WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«-557530-46228000 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по истории для основной школы предназначена для учащихся 5-9 классов. Программа включает четыре раздела: «Пояснительная записка», ...»

-557530-46228000

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по истории для основной школы предназначена для учащихся 5-9 классов. Программа включает четыре раздела:

«Пояснительная записка», где представлены общая характеристика учебного предмета, курса; сформулированы цели изучения предмета «История»; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; результаты изучения учебного предмета на нескольких уровнях – личностном, метапредметном и предметном; описание места учебного предмета, курса в учебном плане. «Содержание учебного предмета, курса», где представлено изучаемое содержание, объединенное в содержательные блоки.

«Календарно-тематическое планирование», в котором дан перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий).

«Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса», где дается характеристика необходимых средств обучения и учебного оборудования, обеспечивающих результативность преподавания истории в современной школе.

Программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с программой начального образования.



Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

Закон РФ «Об образовании»;

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования 2004 года по предмету «История»;

Концепция и психолого-педагогические принципы развивающей Образовательной системы «Школа 2100». Данная программа преемственна по отношению к программам «Всеобщая история» и «История государства и народов России» для 5–9-х классов, работавшим в системе «Школа 2100» в 1999–2006 годах и созданных на основе «Обязательного минимума содержания образования...» 1998 года.

Планируемые результаты основного общего образования;

Примерные программы основного общего образования по учебным предметам «Истории» 5-9 класс;

Федеральный перечень учебников, утвержденных, рекомендованных(допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;

Авторская программа по истории: Данилов Д.Д. и др. Всеобщая история. Учебник для 5-го класса.- М.: Баласс,2011.-288с.; Всеобщая история. Учебник для 6-го класса. – М.: Баласс, 2011.-288 с.

Программа общеобразовательных учреждений. История. Обществознание. 5-11 классы. «История Древнего мира». 5 кл. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая.- М.: Просвещение, 2008г.

Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.10.2010г. №986 г. Москва)

СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и общеобразовательным учреждениям» ( утвержденные Постановлением Главного государственного врача РФ 29.12.2010г. №189)





Основная программа основного общего образования ГБОУ СОШ «Образовательный центр» п.г.т. РощинскийКалендарно - тематический план ориентирован на использование учебника, принадлежащего (системе учебников, линии учебников, УМК) линии учебников по истории для 5-9 классов авторов А.А. Вигасина – О.С. Сорко-Цюпы – Н. Шевченко, А. Вигасин, Г. Годер – М.: Просвещение, 2011 рекомендованный МОН РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год и, содержание которых соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования:

Учебники: Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. Для общеобразоват. учреждений/ А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.Свенцицкая; под ред. Искендерова.- М.: Просвещение, 2012г.

Рабочие тетради:

Годер Г.И. Рабочая тетрадь по истории Древнего мира: в 2 ч./ Г.И. Годер. –М.: Просвещение, 2011-2012 гг.

Дидактический материал: Крючкина Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие.- М.: Творческий центр «Сфера», 2003г. Бренд М.Ю. Тесты. История древнего мира.5 класс.- М.: Дрофа,2005г.

Методическая литература: Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А.Вигасина и др.- М.: ВАКО,2008г.

Общая характеристика учебного предмета, курса.

История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без нее невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся обществе. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, порождает острые мировоззренческие споры. Этот процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. Массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение историческим материалом у большинства учащихся ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого. Изучение теории не подкрепляется практикой.

Первой отличительной особенностью учебного предмета «История» является итеративность курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Цель изучения всеобщей истории – это формирование общей картины исторического развития человечества, получение учениками представлений об общих, ведущих процессах, явлениях и понятиях. При этом, учитывая небольшой объем времени, выделяемый на всеобщую историю, необходимо опускать многие второстепенные детали и делать акцент на определяющих явлениях, помогающих понять и объяснить современный мир. Цель изучения отечественной истории – детальное и подробное изучение истории родной страны, глубокое понимание ее противоречивых процессов, различных точек зрения и трактовок. Соответственно, изучение зарубежной истории помогает нам понять место России в общем потоке истории человечества, увидеть наши особенности и то, что нас сближает с другими.

Интегрированность проявляется и в хронологическом членении курса истории. Хронологические границы этапов всеобщей и отечественной синхронизированы между собой и привязаны к годам обучения Для этого в качестве рубежей выбраны крупные исторические процессы всемирной истории, охватывающие максимально широкий круг народов, государств и цивилизаций, и аналогичные процессы отечественной истории. Между 5-м и 6-м классами (рубеж Древнего мира и Средних веков) – это великое переселение народов в середине I тысячелетия. Между 6-м и 7-м классом (рубеж Средневековья и Нового времени) – это начало Великих географических открытий. С этим рубежом связано завершение образования Российского государства. Между 7-м и 8-м классами (рубеж раннего и Нового времени) – это Великая Французская революция, наполеоновские войны. В российской истории – начало переоценки российской элитой процессов европеизации России. Между 8-м и 9-м классами (рубеж Нового и Новейшего времени) – это, естественно, Первая мировая война. Она же рассматривается и как рубеж для российской истории, война перетекает в революцию 1917г.

Программа построена на системе понятий, обеспечивающих теоретическое осмысление школьниками исторических фактов и процессов. В основе – сочетание различных подходов к изучению истории(цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального, модернизационного, формационного).

Суть подхода к изучению такова – в 5-9 классах собрать основные понятия в непротиворечивую учебную схему и с ее помощью учить школьников осмысливать ход истории. С 8-9 классов постепенно знакомить с тем, что существует несколько разных теорий объясняющих исторический процесс. В 10-11 классах – учить объяснять одни и те же исторические процессы с разных теоретических позиций.Второй отличительной особенностью структуры программы является ее деление не только на темы, но и на модули – группы тем, связанных дидактическим единством и системой изучения материала: определение целей в начале модуля, обобщение и контроль – в конце. Таким образом, в 5-м классе ученикам предложены четыре модуля по всеобщей истории; в 6–8-м классах каждый учебный год представлен двумя модулями по всеобщей истории и двумя модулями по истории России; в 9-м классе – один модуль по всеобщей истории и три – по истории России. Каждая тема, как правило, представляет собой самостоятельный модуль, внутри которого материал связан дидактическим единством и системой изучения: определение целей и задач в начале модуля, обобщение и контроль- в конце. Таким образом, в каждом классе ученики знакомятся с целостной исторической картиной, но каждый раз на новом уровне, соответствующем уровню их восприятия, познавательных возможностей и интересов.

Третьей отличительной особенностью данной программы является использование учебно-методологической системы понятий, с помощью которой происходит осмысление исторического процесса. В основу этой системы понятий авторы положили сочетание разных подходов к изучению истории (цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального, модернизационного, формационного).

В 5-9 классах собрать основные понятия в непротиворечивую учебную схему и с ее помощью учить школьников осмысливать ход истории. С 8-9-го классов – постепенно знакомить учащихся с тем, что существует несколько разных теорий объясняющих исторический процесс. В 10-11-м классах – учить объяснять одни и те же исторические процессы с разных теоретических позиций.

Основой системы понятий в 5–6-м классах являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»). В 7–9-м классах система достраивается с помощью понятий, «аграрное (традиционное) общество», «модернизация», «индустриальное общество», «информационное общество». Для описания социально-экономических процессов активно используются категории «феодальные отношения», «капиталистические отношения», «социализм» и т.п.

Таким образом, мы реально учим делать выводы, переходить от частного к общему, развиваем абстрактное мышление, логику, умение видеть общее в разном.

Четвертая особенность – культурологический и гражданско-толерантные подходы – «как история помогает человеку стать гражданином?»

Проявляется в ключевых проблемах каждого учебника, которые ставятся во введении и осмысливаются на повторительно-обобщающих уроках, помогая выстраивать современному школьнику его историческую картину мира, объясняя современный мир через знание истории.

Для учебника «История Древнего мира» эта проблема звучит так: «Какое наследство оставили нам древние?». Для учебника «История Средних веков» «Почему мир разделен на разные культуры? (христианская, исламская и т.д.) Аналогичные ключевые проблемы ставятся и в учебниках по истории России. Однако здесь помимо культурологической они имеют и очень важную гражданскую направленность. История России представлена как история всех народов и государств, существовавших на просторах нашей Родины. Как историю, в которой постоянно боролись противоречивые тенденции, возможности, варианты развития и общественные силы. Соответственно, для понимания всех этих процессов важно изучать не только ту альтернативу, которая в конечном счете, была реализована на том, или ином этапе, но и те, которые ей противостояли или были реализованы на последующих этапах истории нашей страны.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

В основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»

А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности.

Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого подхода от деятельности учебной к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100» предмет «История» должна способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

Указанные в стандарте 2004 года цели изучения истории сформулированы в данной программе в виде линий развития личности. Под линией развития понимается группа взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный ряд жизненно-практических задач. Иными словами – это наш вариант ответа на вопрос, который часто задают дети в школе: «Зачем изучать этот предмет (в нашем случае историю)? Как он мне может пригодиться?». Таким образом, обозначая цели изучения истории через линии развития, мы облекаем требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы по истории в более доступную ученику структуру.Требования к результатам изучения истории во ФГОС содержат пять пунктов. Все линии деятельностные и практико-ориентированные

Цели обучения, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета «История» Соответствие линий развития авторской программы целям Государственного образовательного стандарта основного общего образования по истории

1-2.Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину. • освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности

• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации

3.Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия). • освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической последовательности

• овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации

4.Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей. • формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

5.Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор. • формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями;

• воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

• применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе, участие в межкультурном взаимодействии, для толерантного отношения к представителям других народов и стран.

В соответствии с формой Государственного образовательного стандарта и принципом минимакса «Школы 2100» уровень предъявления в программе больше, чем уровень требований, иными словами: даем возможность ученикам взять материал по максимуму, а спрашиваем и контролируем по необходимому минимуму.

Программа по всеобщей истории реализует три основные функции:

Информационно-ориентировочную, обеспечивающую понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;

Организационно- методическую функцию, которая позволяет с учетом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятельность и обеспечить достижение качества освоения учебного содержания; решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;

Социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей всеобщей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе прежнего.

Главная цель изучения истории в современной школе – образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего знания в учебной и социальной деятельности.

Задачи изучения истории в основной школе:

Формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

Овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

Воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества;

Развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

Формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Цель изучения курса «История Древнего мира»:

- освоение значимости периода древности, античности в истории народов Европы, Азии, и России в частности, а также их места в истории мировой цивилизации.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования.

Общие задачи изучения предмета «История Древнего мира»:

Формирование у пятиклассников ценностных ориентиров для культурной самоидентификации в обществе на основе освоенных знаний о народах, персоналиях Античности;

Овладение знаниями о своеобразии эпохи Древнего мира в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах и раскрытие особенностей с помощью ключевых понятий предмета «История Древнего мира»;

Воспитание толерантности, уважения к культурному наследию, религии различных народов с использованием культурного потенциала греко-римской мифологии, легенд и мифов других народов;

Формирование способности к самовыражению, самореализации, на примерах поступков и деятельности наиболее ярких личностей Древнего мира;

Развитие у учащихся интеллектуальных способностей и умений самостоятельно овладевать историческими знаниями и применять их в разных ситуациях;

Формирование у школьников способности применять знания о культуре, политическом устройстве общества Древней Греции и Древнего Рима, других стран для понимания сути современных общественных явлений, в общении с другими людьми в условиях современного поликультурного общества.

Эти знания, умения и ценности создают предпосылки для личностного развития учащихся, выражающегося в осознании ими культурного многообразия мира, в понимании и уважении других людей, народов и культур. Программа предполагает изучение культуры с позиции культурного многообразия на основе христианского мировоззрения и исламской культуры.

Посредством программы реализуются три основные функции истории:

Познавательная, развивающая функция, обеспечивающая изучение исторического пути разных стран и народов, отражения всех явлений и процессов истории человечества;

Практическо-политическая функция, состоящая в том, что история как наука, выявляя закономерности и тенденции развития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

Мировоззренческая функция, обеспечивающая формирование представлений об обществе, общей картины мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивает возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать свое многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаимодействия.

Кроме того, в тексте программы указаны наиболее важные научные и учебные проблемы, обсуждение и поиск решения которых предлагается ученикам на каждом уроке изучения нового материала в соответствии с принятой в Образовательной системе «Школа 2100» технологией проблемно-диалогического обучения.

Результаты изучения учебного предмета

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1)  умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирать  наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи,  собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение  определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,   самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное  и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ– компетенции);

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования.

Изучение предметной области «Общественно-научные предметы» должно обеспечить:

формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,  личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;

понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;

владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;

осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном мире;

приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.

При изучении общественно-научных предметов задача развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной.

Предметные результаты изучения «ИСТОРИИ РОССИИ. ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ должны отражать:

1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;

2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;

3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений,  жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;

4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;

5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять  и аргументировать  своё  отношение к ней;

6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в  поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве.

Содержание программы

5-й класс

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ (68 ч)

Цели обучения: развивать умения по применению исторических знаний в жизни.

1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств; разделение обществ на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные.

3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации, выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире.

4-я линия развития. Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ.

5-я линия развития. Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру.

Содержание.

Здесь и далее в тексте программы подчеркнуты понятия, обязательные для изучения в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта общего образования. Курсивом выделены темы, обязательные для изучения, но не для контроля. Все содержание, кроме выделенного курсивом, предназначено и для изучения, и для контроля.

Вводная тема (1 час)

Что изучает история – проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом (виды, проблема датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды (Первобытный мир, Древний мир и т.д.). История Отечества – часть всемирной истории. Исторические факты, научные реконструкции и оценки исторических знаний.

Модуль 1. Жизнь первобытных людей (7 ч.

)

Тема 1. Первобытные охотники и собиратели(3 ч.

)

Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый» (более 2 млн. л.) и его развитие к современному виду людей – «человек разумный ». Расселение древнейшего человека (прародина, направление расселения и образование рас). Историческая карта как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение информации). Приспособление людей к изменению климата в Ледниковую эпоху.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы(2 ч.

)

Родоплеменные отношения: взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины и в племени. Значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие орудий труда и занятий первобытного человека: от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству (ок. 10 тыс. л.), зарождение ремесла (гончарное, ткачество, металлообработка) и торговли. Переход от первобытного общества на ступень цивилизации (около 5 тыс. л.н.): образование соседских общин и расслоение, возникновение городов и государств (признаки понятия), изобретение письменности.

Тема 3. Счет лет в истории (1ч)

Представление о счете времени по годам в древних государствах. Христианская эра. Особенности обозначения дат до н.э.(«обратный» счет лет). Понятия «год», «век»(столетие), «тысячелетие».

Повторение (1 час)

Модуль 2. Древний Восток (20 ч.

)

Тема 4. Древний Египет (8 ч.

)

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского государства около 3000 г. до н.э. Власть и положение фараона. Слои древнеегипетского общества, различие их занятий, прав, быта. Особенности древней религии Египта (боги и люди в зеркале мифов и легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие Древнего Египта: иероглифическая письменность, пирамида Хеопса, научные знания, календарь. Бронзовый век в Египте, расцвет могущества Древнеегипетского государства.

Тема5. Западная Азия в древности (7 ч.

)

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Отличительные особенности Междуречья и второе значение понятия «цивилизация» (культурная общность). Законы Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии (Передней Азии). Начало «железного века» в Западной Азии около X в. до н.э. и проблема нравственных ценностей. Завоевания Ассирии. Значение Персидской державы. Культурное наследие Западной Азии и зарождение древних религий: научные знания жрецов Междуречья ), алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), архитектурные памятники Вавилона.

Тема 6. Индия и Китай (4 ч.

)

Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение государства. Особенности цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении души, отношения государства и общины). Культурное наследие Древней Индии: Будда и буддизм (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале мифов и поэм, десятичная система счета.

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Китая, занятия жителей и зарождение государства. Особенности их цивилизации (роль орошаемого земледелия и государства). Культурное наследие Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др. Общие черты цивилизаций Древнего Востока.

Обобщение и контроль (1 ч.)

Модуль 3. Древняя Греция (21 ч.

)

Тема 7. Древнейшая Греция (5ч.

)

Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о троянской войне, «темные века», возникновение полисов – городов-государств, отличительные особенности их общественного устройства и управления. Отличия демократических Афин и аристократической Спарты. Формирование народа греков-эллинов. Греческие колонии (причины образования и культурная роль).

Культурное наследие Древней Греции: поэмы Гомера, легенды о людях и богах, отличительные особенности древнегреческой религии (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), значение Олимпийских игр (с 776 г.до н.э.), древнегреческий алфавит, система образования и воспитания.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч.

)

Греко-персидские войны: причины, основные события (Марафон-ская битва 490 г.до н.э., Ферпопильская и Саламинская битвы 480 г. до н.э.), качества проявленные греками-эллинами, итоги войн.

Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни классической Греции.

Тема 9. Возвышение Афин и расцвет демократии в Vв.

до н.э.(5 ч.) Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни классической Греции. Расцвет афинской демократии во времена Перикла.

Культурное наследие Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм Парфенон), возникновение и роль театра, достижения науки, главные философские идеи Сократа, Платона и Аристотеля.

Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока

Тема 10. Македонские завоевания в IVвеке до н.

э (3 ч.)

Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). Личность Александра Македонского (черты характера, устремления) и его завоевательные походы: причины, основные события. Распад империи Александра Македонского на эллинистические монархии. Создание эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада.Обобщение1ч

Модуль 4. Древний Рим.

(17 ч.)

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч.

)

Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности римского полиса: деление на патрициев и плебеев, замена царской власти на республику (власть Сената, народное собрание, выборные должности)

Тема 12. Рим сильнейшая держава Средиземноморья.

(3 ч.)

Воинственные легенды и верования. Римские завоевания: Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую державу). Культурное наследие Древнего Рима: латинский алфавит, римские цифры, римские законы.

Тема 13. Гражданские войны в Риме (4)

Кризис римской республики, восстания рабов (Спартак), гражданские войны. Личность и диктатура Ю. Цезаря, падение республики.

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры.

(5 ч.)

Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное устройство, роль рабовладельческих хозяйств. Соседи Римской империи (германцы, предки славян и другие). Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой античной культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья.

Возникновение христианства в I веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе, отличительные особенности христианства (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе).

Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.

(2ч.)

Внутренний кризис Римской империи и усиление императорской власти при Диоклетиане. Распространение христианства: причины, гонения властей, поддержка Константином (313 г.) и объявление официальной религией, оформление христианской церкви и Нового Завета. Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение народов и падение Западной Римской империи (410 и 476 годы).

Итоговое повторение (2ч.)

Требования к уровню подготовки учащихся в конце 5-го класса

1-я и 2-я линии развития. Умение объяснять разнообразие современного мира.

Определять и объяснять временные границы первобытной и древней истории человечества, делить на простые этапы историю подробно изученных древних государств и цивилизаций.

Определять и доказывать, какое человеческое общество находится на ступени первобытности, а какое – взошло на ступень цивилизации.

Различать в общемировой культуре черты цивилизации Востока и Запада, сложившиеся в эпоху Древнего мира.

Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Древнего мира: в хозяйственной жизни – орудия труда, охота, собирательство, земледелие, скотоводство, ремесло, торговля; в общественном делении – раб, свободный гражданин, аристократы; в государственной жизни – государство, царство, город-государство (полис), демократия, республика, империя; в культуре – религия, наука, искусство, философия. 3-я линия развития. Умение рассматривать общественные процессы в развитии.

Определять основные причины и следствия перехода различных древних народов со ступени первобытности на ступень цивилизации.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Конфуций, Александр Македонский и др.), так и представителей различных общественных слоев первобытных и древних обществ.

4-я линия развития. Нравственное самоопределение.

Выделять вклад в общечеловеческие нравственные ценности религиозных учений, возникших в эпоху Древнего мира: буддизма, конфуцианства, иудаизма, христианства.

При оценке таких явлений как порядки древних обществ, завоевания ассирийцев и римлян, набеги варваров, гражданские войны, учения Будды, Иисуса Христа и других, выявлять гуманистические нравственные ценности.

5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины (греко-персидские войны, войны Рима), установлению тех или иных порядков (законы древневосточных царей, законы греческих полисов, Римской республики и Римской империи).

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Первобытного и Древнего мира (разноплеменники, рабы и свободные, цивилизованные жители и варвары, империя и подвластные народы и т.д). Предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

Межпредметные связи в рамках Образовательной системы «Школа 2100»

Окружающий мир, 3–4-й классы: умения определять по году век, место события в прошлом, общий образ истории России и всего человечества как смены нескольких эпох, начальные представления о понятиях «общество», «государство», «культура», «демократия», умение читать карту (в том числе историческую) по легенде.

Литература, 5-й класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, освоение приемов понимания текста, его интерпретации (переносятся с чтения художественных текстов на чтение научно-популярных).

Естествознание, 5-й класс: номенклатура географических названий, представление о географических открытиях древних, закономерностях развития жизни и появления человека на Земле.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ В КОНЦЕ 6-го класса

1-я и 2-я линии развития. Умения объяснять разнообразие современного мира.

Определять и объяснять временные границы средневековой истории человечества и истории России, предлагать и объяснять этапы средневековой российской истории

Различать в общемировой культуре крупные цивилизации (культурные области), сложившиеся в Средневековье и развивающиеся до сих пор: христианский мир (католическая цивилизация, православная цивилизация), исламский мир, индийская цивилизация, дальневосточная цивилизация.

Относить разные средневековые народы и государства, существовавшие на территории современной России, к различным цивилизациям Средневековья.

Свободно использовать в своей письменной и устной речи понятия (явления), развившиеся в эпоху Средних веков: в хозяйственной жизни – феодальные отношения; в общественном делении – сословия, церковь; в государственной жизни – раздробленность и централизация; в культуре – язычество и мировые религии (христианство, ислам, буддизм и др.), гуманизм, Возрождение и т.д. 3-я линия развития. Умения рассматривать общественные процессы в развитии

Определять основные причины и следствия перехода народов России и мира со ступени первобытности на ступень цивилизации в эпоху Средних веков.

Предлагать варианты мотивов поступков как известных исторических личностей (Карл Великий, Мухаммед, Владимир Святославич, Сергий Радонежский и др.), так и представителей различных общественных слоев и культур Средневековья.

4-я линия развития. Нравственное самоопределение.

При оценке таких явлений, как набеги викингов, Крестовые походы, монгольские завоевания, деятельность Франциска Ассизского, Сергия Радонежского и т.д., выявлять гуманистические нравственные ценности

5-я линия развития. Культурное и гражданско-патриотическое самоопределение.

Давать и объяснять собственные оценки действиям исторических деятелей (в том числе безымянным) по защите своей родины, установлению тех или иных порядков (Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III и т.д.).

Определять свое собственное отношение к разным позициям в спорах и конфликтах эпохи Средних веков (арабы и иноверцы, крестоносцы и мусульмане, крестьяне и феодалы, русичи и степняки, ордынцы и русские, новгородцы и московиты и т.д.). Находить или предлагать варианты терпимого, уважительного отношения к иным позициям как в прошлом, так и в современности.

Место предмета «История» в учебном плане

В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования предмет «История» изучается с 5-9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по 2 урока. Общее количество времени на 5 лет обучения составляет 340 часов. Курс «История» для основной школы является органичным продолжением курса «Окружающий мир» для начальной школы и реально решает проблему преемственности и непрерывности образования и на уровне содержания, и на уровне образовательных технологий. Линию учебников создавал единый авторский коллектив, обеспечивая преемственность структуры содержания, понятийного аппарата, методики. Также в рамках Образовательной системы «Школа 2100» курс «История» (5-9 кл.) содержательно и технологически соотнесен с курсом «Обществознание», который создан с участием авторов курса (Д.Д.Данилов, Е.В. Сизова, Н.С.Павлова и др.)

Согласно учебному плану ГБОУ СОШ «ОЦ» п.г.т. Рощинский на 2013 – 2014 учебный год на изучение предмета «ИСТОРИЯ» в 5 классе отводится 2 учебных часа в неделю и того 68часов в год. По Программе «История. Обществознание.5-11 классы. «История древнего мира». 5кл. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая на изучение предмета «История» отводится 2 учебных часа в неделю и того 68 часов в год.

В связи с этим, в примерную программу были внесены следующие изменения в 5 классе:

п/п Тема По программе

(часов) Планируемое

количество часов

Введение 2 1

Жизнь первобытных людей. 6 7

Древний Восток. 20 20

Древняя Греция. 21 21

Древний Рим. 17 17

Обобщение 2 2

Резервные уроки - -

Учебный процесс в ГБОУ СОШ № 1 осуществляется по триместрам, поэтому изучение предмета «ИСТОРИЯ» в 5 классе будет проходить в следующем режиме:

Предмет Количество часов внеделю триместр год

I II III История 5 класс 2 20 24 24 68

Рабочая программа по предмету «ИСТОРИЯ» рассчитана на 68 учебных часов, в том числе для проведения:

Вид работы триместр год

I II III Контрольные работы 1 1 2 4

Лабораторные работы Практические работы Творческие работы 1 1 2

Экскурсии Проекты 1 1

Исследования

Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение учебного предмета

ИСТОРИЯ

№ Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения Необходимое кол-во Примечания

1 Стандарт общего образования по истории Д Стандарт по истории и примерные программы входят в состав обязательного программно-методического обеспечения кабинета истории

Для характеристики количественных показателей используются следующие символические обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (1 экз., кроме специально оговоренных случаев), буквой Д также обозначается все оборудование, необходимое в единственном экземпляре;

Р – полный комплект (исходя из реальной наполняемости класса), для школ с наполняемостью классов свыше 25 человек при комплектовании кабинета средствами ИКТ рекомендуется исходить из 15 рабочих мест учащихся;

Ф – комплект для фронтальной работы (примерно в два раза меньше, чем полный комплект, то есть не менее 1 экз. на двух учащихся),

П – комплект, необходимый для практической работы в группах, насчитывающих по несколько учащихся (5-7 экз)

Описание учебно-методического обеспечения и материально-технического обеспечения образовательного процесса по ИСТОРИИ 5 класс

Для реализации целей и задач обучения истории по данной программе используется УМК по истории Образовательной системы «Школа 2100»

Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А. Вигасина и др.- М.: ВАКО,2008г.

В.Г.Петрович, Н.М.Петрович. Уроки истории 5 класс. История Древнего мира: М.2006

Дидактические материалы по истории Древнего мира: «Просвещение» 2008г.

Г.И. Годер. Задания и задачи по истории древнего мира 5 класс: Пособие для учителя, «Просвещение», «Учебная литература» 1996 г.

Игровые технологии на уроках и внеурочной деятельности 5-9 классы: «Учитель»,2007г.

Я иду на урок истории: древнейшая и древняя история. Книга для учителя. «Первое сентября» 2000 г.

Бренд М.Ю. Тесты. История древнего мира.5 класс.- М.: Дрофа,2005г.

Тематический контроль по истории. Древний мир: «Интеллект-центр», 2008г.

Мультимедийные пособия:

Мультимедийный комплекс «1С Образовательная коллекция»: история древнего мира 5 класс, 2008г.

История: интерактивные дидактические материалы 5 класс (комплект книга+диск): «Планета», 2012г.

Видеосерия: в кругу великих людей: 2008г.

Древняя Греция: герои мифов и легенд: ВВС, 2006г.

Атлас Древнего мира: «Новый диск» 2009г.

Интернет-ресурсы для ученика и учителя:

http://ancientreme.ru/ История Древнего Рима

http:// ellada/spl.ru/ История Древней Греции

http:// tmn.fio.ru/works/17*/305/01/ Семь чудес света

http://historiwars.narod/ru/index/Drev/Drev2/htm: Коллекция Лувра. Древний Восток(3ч): 1) Месопотамия 2) Иран 3) Левант

Предмет Всеобщая история. История Древнего мира.

п / пНазвание раздела или темы Количество часов на изучение темы Темы урока Количество часов на изучение Примерная дата проведения урока Характеристика деятельности ученика

Планируемые результаты

№ урока Название триместр Примерная дата Личностные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД Регулятивные УУД

I

Введение

1

1

Введение 1

Введение

Путешествие в страну История

1

I

1 Ученик научится: определять значение исторического прошлого; называть и описывать основные виды источников; рассказывать об истории родного края в древности; работать с контурной картой Личностные УУД:

- формирование основ социальных компетенций (ценностно- смысловые установки, моральные нормы)

Познавательные УУД: -находить (в учебнике и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач;

- анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;- устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение ( в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии;

- планировать учебную деятельность;

- работать по плану, сверяясь с целью;

-находить и исправлять ошибки;

- оценивать степень достижения цели

I

МОДУЛЬ 1. Жизнь первобытных людей

Тема 1. Первобытные

охотники и собиратели.

Тема 2.

Первобытные земледельцы и скотоводы.

Тема 3.

Счет лет в истории.

Урок контроля по модулю 1. 7

3

2

1

1 2

3

4

5

6

7

8

Древнейшие люди.

Родовые общины.

Возникновение искусства и религии.

Возникновение земледелия и скотоводства.

Появление неравенства и знати.

Счет лет в истории

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на первобытный мир»

1

1

1

1

1

1

1

2

3

4 Ученик научится:

- давать определение понятий: первые люди, человек разумный, орудия труда, родовая община;

- описывать условия существования древних людей, давать определение понятиям: религия, искусство, обряд, душа, присваивающее хозяйство;

-анализировать причины появления неравенства;

- прослеживать последовательность развития орудий труда и занятий человека;

- характеризовать жизнь земледельца, скотовода, ремесленника;

- объяснять исторические термины,;- работать с исторической картой Личностные УУД:

- формирование основ социальных компетенций (ценностно- смысловые установки, моральные нормы)

Познавательные УУД: - - анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;- устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение ( в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

- корректировать своё мнение под воздействием контраргументов

Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии;

- планировать учебную деятельность;

- работать по плану, сверяясь с целью;

-находить и исправлять ошибки;

- оценивать степень достижения цели

II

Модуль 2. Древний Восток.

Тема 4.

Древний Египет

Тема 5.

Западная Азия

в древности.

Тема 6

Индия и Китай

в древности.

Урок контроля по модулю 2.

20

8

7

4

1 9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

2223

24

25

26

27

28

Государство на берегах Нила.

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

Жизнь египетского вельможи.

Военные походы фараонов.

Религия древних египтян

Искусство древних египтян.

Письменность и знания древних египтян.

Урок повторения.

Древнее Двуречье.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

Финикийские мореплаватели

Библейские сказания.

Древнееврейское царство.

Ассирийская держава.

Персидская держава.

Природа и люди Древней Индии.

Индийские касты.

Чему учил китайский мудрец Конфуций.

Первый властелин единого Китая.

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древний Восток»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Ученик научится:

- определять характерные черты государственного строя;

- показывать на исторической карте территории Древних государств;

- характеризовать природные условия;

- объяснять причины возникновения государств;

-называть характерные признаки религиозных верований Древнего Востока;

- использовать тексты исторических источников при ответе;

- рассказывать о важных исторических событиях и их участниках;

- осознавать гуманистические традиции и ценности древневосточного общества;

- характеризовать существенные признаки и интересы различных общественных групп;

- высказывать оценочные суждения об исторических явлениях и событиях;

- определять значение культурного наследия народов Древнего Востока;

- описывать исторические объекты и культурные памятники Древнего Египта, Междуречья, Палестины, Китая, Индии. Личностные УУД:

-осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него

- вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

- выбирать как поступать, в т.ч. в неоднозначых ситуациях ( моральные проблемы), и отвечать за свой выбор.

Познавательные УУД: - - анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;- устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

- находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач

Коммуникативные УУД:

- излагать своё мнение ( в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами.

- организовывать работу в паре, группе( самостоятельно распределять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения);

- различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории.- самостоятельно исправлять ошибки

- Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально

- планировать учебную деятельность;

- работать по плану, сверяясь с целью;

-находить и исправлять ошибки;

- оценивать степень достижения цели

III

IV МОДУЛЬ 3.

Древняя Греция.

Тема 7.

Древнейшая

Греция.

Тема 8

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.

Тема 9.

Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии.

Тема 10.

Македонские завоевания в IV веке до н.э.

Урок контроля по модулю 3.

МОДУЛЬ 4.

Древний Рим.

Тема 11.

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Тема 12.

Рим сильнейшая держава Средиземноморья.

Тема 13.

Гражданские войны в Риме.

Тема 14.

Римская империя в первые века нашей эры.

Тема 15.

Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи.

Урок-контроль по модулю 4.

Итоговый урок-контроль.

21

5

7

5

3

1

18

3

3

4

5

2

1

1 29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

66

67

68 Греки и критяне.

Микены и Троя.

Поэма Гомера «Илиада».

Поэма Гомера «Одиссея».

Религия древних греков.

Земледельцы Аттики теряют свободу.

Зарождение демократии в Афинах.

Древняя Спарта.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрного морей.

Олимпийские игры в древности.

Победа греков над персами в Марафонской битве.

Нашествие персидских войск на Элладу.

В гаванях афинского порта Пирей.

В городе богини Афины.

В афинских школах и гимнасиях.

В театре Диониса.

Афинская демократия.

Города Эллады подчиняются Македонии.

Поход Александра Македонского на Восток.

В Александрии Египетской.

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю Грецию»

Древнейший Рим.

Завоевание Римом Италии.

Устройство Римской республики.

Карфаген – преграда на пути к Сицилии.

Установление господства Рима над всем Средиземноморьем.

Рабство в Древнем Риме.

Земельный закон братьев Гракхов.

Восстание Спартака.

Единовластие Цезаря.

Установление империи.

Соседи Римской империи.

Рим при императоре Нероне.

Первые христиане и их учение.

Расцвет империи во II веке.

«Вечный город» и его жители.

Римская империя при Константине.

Взятие Рима варварами.

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на империю эллинов и римлян»

Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю историю»

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

II

II

III

III 15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34 Ученик научится:

- характеризовать природные условия, занятия населения Древней Греции;

- определять признаки цивилизации;

- критически оценивать информацию исторического источника;

- выделять этапы исторического развития Греции;

- знать мифологию, определять мотивы поступков героев и богов Древней Греции, высказывать своё отношение к ним;

- определять нравственные ценности эпохи, сравнивать их с современностью;

- работать с картой, указывая направления греческой колонизации;

- раскрывать причины победы греков в Марафонской битве, рассказывать о наиболее крупных сражениях греко-персидских войн;

- называть основные черты политического устройства Афин;

- давать характеристики политическим деятелям, философам Древней Греции;

- показывать по карте направления походов А.Македонского, давать оценку его деятельности;

- оценивать справедливость эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики;

- характеризовать вклад греческой и эллинистической цивилизации в мировую цивилизацию

Ученик научится:

- показывать по карте направления походов А.Македонского, давать оценку его деятельности;

- оценивать справедливость эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики;

- характеризовать вклад греческой и эллинистической цивилизации в мировую цивилизацию;

- описывать условия жизни древних латинян;

- объяснять влияние природных условий на образ жизни и занятия населения;

- характеризовать политическое управление Древнего Рима;

- характеризовать и показывать по карте рост территории империи;

- объяснять особенности римской армии;

- определять причины войн Рима с народами Италии; соотносить даты и события;

- определять причины, ход и последствия войн Рима и Карфагена;

- давать характеристику полководцам Ганнибалу и Сципиону;

- знать и оценивать земельную реформу братьев Гракхов;

- описывать положение рабов;

- определять причины и следствия восстания Спартака;

- рассказывать о гладиаторских боях;

- объяснять суть диктатуры Цезаря; анализировать его деятельность;

- давать характеристику и оценку деятельности римских императоров;

- анализировать культурное наследие Древнего Рима;

- сравнивать цивилизации Древней Греции и Рима;

-иметь представление об основах христианства;

- соотносить даты и события;

- определять роль эпохи Древнего мира во Всеобщей истории. Личностные УУД:

-осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него

- вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

- извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых делах и словах – объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; добровольно ограничивать себя ради пользы других;

Познавательные УУД: - - анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;- устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

- сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

Коммуникативные УУД:

- создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и самостоятельно;

- понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста)

- Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации ( в т.ч. проект), используя ИКТ;

- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч самостоятельно, используя ИКТ

Личностные УУД:

-осознавать целостность мира и многообразие взглядов на него

- вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;

- выбирать как поступать, в т.ч. в неоднозначных ситуациях( моральные проблемы), и отвечать за свой выбор;

Познавательные УУД: --анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;- устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;

- сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям;

- пользоваться смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию;

Коммуникативные УУД:

- преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции другого;

- организовывать работу в паре, группе( самостоятельно определять цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)

- Регулятивные УУД:

- определять цель, проблему в учебной деятельности;

- выдвигать версии; выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально

- планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации ( в т.ч. проект), используя ИКТ;

- работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч самостоятельно, используя ИКТ;

- оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки

Итого часов: 68 68

Похожие работы:

«Исследовательская работа на тему "История Мамадышского уезда в творчестве М.Е.Салтыкова-Щедрина" 190 лет тому назад, 27 января 1826 года, появился на свет журналист, чиновник и писатель земли русской – Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Послужившему начальником губернаторской канце...»

«ПЛАН ВВЕДЕНИЕ..31. ПРИКАЗНАЯ СИСТЕМА В РОССИИ XVII ВЕКА.41.1 Становление приказной системы..41.2 Структура приказа..72. ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО В XVII ВЕКЕ..102.1 Видовой состав документов приказного делопроизводства.132.2 Процедура подготовки документов..15 ЗАКЛЮЧЕНИЕ..18 СПИСОК ИСП...»

«Детский бальный танец, элементы историко – бытового танца. "Мы собираемся на бал" Маршировка  шаг полонеза. Перестроения – круг, диагонали, колонна, через одного на полукруг, "шторки", круг. Разминка "Мы собираемся на бал" (Голова– повороты головы, круг головой, наклоны. Плечи...»

«Контрольная работа по истории, 10-й класс, 1-е полугодие 2015-2016 года Вариант 1 Часть 11.Когда проходило великое переселение народов? 1) IV-VIвв. 2) III-V вв. 3) III-VIвв. 4) IV-VIIвв.2. Категория зависимого населения Киевской Руси.1) холоп;2) челядин;3)рядович;4) мечник;5) вирн...»

«Задания школьного этапа олимпиады по литературе 9 класс Знание текстов художественных произведенийО каких исторических деятелях идёт речь в этих отрывках? Ответ запишите по схеме: герой – произведение – автор. Ужасный чудными делами Зиждитель мира искони Своими положил судьб...»

«НоврузИстория происхождения его доподлинно неизвестна. Согласно иранской мифологии, в этот день был похоронен герой Сиявуш, убитый туранцем Афрасиябом. Эта легенда упоминается в Авесте[8]. Более подробно она описана в "Шах-намэ" Фирдоуси. "Из дошедших до нас...»

«ПЛАХА 1917-2017 Сборник статей о русской идентичности Д. О. Бабич, Е. А. Белжеларский, А. М. Малер, В. Т. Третьяков, С. Ф. Черняховский, А. В. Щипков Москва 2015 УДК 821.161.1-1 ББК 84 (2Рос+Рус) 6-5 П 27 Составитель А. В. Щипков Плаха. 1917 – 2017:Сборник статей о русской идентичности/ сост. А.В. Щипков – М, 2015. – 212 с....»

«МКОУ "Средняя общеобразовательная школа д.Бурмистрово" Корона русского платка Проектная работа ученицы 9 класса Ермолаевой Антонины Руководитель: учительИЗО I категории Судакова В.В.2015год Содержание Введение 3 I Основная часть. 1. История возникновения и распространения русского платка на Руси. 42. Технологии изготовлени...»

«1. Пояснительная записка.Данная рабочая программа разработана на основе:1. Основной образовательной программы МБОУ СОШ №5 г. Пушкино2. Рабочей программы История России. Предметная линия Данилов А.А., Косулина Л.Г....»

«Назовите хронологические рамки исторического периода, получившего название "Средние века" Назовите исторический термин, обозначающий процесс переселения и расселения германских племён на территории Римской империи....»

«КВН "ПЕРТ ВЕЛИКИЙ"Цели:1.Обобщение и закрепление в игровой форме знаний учащихся об исторической вехе царствования  Петра Великого.2.Воспитание у подростков чувства патриотизма, гордости за героическое прошлое нашей Родины.Подготовительный этап: 1.  Учащимся 7 класса заранее даётся  домашнее задание:     сформировать две команды, в...»

«ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (18 ч.)ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ № 1 ЛЕФ как выразитель левого искусства: эстетическая программа, теоретические установкиЗадание: Подготовить сообщение об истории создания литературной группы "Левый фронт искусств" (ЛЕФ).План: Журнал "ЛЕФ" как печатный орган "...»

«Отечество-2013 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Шептуховская средняя общеобразовательная школа Всероссийский конкурс исследовательских краеведческих работ учащихся "Отечество" Номинация "Летопись род...»

«ПОДБОРКА ВОПРОСОВ ИЗ ЗАДАНИЙ "ЧАСТИ С" С ТИПИЧНЫМИ ОТВЕТАМИ1. Чем отличается артериальное кровотечение от венозного? При артериальном кровотечении кровь алого цвета бьёт из раны фонтаном.2. К каким последствиям может привести нарушение деятельности почек у человека? К изменению состава внутренней среды, отравлению организма.3....»

«Содержание Стр1.Пояснительная записка 21.1.Перечень нормативных документов 21.2.Сведения о реализуемом УМК 31.3.Цели и задачи ступени общего образования; цели и задачи изучения учебного предмета 41.4.Общеучебные ум...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №12 Щелковского муниципального района Московской области 141 103 Московская область, г.Щелково -3, ул. Гагарина. 17 тел. 8-496-567-78-32 e-mail sch12sch@ yandex.ru УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ СОШ №12 М.П.Мирошниченко приказ №...»

«НОВЫЙ ГОД 48539401077595Деда Мороза со Снегурочкой, ёлку с хлопушками и новогодние фейерверки ждут все – от 6 до 60 и старше. При этом известно, что до 1700 года, когда Пётр I в приказном порядке заставил всех радоваться и поздравлять друг друга, 1 января в России Новый год не отмечали. И...»

«К вопросу о гражданско-патриотическом воспитании подрастающего поколения Радякин И. В., педагог дополнительного образования объединения "Стендовое моделирование" ДДТ № 4 г. Новок...»

«РЕЗОЛЮЦИЯ круглого стола "Что значит думать и говорить по-русски?" в рамках районного форума "От Сергия до наших дней" 22 мая 2013г. в МБОУ "Сергиево-Посадская гимназия имени И.Б. Ольбинского" 22 мая 2013 в МБОУ "Сергиево-Посадская гимназия имени И.Б. Ольбинского" состоялся круглый стол по...»

«Планируемые результаты освоения курса Методической основой преподавания истории на ступени среднего (полного) общего образования, является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение личностных, метапредметных и предметны...»

«МОЙ ЛЮБИМЫЙ ВИД СПОРТА Универсальный бой Содержание I. Введение-2 II. Основная часть Глава 1. История развития и правила универсального боя 3 Глава 2. Развитие универсального боя в Кемеровской области 5 Глава 3. Универсальный бой в моей жизни8 Глава 4. Что нам дает универсальный бой?9 III. Выводы-11 IV. Литература-12 1 Введение Я решил выбрать эту...»

«План1. Россия в середине XIX века. Историческая необходимость буржуазных реформ 60-70-х гг.2. Крестьянская реформа 1861 года и ее значение.3. Буржуазные реформы Александра II.4. Контррефор...»

«Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение "Орешковская основная общеобразовательная школа" Московская область Луховицкий район п. Орешково ул. Луговая д. 6 РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ на заседании РМО Директор МКОУ учителей истории "Орешк...»

«УТВЕРЖДАЮ: Глава администрации МО "Краснознаменский муниципальный район" _ В.П. СытнюкАНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТО РАБОТЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ МО "КРАСНОЗНАМЕНСКИЙ МУНИЦИПАЛЬН...»

«Римская литература И. Троцкий I. Эпоха республики.1. Древнейший период Документируемая история Р. л. восходит к середине III в. до н. э., к эпохе конституирования римского нобилитета как рабовладельческого класса, борьбы Рима за преобладание в Средиземноморском бассейне, а затем и экспансии на восток, в страны эллинизма. В процессе элл...»

«Рассмотрено на СОГЛАСОВАНО заседании ШМО МАОУ Школа №59 Зам. директора учителей истории ФИО _ Председатель (_) Протокол от _№_ Контрольное тестирование с элементами ОГЭ по истории России в 7 классе в рамках промежуточной аттестации в 2016-2017 у...»

«ФГБОУ ВПО "Московский государственный юридический университет имени О.Е. Кутафина (МГЮА)" 2013/2014 учебный год Кафедра предпринимательского права Магистерская программа "Правовое сопровождение бизнеса (бизнес-юрист)" Комплексный государ...»

«Муниципальное Общеобразовательное Автономное учреждение Средняя Общеобразовательная школа №2 с. Исянгулово муниципального района Зианчуринский район Республика Башкортостан Конкурс литературно...»

«Учебное пособие знакомит школьников с основами духовно-нравственной культуры ислама. Учащиеся узнают о жизни пророка Мухаммада, об истории появления, основах ислама и исламской этики, об обязанностях мусульман. Обращаясь к Ко...»








 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.