WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Аннотация рабочей программы учебной дисциплины Научные школы и теории в современной психологии)Общая трудоемкость 4 ЗЕТ 2. Место дисциплины в ...»

Аннотация

рабочей программы учебной дисциплины

Научные школы и теории в современной психологии)Общая трудоемкость 4 ЗЕТ

2. Место дисциплины в структуре образовательной программы

Дисциплина Научные школы и теории в современной психологии относится к базовой части блока Б1 «Дисциплины (модули)».

Изучение дисциплины предполагает предварительное освоение следующих дисциплин учебного плана Философия, История, Математическая статистика, Экономика, Психология, Педагогика.

Изучение дисциплины является предшествующим для освоения следующих дисциплин / прохождения практик: Научно-исследовательской практики, Личность в организации, Возрастные закономерности развития личности, Современные направления социальной психологии Диагностика в образовании и управлении.

3. Цель и задачи изучения дисциплины

Цель курса. Формирование у студентов научных представлений о возникновении и динамике развития психологических знаний в мировой и российской истории.

Методологическая – а) сформировать (соответствующую современным требованиям) методологическую познавательную установку исследования психологических проблем; б) показать взаимозависимость между определением предмета психологии, методами исследования психики и способами интерпретации данных наблюдения и эксперимента на материале исторического развития психологической науки; в) очертить круг базовых проблем психологии и стратегий их решения с целью избежания «дурных повторений» и «пройденных ошибок», г) выделить универсальные критерии для оценки качества психологической теории, д) показать развитие содержания основных категорий психологии.

Учебная – дать развернутое представление об исторических этапах развития психологического учения, отметить вклад конкретных исследователей и школ в общую структуру знаний о психике.

Мировоззренческая – показать историческое содержание современной психологии, определить его интериоризованные формы в сознании индивида через «повторное проживание» данного исторического содержания.

Задачи курса:

1. Изучение основных этапов и условий становления психологического знания в контексте развития науки и культуры определенного исторического периода.

2. Анализ творческих идей и научного наследия известных зарубежных и российских психологов и ученых, внесших вклад в развитие психологической науки.

3. Освоение основных направлений и школ в мировой и отечественной психологии в их исторической динамике; формирование целостной картины генезиса психологических идей.

4. Знакомство с основными теориями и направлениями развития современной психологии.

4.Содержание дисциплины

Лекции

№ п/пТема лекции Краткое содержание

1 Научные школы психологии: теоретические и методологические основания С какого периода ведется начало психологии как науки. Основания классификации школ и направлений психологии. Основные методы психологии. Методологии психологии. Законы и закономерности, открытые в психологии.

2 Предпосылки формирования психологии как самостоятельной науки (вторая половина XIX в.) Программы развития психологии как научной дисциплины Предпосылки выделения психологии как самостоятельной науки (физиология органов чувств и мозга, взаимодействие локализационных и антилокализационных тенденций, развитие учения о рефлексе, концепция Ч. Дарвина и ее влияние на становление научных представлений о психике, накопление психологических идей в пограничных психологии областях: психиатрии, гипнологии, педагогике, медицине и т.





д.).Первые области психологии как самостоятельной науки: психофизиология органов чувств (Г. Гельмгольц), психофизика (Э. Вебер и Г. Фехнер), психометрия (Дондерс). Создание первой экспериментальной лаборатории В. Вундта и начало экспериментального этапа в развитии психологии. Развитие экспериментальной психологии в Европе и в Америке в конце ХIХ - начале XX в. Экспериментальные методы, приборы и оборудование. Создание первой лаборатории экспериментальной психологии в России В.М. Бехтеревым (1885) и других экспериментальных лабораторий. Развитие экспериментальных исследований в России во второй половине ХIХ - начале XX в. Особенности экспериментального подхода в русской психологии. Программа "физиологической психологии" как науки о непосредственном опыте В. Вундта. Программа психологии как учения о совершении психических деятельностей на рефлекторной основе И.М. Сеченова. Программа психологии как науки о внешних (культурных) проявлениях человеческого духа К.Д. Кавелина. Программа психологии как учения об интенциональных актах сознания Ф. Брентано. Программа психологии как науки об эволюционных связях между сознанием и внешней средой Г. Спенсера.

3 Период “открытого кризиса” в психологии и основные направления развития психологии в этот период (начало ХХ в.) Развитие психологического познания - причина кризиса Вундтовского понимания в психологии. Критика структурализма Вундта со стороны функционализма. У. Джемс и возникновение прагматизма. Критика прагматизма в русской науке (В. Эрн). Основные особенности развития мировой психологии в XX столетии, ее этапы. Ш. Бюллер, Н. Ланге, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн о проявлениях, причинах, смысле кризиса в психологии, путях его преодоления. Современное состояние психологии в свете идей о кризисе в психологии.

4 Российская психология в начале XX в. (предреволюционный период). Развитие психологии в России в 20–30 годы ХХ в. Представления о роли, месте и основных проблемах психологии в общественном сознании. Общая характеристика российской психологии этого периода. Общественные представления о состоянии и проблемах психологии этого периода в периодических ихданиях. Проблема метода в психологических исследованиях. Критика метода самонаблюдения. Замечания к экспериментальному методу. Самостоятельность психологии как науки. Перспективные темы и направления развития психологии. Показатели роста значения психологических исследований в обществе. Психология в деятельности научных сообществ. Психологическая периодика этого периода и ведущие психологические издания. Психологическое образование. Основные научные течения в российской психологии этого периода. Общая характеристика научных направлений. Экспериментальная психология": предпосылки введения эксперимента в психологию, особенности развития отечественных экспериментально-психологических исследований, дискуссии о методе психологического исследования, взаимосвязь эксперимента и теории, возможности и границы применимости экспериментального метода, представления о классификации психологических методов и месте эксперимента в ней, использование аппаратурных методов в исследованиях.

Эмпирическая психология. Русская богословская психология: особенности русского менталитета как концептуальные основания направления, базовые идеи отечественной духовной психологии, взгляды С.Л. Франка как пример духовно-религиозной психологии, организационное оформление отечественной духовной психологии. Итоги развития психологической мысли в канун Октябрьской революции 1917 г. Общая ситуация в стране после революции 1917 г. и развитие психологии. Отношения государства и научной интеллигенции. Революция и психология. Формирование и развитие прикладных направлений и научно-практических движений после революции 1917 г. Развитие советской психотехники. Развитие советской педологии. Новые направления психологического знания и методологические дискуссии 20-30-х гг. Поведенчество как фактор формирования материалистических основ в советской психологии в 20-30-е гг. Методологические дискуссии 20-30-х гг. в советской психологии. Развитие психоанализа в России. Трагедия прикладной психологии в России. Разгром психотехнического и педологического движений, запрет на психоаналитические разработки. Итоги развития советской психологии в предвоенные годы. Формирование методологических основ советской психологии. Вклад С.Л. Рубинштейна в разработку теоретико-методологических основ общей психологии

5 Развитие советской психологии в годы Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Развитие советской психологии в послевоенные годы (50-е – 90-е гг. XX в.) Перестройка советской психологии в соответствии с условиями военного времени. Общая ситуация в стране после начала войны. Основные требования к психологическим разработкам и исследованиям в условиях военного времени. Основные задачи психологической науки в условиях военного времени. Организационно-структурное развитие советской психологии в годы войны. Расширение географии психологических центров. Подготовка психологических кадров в годы войны. Ведущие направления и формы участия психологов в деле защиты Отечества: проведение научных исследований по оборонной тематике; работа в эвакогоспиталях по восстановлению здоровья раненых бойцов; обеспечение психологической подготовки кадров для тыла и армии и учебно-воспитательного процесса; развертывание научно-просветительской, санитарно-гигиенической и профилактической работы; непосредственное участие в боевых действиях; строительство защитных сооружений; работа в тылу (на производстве, в сельском хозяйстве и практическом здравоохранении). Тематические планы научно-исследовательской и научно-практической работы психологических центров в годы войны. Деятельность психологических учреждений в системе здравоохранения. Деятельность психологических учреждений в системе образования и просвещения и Академии Педагогических наук. Деятельность психологических учреждений в системе физической культуры и спорта и региональных центрах. Конкретные проблемы и результаты научных и научно-практических разработок области психологии в годы войны. Исследования и практические разработки по восстановлению боеспособности раненых. Анализ социально-психологических и личностных качеств бойцов и командиров. Общепсихологические и психолого-педагогические проблемы в структуре научных исследований в годы войны.

6 Современные научные направления и системы в мировой психологии Психология и физиология: дискуссии о предмете психологии в 50-е - 60-е гг. XX в. Развитие психологической науки в период со второй половины 60-х до конца 80-х годов. Разработка теоретико-методологических основ психологических исследований. Конкретно-научные исследования в области психологии. Формирование новых направлений и отраслей психологии. Тенденции интеграции психологических исследований, комплексный и системный подход в психологии.

Основные тенденции в развитии современной мировой психологии. Появление интегральных концепций в русле новейших науковедческих и социальных идей - информатизации, компьютеризации, идеи глобального экологического кризиса. Когнитивная психология. Экологическая психология. Психология жизненного пути. Историческая психология.

Практические занятия

№ п/пТема занятия Краткое содержание

1 Структурализм

Развитие психологического познания -  причина кризиса Вундтовского понимания в психологии. Критика структурализма Вундта со стороны функционализма. У.Джемса и возникновение прагматизма. Создание первой экспериментальной лаборатории В.Вундта и начало экспериментального этапа в развитии психологии. Критика прагматизма в русской науки (В.Эрн). Особенности функционализма в Европе и Америке. Программа Ф. Брентано. Структурализм  Э. Титченера. Программа Вюрцбургской школы, основные исследования и представители этой школы.

2 Функционализм

Развитие идей Ф. Брентано в европейском функционализме: К. Штумпф. Американская линия функционализма.

3 Бихевиоризм

Д. Уотсон и основные принципы бихевиоризма. Теория оперантного научения Б. Скиннера. Применение теории в обучении и воспитании.

4 Гештальт-психология

М. Вертгеймер и основные теории гештальтпсихологии. Понятие гештальта. Теория К. Левина. Теория поля К. Левина. Понятие временной перспективы, уровня притязаний. Основные принципы гештальттерапии.

Теория К. Левина. Теория поля К. Левина. Понятие временной перспективы, уровня притязаний. «Эффект Зейгарник». Основные принципы гештальттерапии. Концепция защитных механизмов.

5 Гуманистическая психология.Генетическая психология

История возникновения. Основные положения. Концепция самоактуализации личности по А. Маслоу. Пирамида потребностей. Учение К. Роджерса.

Теория развития детского мышления Ж. Пиаже. Закономерности познавательного развития Д. Брунера6 Когнитивная психология

Подъем когнитивной науки, 1960–2000 годы. Первые теории когнитивистской психологии. Теория личностных конструктов Д. Келли. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера. Теория каузальной атрибуции (Ф. Хайдер, Г. Келли).

7 Психоанализ

Значение термина «психоанализ». Психоаналитическая теория З. Фрейда: структура личности по З. Фрейду, психосексуальные стадии развития личности.

8 Понимание как метод познания

Понимающая психология как направление культурфилософии восходит к философии жизни и неокантианству. Основоположником её является Вильгельм Дильтей, разрабатывавший «описательную психологию» как методологию гегелевских «наук о духе». Впоследствии она была воспринята и поддержена Эдуардом Шпрангером, который и ввёл термин «понимающей психологии».

Это направление оказало влияние на таких психологов как Александр Пфендер и Феликс Крюгер, а также на философов-экзистенциалистов Карла Ясперса, Мартина Хайдеггера, Хосе Ортегу-и-Гассета и формирование «понимающей социологии» Макса Вебера, на герменевтическую философию Ганса Георга Гадамера и Поля Рикёра9 Культурно-историческая психология Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. История развития взглядов на проблему деятельности в психологии. Теории деятельности С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева. Концепция способностей Б.М. Теплова. Психология формирования мыслительной деятельности учащихся В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина.

10 Деятельностный подход в психологии Система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность -, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20 - е гг. ХХ в. В 30 - е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, предложенные С.Л. Рубинштейном -, который сформулировал принцип единства сознания и деятельности -, и А.Н. Леонтьевым -, совместно с другими представителями Харьковской деятельностной психологической школы - разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности.

11 Экзистенциальная психология Согласно Р. Мэй, первым этапом развития экзистенциальной психологии следует считать феноменологию. Представителями феноменологической стадии экзистенциальной психологии являются Юджин Минковски, Эрвин Страус, В.Е. фон Гебсаттел. От феноменологии, экзистенциальная психология взяла, в частности, идею отказа рассматривать человека (клиента) в рамках наших предварительных концепций и представлений. Вторая, собственно экзисенциальная стадия развития экзистенциальной психологии, согласно Р. Мэй, представлена работами Л. Бинсвангера, А. Сторча, М. Босса, Дж. Бэлли, Роланда Куна, Дж. ван ден Бергма, Ф. Бьютендика и др. Идеи Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского и других российских мыслителей внесли большой вклад в развитие европейской, а затем и американской культуры и философии, и до сих пор оказывают влияние на ведущих представителей экзистенциально-гуманистических подходов обоих континентов. Российский религиозный экзистенциализм в лице Н.А.Бердяева и Л.Шестова по времени возникает даже раньше европейского

12 Неофрейдизм

НеобихевиоризмТеория личности А. Адлера и ее основные положения. Чувство неполноценности и его компенсация. Стремление к превосходству. Жизненная цель и стиль жизни. Социальный интерес как показатель психического здоровья. Виды компенсации А. Адлера. Уровни психики по К. Юнгу. Понятие коллективного бессознательного, архетипов личности. Психологические функции личности. Социокультурная теория личности К. Хорни. Базальная тревога: этиология неврозов. Гуманистическая теория личности Э. Фромма. Экзистенциальные потребности человека. Социальные типы характера. Эго-теория личности Э.Эриксона. Психосоциальные стадии развития личности. Необихевиоризм К. Халла. Методологический кризис 90-х годов XX в. и поиск новых путей ее развития. Тенденции и противоречия развития российской психологии на современном этапе в контексте развития мировой науки.

5.Результаты обучения по дисциплинеКод компетенции Содержание компетенции, формируемой в результате освоения образовательной программы Планируемые результаты обучения по дисциплинеОК-1 способностью к абстрактному мышлению, анализу, синтезу; Знать: основные законы логики; основные особенности логики рассуждений в психологии;

Уметь: делать выводы и обобщения анализируя научные концепции и теории;

Владеть: логическими способами рассуждения;

ОПК-3 способностью к самостоятельному поиску, критическому анализу, систематизации и обобщению научной информации, к постановке целей исследования и выбору оптимальных методов и технологий их достижения; Знать: основные школы и теории психологии; творческий вклад ведущих психологов и мыслителей в развитие психологии, историю научных школ и научных направлений, особенности развития психологии в различные хронологические периоды и в разных этно-культурных регионах

Уметь: пользоваться основами историко-сравнительного исследования, методами биографического, тематического, категориально-понятийного и логико-структурного анализа жизненного пути ученых и их научного наследия;

Владеть: навыками осуществления исторической реконструкции генезиса научных идей и теорий, выявления преемственной связи в разработке психологических проблем, проводить сопоставление теорий и концепций

ПК-3 способностью анализировать базовые механизмы психических процессов, состояний и индивидуальных различий с учетом антропометрических, анатомических и физиологических параметров жизнедеятельности человека в фило-социо- и онтогенезе; Знать: основные механизмы психических процессов, состояний и индивидуальных различий;

Уметь: классифицировать основные механизмы психических процессов, состояний и индивидуальных различий;

Владеть: теориями, в которых отражены основные механизмы психических процессов, состояний и индивидуальных различий;

6. Основные образовательные технологии (Объяснительно-иллюстративное обучение, Технология проблемного обучения, Технология проектного обучения, Технология учебной дискуссии, Технология учебной деловой игры )7.Форма контроля: экзамен




Похожие работы:

«ФАКУЛЬТЕТ УПРАВЛЕНИЯ ИСОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА ГУМАНИТАРНЫХ И СОЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИНРАБОЧАЯ ПРОГРАММАДИСЦИПЛИНЫ"ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ" Направление подготовки: 37.06.01 Психологические науки Направленность: Психология труда, инженерная психология, эргономика Форма обучения: заочная...»

«Технологическая карта урока по истории в 5 классе на тему "В городе богини Афины" Тема урока: В городе богини Афины. Место темы в курсе "История Древнего мира" Данная тема относится к разделу "Древняя Греция", к главе 9 "Возвышение Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии",...»

«раненый молодой офицер – искл. овсяное печенье – ян рифмованные строки – есть ова они помолвлены – кратк. прич. плетённая дедом корзина – есть завис. слово подвержены простуде – кратк. прич. копченая колбаса – непроизв. прил. вкусное мороженное еннИстория самая обыкновенная еннНо вы, кажется, склонны придавать...»

«1.Пояснительная записка Современная ориентация российского образования на ценности традиционной духовной культуры в обучении и воспитании, восстановление в системе образования исторической и культурной преемственности определяют актуальность изучения в общеобразовательных учреждениях дисципли...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ"САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" (СПбГУ)Выпускная квалификационная работа на тему:ФЕНОМЕН ВОСПРИЯТИЯ ДЕТСТВА В ДОПЕТРОВСКОЙ РУСИ по направлению подготовки 030600 – История образовательная программа б...»

«Примерный план для решения задания № 25 (ЕГЭ история) (11 баллов) Введение: 2-3 предложениями охарактеризовать период (1801-1825 – годы правления Александра I. Время 1801-1825 годов характеризуется проведением либе...»

«Повторительно-обобщающий урок "Россия в XIX веке"Цели урока: обобщить и систематизировать знания учащихся, вспомнить основные факты, имена, даты, понятия, подвести итоги изучению истории России XIX века; научить ребят доказывать собственные и опровергать ошибочные мнения, развитие мыслительной деятельнос...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.