлением называется мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового.

Креативное творческое мышление, по мнению Дж. Гилфорда, включает в себя интеллектуальные способности:

- беглость мысли - количество идей, возникающих в единицу времени;

- гибкость мысли - способность переключаться с одной идеи на другую;

- оригинальность - способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;

- любознательность - чувствительность к проблемам в окружающем мире;

- способность к разработке гипотезы;

- ирреальность - логическая независимость реакции от стимула;

- фантастичность - полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;

- способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;

- способность усовершенствовать объект, добавляя детали [21, с. 48].

Е.П. Торрес выделяет четыре основных параметра, характеризующих творческое мышление младших школьников:

- легкость - быстрота выполнения текстовых заданий;

- гибкость - число переключений с одного класса объектов на другой в ходе ответов;

- оригинальность - минимальная частота данного ответа к однородной группе;

- точность выполнения заданий [22, с. 54].

Творческое мышление младших школьников педагог И.Я. Лернер характеризует по продукту, получаемому в итоге, который является новым, проявлением индивидуальности [22, с. 27].

По мнению психолога В.Н. Дружинина, творческое мышление младших школьников связано с преобразованием знаний и взаимосвязано с воображением, фантазией, умением создавать гипотезы и другие [22, с. 28].

Я.А. Пономарев связывает творческое мышление младших школьников с интеллектуальной активностью и чувственностью.

Основным признаком творческого мышления младших школьников, по мнению психологов Я.А. Пономарева, В.Н. Дружинина и В.Н. Пушкина, является рассогласование цели или замысла результата действия. Оно возникает в процессе творчества и связано с рождением нового продукта [23, с. 74].

И.Я. Лернер выделяет следующие черты творческого мышления младших школьников:

- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

- видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;

- видение новой функции знакомого объекта;

- видение структуры объекта, подлежащего изучению, то есть быстрый, подчас мгновенный охват частей, элементов объекта в их соотношении друг с другом;

- умение видеть альтернативу решение, альтернативу подхода его поиска;

- умение комбинировать ранее способы решения проблемы в новый способ и умение создавать оригинальный способ решения при известности других [22, с. 34].

В психологии развития существуют три подхода к проблеме развития творческого мышления:

1) генетический, отводящий основную роль наследственности;

2) средовой, представители которого считают решающим фактором развития внешние условия;

3) генотип - средового взаимодействие, сторонники которого выделяют разные типы адаптации индивида к среде в зависимости от наследственных черт.

В настоящее время наиболее популярным подходом к развитию творческого мышления младших школьников является третий, включающий суждение о том, что на основе общей одаренности под влиянием микросреды и подражания формируется система мотивов и личностных свойств (нонконформизм, независимость, мотивация самоактуализации), и общая одаренность преобразуется в актуальную креативность.

Творческое воображение младших школьников, по мнению И.Е. Рогова, рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность. С помощью воображения человек стремится выйти за рамки имеющегося опыта и данного момента времени, он ориентируется в вероятностной, предполагаемой среде, что позволяет находить различные варианты решения выбранной задачи [24, с. 38].

В воображении проявляются все виды и уровни направленности личности; они порождают и различные уровни воображения. Различие этих уровней определяется прежде всего тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому процессу. На низших уровнях смена образов происходит непроизвольно, на высших в ней все большую роль играет сознательное, активное отношение человека к формированию образов.

Данный вид воображение психологами, в том числе И.Е. Роговым, называется пассивным. Оно может быть преднамеренным: человек может вызывать образы фантазии преднамеренно - грезить наяву. Грезы - это мечты, не связанные с волей, направленной на их выполнение. В грезах легко обнаруживается связь продуктов фантазии с потребностями.

Пассивное воображение проявляется при ослаблении контролирующей функции сознания, при временном бездействии человека, в полудремотном состоянии, в состоянии аффекта, во сне (сновидения), при патологических расстройствах сознания (галлюцинации).

Следующим видом воображения является активное, которое подразделяется на творческое и воссоздающее.

Воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию, называют воссоздающим.

И.Е. Рогов приходит к выводу, что этот вид воображения также называется репродуктивным, воспроизводящим, вспоминающим. Оно необходимо при чтении как учебной, так и художественной литературы, при изучении географических карт и исторических описаний, так как происходит воссоздание при помощи воображения того, что отображено в этих книгах и картах [24, с. 41].

И.Е. Рогов приходит к выводу, что творческое воображение младших школьников предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Если творческое воображение, реализуемое в конкретной деятельности, преобладает над пассивной, пустой мечтательностью, то это свидетельствует о высоком уровне развития личности младшего школьника.

Таким образом, И.Е. Рогов обобщает роль творческого воображения и называет его психологической основой творчества и способностью учащегося к построению новых образов путем преобразования практического, чувственного, интеллектуального, эмоционально-смыслового опыта.

Итак, воображение - психологическая основа творчества, универсальная способность человека [24, с. 52].

Индивидуальные особенности воображения младших школьников ярко проявляются в процессе творчества. Важно, что для развития воображения младших школьников необходимо создавать школьнику условия, при которых проявляются свобода действий, самостоятельность, инициативность, раскованность. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах, тем более творческой будет его учебная деятельность.

Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знако - символической формы сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений.

Творческое воображение, по мнению В. Левина, развивается, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно применяет их, воображение при этом становится преднамеренным и опосредованным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать степень соответствия результата поставленной задаче [25, с. 49].

Для развития творческого мышления и воображения В.Г. Березина рекомендует развивать у младших школьников следующие умения и навыки:

- классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;

- видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- рассматривать систему в развитии;

- делать предположения прогнозного характера;

- выделять противоположные признаки объекта;

- выявлять и формулировать противоречия;

- разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

- представлять пространственные объекты;

- использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;

- представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает: преодоление психологической инерции мышления, оценивание оригинальности решения, сужение поля поиска решения, фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений, мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой [20, с. 38].

Таким образом, творческие способности младших школьников являются важной частью учебного процесса и отражают совокупность свойств и качеств личности, необходимых для успешного осуществления деятельности творческого характера учащимися, поиска оригинальных, нестандартных решений в разных ее видах.

Творческие способности младших школьников развиваются в зависимости от окружения учащегося, видов общественной деятельности, в которые он включается, и индивидуального развития личностных черт.

Развитие творческих способностей учащихся младшего школьного возраста тесно связано с психическими процессами: творческим мышлением и воображением школьников, которые способствуют поиску новых решений и вариантов деятельности, а также отмечается роль методов организации творческой деятельности.




Похожие работы:

«Муниципальное образование Ейский район Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 имени Героя Советского Союза Анатолия Васильевича Ляп...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 8С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ" Принято Утверждено на заседании приказом директора шко...»

«МКОУ "СОШ а. Ильич" ПровереноЗам. Дир. по УВР: _ (Чомаева Д.У.) "_" 2015 г. Утверждено Директор школы :_ (Байрамуков Н.А.) "_" 2015 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по родной речи (ана тил) 3 классСоставила: учитель нач. классов Байрамукова З...»

« Present Perfect — время английских глаголов, которое связывает прошлое с настоящим — настоящее завершенное время. Наглядная схема связи прошлого с настоящим. Место Present Perfect Правила построения Present Perfect Вспомогательный глагол have/has + Past Participle. Вместо полной формы have/has очень часто англичане используют...»

«Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Волжский государственный инженерно-педагогический университет" Институт дизайна Кафедра "Математика и инфо...»

«Сценарий Отчетного концерта Быковской ДМШ "Музыка весны" 18.03.2017 г. в 13:00 Из-за кулис: Уважаемые зрители, убедительная просьба, выключить звук ваших мобильных телефонов, чтобы они не помешали Вам наслаждаться выступлен...»

«"СОГЛАСОВАНО" "УТВЕРЖДАЮ" Зав. кафедрой детской хирургии, д.м.н. Декан медико-профилактического факультета, к.м.н. И.А.ТурабовО.А. Анциферова "_"_2014_г. "_"_2014г.РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА Квалификация врач по д...»

«Диагностическая карта "Критерии готовности педагога к введению ФГОС" Уважаемые педагоги, просим вас заполнить диагностическую карту. Отметьте знаком "+" те критерии готовности к введению ФГОС, которые вам соответствуют. Ф.И.О. _ Критерий Самооценка педагога Когнитивный аспект (знания) Знание роли и значения введения...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.