WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ» Общая ...»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»

Общая трудоемкость учебной дисциплины «История и философия науки» 144 часа, 4 з.е. Из них: лекции - 16 ч., практические занятия – 32 ч., самостоятельная работа – 60 ч., экзамен – 36ч.

Содержательно-смысловой контекст современной образовательной парадигмы требует от преподавателей значительных усилий по модернизации содержания средств и методов обучения с целью интенсификации образовательного процесса, создания условий для компетентностного становления и профессионального саморазвития личности.

Современным педагогическим ресурсом в данной ситуации выступают:

- информационные ресурсы: учебники, учебные пособия, журналы и другие печатные издания, гиперссылочные издания, мультимедиа-издания, а также Интернет-ресурс.

- аксиологические ресурсы: учебно-профессиональная мотивация, ориентация аспирантов на познание как ценность, стремление к овладению профессией и профессиональному саморазвитию личности, познавательная самостоятельность.

- методические ресурсы: изменение характера взаимодействия субъектов образовательного процесса (преподаватель - обучающийся), переход на компетентностный подход с использованием инновационных технологий, интерактивных технологий аудиторной работы и обеспечения самостоятельной работы субъектов.



В качестве инновационной специфической особенности современного образования выступает интерактивность, предусматривающая использование различные методов взаимодействия субъектов, стимулирующих познавательную деятельность обучающихся, вовлекающих каждого участника в учебно-исследовательскую деятельность.

Признаки интерактивности образовательного процесса: полилог, как возможность каждого участника иметь свою точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; диалог, предполагающий восприятие участниками себя как равных партнёров, субъектов взаимодействия; организация самостоятельной познавательной деятельности аспирантов; самоанализ, самооценка участниками образовательного процесса своей деятельности.

Лекция позволяет преподавателю в течение непродолжительного времени сориентировать аспирантов в рассматриваемой научной проблеме (теме), раскрыть ее наиболее важные, существенные стороны, дать анализ различных взглядов и теоретических концепций по рассматриваемому вопросу, указать наиболее значительные научные работы, посвященные данной проблеме.

В рамках лекционного курса преподаватель, используя разнообразные подходы, представляет свой предмет, делится знаниями в этой области и дает детальную информацию. Эффективное чтение лекции предполагает использование всевозможных иллюстративных средств: аудио- и видеоматериалов, фрагментов кино или изображения основных тезисов, демонстрацию слайдов.

Основными задачами лекции являются:

логически стройное и последовательное изложение конкретного раздела дисциплины или конкретной темы;

выявление взаимосвязи теории с практикой, содержания лекции с другими учебными занятиями и самостоятельной работой обучающихся;

развитие потребности углубленного изучения предмета, обращению к дополнительной литературе и другим источникам информации;

выявление интереса и потребности в профессионально-личностном саморазвитии.





Традиционно проведение лекции включает в себя три основных этапа:

Первый этап: вводная часть, формирование цели и задач лекции, краткая характеристика проблемы, показ состояния исследования вопроса в науке, список литературы по проблеме, установление связи с материалом предыдущей лекции.

Второй этап: изложение, раскрытие сущности основных понятий, характеристика различных научных точек зрения, разбор фактов, доказательства, определение своей позиции, формулирование частных выводов по каждому вопросу темы, показ связи с практикой, область применения.

Третий этап: заключение, формулирование основного вывода, установка для самостоятельной работы, методические рекомендации, ответы на вопросы аспирантов.

Основными критериями оценки качества лекций являются:

посещаемость лекций;

запись лекции (записывает лекцию большая часть аудитории, меньше половины, большая часть не записывает);

содержание лекции (в меру содержательно, научно, слишком сложно, слишком популярно, ненаучно);

вопросы лекции, заставляющие аудиторию размышлять (слишком много, достаточно, мало, отсутствуют);

доказательность лекции (преподаватель убедительно доказывает правильность выдвинутых положений, бездоказательно декларирует истины);

план лекции (четкий, расплывчатый, беспорядочный);

манера чтения лекции (увлекательная, живая, наглядная, монотонная, скучная);

отношение преподавателя к обучающимся (слишком строгое, в меру требовательное, равнодушное, внимательное);

контакт с аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует).

Современные технологии проведения лекционных занятий.

Проблемная лекция.

В отличие от информационной лекции, на которой сообщаются сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного решения, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность обучающихся по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и аспирантов.

Лекция вдвоем.

На этой лекции учебный материал проблемного содержания дается в диалогическом общении двух преподавателей между собой. Моделируются профессиональные дискуссии разными специалистами, например, теоретиком и практиком, сторонником и противником определенной концепции. Диалог преподавателей демонстрирует культуру совместного поиска решений задач. Аспиранты вовлекаются в общение, высказывают собственную позицию. В диалоге преподавателей и аудитории осуществляется постановка проблемы и анализ проблемной ситуации, выдвижение гипотез, их опровержение или доказательство, разрешение возникающих противоречий и поиск решений.

Лекция-визуализация.

Учит преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, форму презентации, выделяя при этом наиболее значимые и существенные элементы. Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала.

Основные элементы логической схемы подготовки слайд-лекции: развёрнутый план лекции; на его основе составляется полный текст лекции; изготавливаются слайды и определяется место для демонстрации каждого их них. Слайды могут быть изготовлены в формате Word,PowerPoint. Материалом могут служить рисунки и схемы, таблицы, диаграммы, графики, портреты учёных. Для слайда могут использоваться подготовленные лектором краткие тезисы из лекции; научные понятия и определения. Количество слайдов, ориентированных на зрительный образ, должно составлять около 20% времени продолжительности всей лекции. Слайд, представленный в виде текста, не должен превышать 240 знаков (вместе с пробелами, содержать не более 8-ми строк, а строка содержать не более 30 знаков). Слайды должны быть пронумерованы в той последовательности, в которой они вставляются в текст лекции.

Лекция «пресс-конференция».

Преподаватель объявляет тему лекции и просит обучающихся письменно задавать ему вопросы по данной теме. Аспиранты формулируют вопросы в течение 5 минут, далее преподаватель сортирует поступившие записки и читает лекцию в форме связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются ответы на заданные вопросы. В конце лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы обучающихся. Если подобная лекция проводится в начале изучения темы или раздела, то она выявляет круг интересов аспирантов и степень их подготовленности к работе. Если она читается в середине курса, то направлена на привлечение внимания аудитории к его важнейшим моментам. Наконец, в конце чтения подобной лекции имеет цель подведение итогов курса и систематизацию полученных знаний.

Лекция-диалог.

Содержание подается через серию вопросов, на которые аспиранты должны отвечать непосредственно в ходе лекции.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ К ЛЕКЦИОННОМУ КУРСУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»

Лекционный курс дисциплины «История и философия науки» включает в себя проблемные аспекты философской рефлексии и методологический анализ интеллектуальной деятельности и научного знания за весь период развития знания. Последние охватывают период с момента осознанного подхода человека к познанию мира и осмысливанию их природы, сущности и по настоящее время. Поэтому лекционный блок предполагает освещение мировой научной мысли от античности до современности, выраженной в истории ее развития, основных направлениях, школах, концепциях и теориях философии и методологии науки. Вопросы, сформулированные в лекционном блоке, позволяют:

рассмотреть фундаментальные теоретические проблемы науки в их эволюции;

прослеживать последовательную смену философских представлений о научной деятельности, обусловленную совершенствованием науки и углублением человека в сущностные основания природных явлений;

составить общую картину основных достижений теоретической и методологической мысли, господства и смены познавательных стилей науки.

Будущее развитие науки и цивилизации детерминирует изучение и знание культурно-интеллектуального и историко-познавательного опыта человечества. Философия науки в тесном единстве с историей науки дает богатый и надежный материал, на основе которого могут быть изучены закономерности развития многих ключевых идей, повлиявших на развитие научной мысли человечества.

Явный интерес к историко-философским и методологическим проблемам науки возник в XVII веке, который был поддержан мыслителями XIX века. Но подлинным триумфом развития «Истории и философии науки» в тесной связи с методологией и аксиологией науки можно считать ХХ век, породивший на свет более десятка направлений и школ, которые создали оригинальные по новизне учения о развитии науки.

Со второй половины ХХ века по настоящее время приоритетными в истории и философии науки являются исследования уровней и структур научного познания и знания, природы методов познания, научных проблем и гипотез, фактов и теорий, структуры метатеоретического знания и научной рациональности, стилей мышления, структуры и формы развития науки, построения ее целостной модели (позволяющей понять характер и механизмы научной динамики, логическое единство науки и знания, устанавливать связи между философией и естественнонаучным знаниями, дать оценку места науки в общей системе человеческой культуры).

В данном лекционном курсе особое внимание уделено вопросам рассмотрения того, как в истории теоретического разума возникали те или иные научные идеи, и как их философски осмысливали, как решали научные проблемы с учетом реальной познавательной практики и мировоззренческих представлений эпохи. Излагаемые вопросы опираются на фактуальные данные истории науки и историко-концептуальные и методологические представления философии.

Лекционный курс «История и философия науки» является отражением результатов:

философского исследования проблемы возникновения и исторического развития науки;

философской рефлексии над природой научного познания;

анализа специфики методологических подходов к формированию научного знания и осмысления его сущностных черт;

определения социальных и культурных оснований развития познавательной деятельности и знания;

осмысления характера взаимодействия научных сообществ.

При этом лекционный блок ставит перед собой ряд целей:

исследовать генезис науки и начало формирования рационально обоснованного знания;

рассмотреть основные исторические вехи развития научного знания и формирования основных способов отношения к ним со стороны философии;

выявить мировоззренческие основания научного мышления;

постичь гносеологическую природу научного познания;

понять природу знания и критерии его истинности;

определить логические основания научной истины;

осмыслить онтологическое содержание научных теорий и законов науки, других форм бытия знания.

Историко-философский анализ научного познания обращен к постижению специфики развития науки, методологии научного знания, к осмыслению аксиологических координат науки и ее смыслополагающих ориентиров, к пониманию сущности деятельности научных сообществ и характера их взаимодействия.

Лекционный курс направлен на формирование у аспирантов культуры самостоятельной критической философско-методологической рефлексии над феноменом науки и проблемами развития научного знания. Тем самым аспиранты смогут приобщиться к историческим традициям развития научного познания, способам решения философско-научных проблем, имевших значение для мыслителей прошлых исторических эпох, наконец, к великому духовному наследию философов ушедших поколений, которое характеризует сложный путь развития человеческого интеллекта в историческом срезе.

Лекционный курс «История и философия науки» – позволить сформировать у аспирантов представление о специфике философского подхода к анализу науки, получить системное знание о методологии научного знания. Знание основ философской рефлексии над наукой позволит аспирантам понять сложность научной деятельности, осмыслить методологию как область интеллектуальных и исследовательских процедур.

Основной задачей курса является показать обучающимся, что представляет собой наука в ее внутренних и внешних закономерностях и механизмах развития; рассмотреть науку как социально-культурный феномен, имеющий свои закономерности исторического развития и функционирования в духовном, когнитивном, интеллектуальном пространстве; выявить инвариантные компоненты науки, позволяющие сохранить ее общую канву в исторической эволюции.

В ходе реализации лекционного курса предполагается:

формировать у аспирантов представление о науке как о самостоятельной духовной деятельности;

определить место науки в культуре и выделить историю и философию науки в качестве самостоятельной философской дисциплины, имеющей свой объект и предмет познания;

показать основные периоды развития науки как смену интеллектуальных ориентаций ученых;

проанализировать становление методологического сознания ученых в ходе философской рефлексии над наукой;

проследить важнейшие методологические направления, наметившиеся в ходе возникновения и эволюции основных философских школ и традиций;

выявить основные методологические школы и их концепции науки, определившие образ науки в философии науки ХХ века;

рассмотреть вопросы, раскрывающие природу научного знания, идеалов и норм научного исследования, критериев научности знания;

представить структуру научного исследования и научного знания с описанием их основных элементов;

рассмотреть науку в разных ракурсах ее проявления и обсудить вопросы, связанные с нормами и ценностями научного сообщества;

проанализировать динамику науки как порождение нового знания, в контексте этой проблематики проследить историю научных революций и смену научных теорий, а также становление основных исторических типов науки (классического, неклассического и постнеклассического).

Лекционный курс «История и философия науки» будет способствовать формированию тех представлений о науке, которые позволят понять природу познавательной деятельности, научного знания и науки в целом.Знания, приобретенные в процессе изучения курса, позволят аспирантам проникнуть в суть интеллектуальных новшеств в исторической динамике науки; понять философско-методологический потенциал в выборе, постановке и концептуальном осмыслении когнитивных проблем, в эффективной организации и планировании научно-исследовательской деятельности.

Лекционный курс позволяет формировать знания в трех основных направлениях:

- в теоретическом плане предполагается формирование у аспирантов знаний об основных исторических вехах становления науки и навыков рефлексии над проблемами роста и развития научного знания;

- в аксиологическом срезе курс по истории и философии науки синтезирует ценностные представления о научном исследовательском процессе;

- в практическом аспекте знания, полученные в ходе изучения «Истории и философии науки» понять не столько абстрактно-теоретический характер результатов философской рефлексии над наукой и научного познания мира, но и непосредственное практическое их значение.

Знакомясь в рамках лекционного курса с современными философскими дискуссиями по проблемам науки, аспиранты приобретут необходимые навыки для осуществления самостоятельной научно-исследовательской работы.

В процессе лекционного курса «История и философия науки» обучающиеся должны ознакомиться с историко-философским и естественнонаучным материалом, освоить ряд теоретико-методологических концепций философии науки, основные подходы и идеи синтеза знаний.

СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННОГО КУРСА

МОДУЛЬ 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЛОСОФИИ НАУКИ

Тема 1.

Становление философии науки и проблема определения ее предмета

Понятие философии науки. Философия науки как философское направление и как современная дисциплина. Проблема генезиса философии, науки и философии науки. Универсальность философии и объективность науки. Наука как объект философской рефлексии. Формирование основных способов философской рефлексии над наукой в истории развития философии и науки. Становление философии науки, основные стадии ее исторической эволюции. Дифференциация философского знания и возникновение его структурной организации. Формирование основных направлений исследования науки в философии науки. Преднаука и наука как две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей.

Предметная сфера философии науки. Проблема определения предмета философии науки. Определение предмета философии науки через разграничение философии науки и философии, философии науки и науковедения, философии науки и наукометрии, философии науки и историографии (истории) науки, философии науки и социологии науки, философии науки и методологии науки, философии науки и психологии науки.

Литература

1.Основная:

Светлов В.А. Философия. Учебное пособие. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 335 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/8245.htmlДополнительная:

Вечканов В. Э. Философия. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. - 209 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/1131.htmlПетров В.П. Философия.Курс лекций. М.: Владос, 2012. – 551 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/14194.htmlТема 2.

История развития и основные этапы становления научной мысли.

Возникновение философии и естествознания в эпоху полисной демократии (VI в. до н.э.). Формирование рационалистических основ европейской цивилизации. Интеллектуальная деятельность софистов, создание логики как науки, открытие доказательства как формы мышления, расцвет греческой философии. Культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки.

Атомизм. Учение о космосе и проблема множественности миров в учении Демокрита (460-370 до н.э.). Парадоксы Зенона Элейского (ок. 490-430 до н.э.) и их значение для осмысления понятий конечного и бесконечного, прерывного и непрерывного движения, пространства и времени.

Платонизм. Платон (428-347 до н.э.) о специфике теоретического знания в типологии “знания” и “мнения”. Платон о геометрии как познании вечного бытия. Философия числа Платона. К. Поппер о платоновской программе развития геометрии.

Аристотелизм. Учение Аристотеля (384-322 до н.э.) о четырех причинах и его значение для естествознания. Понятие необходимости в “Физике” Аристотеля. Понятие движения в “Физике” Аристотеля.

Развитие естествознания и техники. Гиппократ (ок. 460-377 до н.э.) и его роль в развитии медицинского знания. Исследования Архимеда (287-212 до н.э.), Евклида (ок. 406-355 до н.э.), Эратосфена, Аристарха Самосского (320-250 до н.э.), Гиппарха Александрийского (3 в.до н.э.), Герофила и Эрисастрата (3 в.до н.э.) в области механики, математики и геометрии, астрономии, медицины. Парадигмы астрономического мышления в культуре античности: оппозиция гелио- и геоцентризма. Б. Рассел о ранней греческой математике и астрономии.

Культура Древнего Рима и научные центры Римской империи: Рим, Александрия, Афины, Карфаген. Развитие географии: Страбон (63 до н.э. - 24 н.э.) и Птолемей (приблиз. 84 - 162) - создание описательного и математического методов в географии. Расцвет юриспруденции II-III вв. н.э. (Гай, Юлиан, Попиниан). Расцвет римской историографии: Тацит (приблиз. 55 - 121) и его сочинения “Анналы”, “История”. Тит Ливий (приблиз. 60 до н. э. - 20 н. э.) и его “История Рима”.

Теоцентричность средневековой культуры. Элиминация науки из духовной жизни общества в период патристики. Формирование логических норм научного мышления и профессиональных организаций науки в средневековых университетах (XII - XIII вв.) в период схоластики. Культура манипуляций с природными объектами: алхимия, астрология, магия. Формирование идеалов математизированного и опытного знания. Оксфордская школа: Роджер Бэкон (1214-1292), Уильям Оккам (ок. 1285-1349).

Формирование гуманистического мировоззрения как условие смены Средневековья эпохой Ренессанса. Титаны итальянского Ренессанса (Данте Алигьери (1265-1321), Колюччо Салютати (1331-1406), Франческо Петрарка (1304-1374), Леонардо Бруни (1374-1444), Поджо Браччолини (1380-1459), Джаноццо Монетти (1396-1459). Естественнонаучная мысль эпохи Возрождения. Методологические идеи Леонардо да Винчи (1452-1519). Астрономические открытия Николая Коперника (1473-1543) и их развитие Иоганном Кеплером (1571-1630), Джордано Бруно (1548-1600). Географические открытия.

Культура западноевропейской цивилизации XVI - XVII веков. Становление опытной науки в новоевропейской культуре. Европейские научные общества, их роль в развитии науки и общества. Предпосылки возникновения экспериментального метода и его соединение с математическим описанием природы и теоретическим естествознанием. Научные открытия Галилео Галилея (1564-1642) и их мировоззренческий смысл. Обоснование гелиоцентрической картины мира и развитие астрономического знания. Физические экспериментальные исследования Галилея и оценка “Физики” Аристотеля. Формирование методологии экспериментализма в естествознании. Создание экспериметально-логического метода научного познания.

“Новый Органон” Ф. Бэкона(1561-1626). Назначение наук: увеличивать могущество человека над природой (“Знание - сила”). Опыт - единственный надежный источник познания. Очищение научного разума от “идолов”, препятствующих правильному познанию вещей. Теория индукции. Формирование экспериментально-логической методологии научного познания. Дж. Локк об ощущении и рефлексии и их роли в научном познании.

Концепция рационального познания Р. Декарта (1596-1650). Методологическое значение принципа сомнения в научном познании. Проблема достоверного знания: ясность и отчетливость как критерии научности знания. Интеллектуальная интуиция и дедукция как механизмы познания и элементы научного метода. Догматическая (сенсуалистическая и рационалистическая) философия науки.

«Натуральная философия» И. Ньютона (1643-1727) как обобщение научных открытий Н. Коперника, Г. Галилея, И. Кеплера, Р. Декарта. Успехи естествознания.

Литература

Основная:

Светлов В.А. Философия. Учебное пособие. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 335 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/8245.htmlДополнительная:

Вечканов В. Э. Философия. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. - 209 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/1131.htmlПетров В.П. Философия.Курс лекций. М.: Владос, 2012. – 551 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/14194.htmlТема 3.

Историко-культурный контекст генезиса понятия научная картина мира.

Рационализация фундамента познания новоевропейской науки. Возникновение историко-культурных предпосылок к формированию научной картины мира. Нарастание процесса теоретизации и математизации естествознания. Начало процесса отчуждения познающего разума от непосредственной связи с внешним миром и преодоление эмпирической зависимости мышления. Разрыв объективных гносеологических отношений между субъектом и объектом в процессе теоретизации разума. Проблематичность формирования онтологических смыслов реальности.

Концептуальный аспект научной картины мира. Чувственно-образный компонет научной картины мира.

Разновидности научной картины мира. Общенаучная и частнонаучная картины мира. Синтетическая картина мира. Характерные признаки и типологические особенности научных картин мира в гуманитарных науках. Отличительные черты научной картины мира в точных и естественных науках.

Дж. Локк (1632-1704) о специфике научного познания. Соотношение научного языка и внешнего мира в гносеологическом пространстве научной картины мира Проблематичность постижения онтологической сущности вещей в научном познании. Проблема достоверности научных истин как важного условия формирования научной картины мира. Реальная и номинальная сущности вещей. Номинальная сущность как сущность, схваченная познающим разумом. Проекция номинальной сущности на вещи внешнего мира.

Дж. Беркли (1685-1753). Отрицание онтологического основания существующего мира. Материальный мир как результат деятельности и продукт сознания. Зависимость мира от сознания в процессе формирования научной картины мира. Воспринимающие предметы окружающего мира как продукты разума. Скептицизм в отношении логического мышления и его результатов, его влияние на создание научной картины мира.

Исследование проблемы научной картины мира в творчестве М. Планка. Различение им практической и научной картины мира. Адаптивная функция картины мира.

Учение Д. Юма (1711-1776). Отрицание материальной и духовной субстанций как первопричин возникновения мира. Отрицание роли рационального мышления в познании мира и создании его научной картины. Замкнутость разума в собственном опыте. Отсутствие непосредственной связи между впечатлениями разума и внешним миром. Впечатления разума как результат его внутреннего опыта. Впечатления разума как порождающая основа всех идей, которыми оперирует мышление. Абстрактные идеи как объекты познания. Отрицание вещей и явлений внешнего мира как объектов познания. Критика представлений о причинности и следствий как объективных принципов материального мира. Юм о соотношении знания и вероятности, о “вырождении” знания в вероятность.

Научная картина мира как область междисциплинарного исследования. Научная картина мира И. Ньютона и П. Лапласа как образец преобладания механицизма в научном мировоззрении. Научная картина мира в классической, неклассической и постенклассической физике. Синергетическая картина мира: проблема соотнесения порядка и хаоса.

Литература

Основная:

Светлов В.А. Философия. Учебное пособие. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 335 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/8245.htmlДополнительная:

Вечканов В. Э. Философия. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. - 209 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/1131.htmlПетров В.П. Философия.Курс лекций. М.: Владос, 2012. – 551 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/14194.htmlТема 4

Наука и философия как форма познания мира.

Взаимосвязь науки и философии как форм познания мира. Гносеология как раздел философии. Скептицизм как познавательная модель. Роль принципа сомнения в философии (Сократ.Монтень). Гносеологический оптимизм (гностицизм) в философии Р. Декарта. Эмпиризм Ф. Бэкона как теория опытного познания. Сенсуализм Дж. Локка как теория чувственного познания. Агностицизм и гностицизм в теории познания И. Канта. Критическая философия науки И. Канта (1724-1804). Критика односторонных подходов в познании эмпиризма и рационализма. Согласие с критикой разума Юмом. Признание факта разногласия разума с самим собой. Априорная демаркация мира нашего опыта и мира вещей самих по себе как предмета знания и предмета веры (различение “явления” и “вещи-самой-по-себе”). Пространство и время как априорные формы созерцания. Продуктивный синтез воображения и активная роль рассудка в познании. Учение Канта о синтезе знания как соотношении формы и содержания знания. Учение Канта о суждениях восприятия, суждениях опыта, априорных синтетических суждениях и их роли в формировании научного знания. Активность разума. Синтезирующая функция разума. Построение картины мира разумом на основе собственных принципов и по собственному принципу. Динамика гносеологического процесса на основе принципов и категорий мышления. Категории и принципы мышления как механизмы переработки чувственных данных по заданной разумом схеме. Критика притязаний разума и указание на его границы. Антиномии разума. Догматический, скептический и критический методы в исследовании антиномий разума.

Трансцендентальная философия науки И.Г. Фихте (1762 – 1814). Критика эпистемологии Канта. Познание внутренней организации разума как условие решения гносеологических проблем. Возможность познания внутренней рациональной организации разума исходя из самого разума. Раскрытие внутренней рациональной организации разума исходя из абсолютного принципа самого разума. Цель как абсолютный принцип разума. Телеономическая выраженность внутренней организации разума. Рациональность – расширение границ познания. Деятельность как снятие ограничительных рамок рациональности. Деятельность как исходная основа познающего разума. Сведение деятельности разума к деятельности «самой для себя». Фиксация рациональностью не объективные процессы познавательной деятельности, а чистой абстрактной деятельности.

Материалистические воззрения И.В. Гете (1749 - 1832) на природу познания. Критика эпистемологических взглядов Канта и Фихте. Объективная данность и познаваемость природы. Недопустимость иррациональных представлений о природе. Познание как практическое и теоретическое освоение мира, а не спекулятивные рассуждения о мысленном объекте, основанные на воображении. Раскрываемость природной истины в актах человеческой практики и познания. Знание как единство чувственного и логического, эмпирического и теоретического, факта и теории.

Культурно-исторический реализм Г.В. Гегеля (1770 – 1831) в рассмотрении проблем и сущности познания и знания. Критика несостоятельности трансцендентально-субъективистских концепций познания и знания Канта и Фихте. Критика недиалектического подхода Канта к конституированию рациональной модели познания. Обоснование историчности процесса познания. Недопустимость в познавательной деятельности отчуждения субъекта от реального объекта. Диалектическое взаимодействие субъекта и объекта как условие познания истины и открытия объективных законов мира. Познание как познание истории возникновения и развития природы, общества и человеческого мышления. Идея историчности рациональности. Взаимодействие социокультурных структур конкретной исторической эпохи и рациональных форм мышления в познавательных процессах. Активность субъекта в социально-исторических процессах. Общественная детерминация познания. Социокультурные предпосылки научной рациональности и познающего мышления в формировании знания.

Феноменологическая философия наукиЭ. Гуссерля (1859-1938). Феноменология как методологическая программа ХХ века. Феноменология как метод и наука. Идея чистого сознания и познания. Постулат аподиктичности сознания как условие возможности чистого познания. От “дотеоретического” описания познавательных переживаний к “чистой науке о сущностях”. Феноменологическая редукция и структура “чистого сознания”. Феноменологическая редукция сознания как методологическая процедура очищения сознания от всего того, что почерпнуто им из природной и социальной реальности.

Возникновение проблемы языка и культуры в рамках феноменологии “чистого” познания. Проблема синтеза феноменологии и герменевтики в контексте исследовательского процесса.

Феноменология в научных исследованиях первой половины ХХ века. Взаимоотношение познания и практики. Сознание как фактор познавательной деятельности. Непосредственные и опосредованные формы познания мира.

Литература

Основная:

Светлов В.А. Философия. Учебное пособие. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 335 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/8245.htmlДополнительная:

Вечканов В. Э. Философия. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. - 209 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/1131.htmlПетров В.П. Философия.Курс лекций. М.: Владос, 2012. – 551 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/14194.htmlМодуль 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАУКИ

Тема 1. Методология научного познания.

Научное знание как организованная и развивающаяся система. Многообразие типов научного знания. Эмпирический, теоретический и метатеоретические уровни научного знания, условия и возможности их существования, критерии различения. Соотношение эмпирических и теоретических исследований в научном познании.

Структура эмпирического знания. Эмпирические зависимости и эмпирические факты. Процедуры формирования эмпирического факта науки. Теоретическая “нагруженность” эмпирического знания. Функции фактуального знания в научном познании.

Связь факта науки с научной проблемой. Научная проблема как элемент научного знания. Гносеологическая обусловленность научной проблемы и ее место в звеньях исследовательского процесса. Условия решения научной проблемы.

Научная гипотеза как элемент теоретического знания. Гносеологическая характеристика научной гипотезы. Структурные элементы научной гипотезы. Способы проверки научных гипотез.

Структура теоретического знания. Общая характеристика научной теории. Теория как система идеальных объектов. Развертывание теории как процесс решения исследовательских задач.

Принцип соответствия и дополнительности в оценке теоретического знания. Проблема соизмеримости старых и новых теорий. Основные концепции природы теоретического знания: феноменологическая, инструменталистская, конвенционалистская, реалистическая. Типология научных теорий.

Научный закон: законы природы и законы науки. Типология научных законов: эмпирические и теоретические, динамические и статистические, причинные законы. Функции законов в познании.

Определение понятия «методология». Основные уровни методологии науки: философская методология, общенаучная методология, частнонаучная методология. Методологические принципы научного познания. Формы существования методологического знания: логические приемы, методы познания, регулятивные принципы, идеалы и нормы научного исследования. Логические и эпистемологические основания методологического знания.

Современные методологические доктрины и их философские основания. Феноменализм и эмпиризм как философское основание методологии позитивизма. Фаллибилизм и гипотетизм как основание методологической концепции критического рационализма К. Поппера. Конвенционалистские предпосылки методологических идей И. Лакатоса и Т. Куна. Методология эпистемологического анархизма П. Фейерабенда.

Методолого-метатеоретические предпосылочные знания. Идеалы и нормы научного исследования, их структура и характеристика. Научная картина мира, ее виды, роль и функции в научном познании. Стиль научного мышления как элемент метатеоретического уровня мышления. Философские принципы как структурные элементы метатеоретического знания.

Специфика научного исследования. Логические приемы научного исследования: абстрагирование и идеализация, индукция и дедукция, аналогия, анализ и синтез, их место в исследовательской деятельности. Классификация и систематизация как общеметодологические приемы науки.

Эмпирические методы научного познания. Наблюдение как метод эмпирического познания. Специфика наблюдения в науке. Структура, типы и виды наблюдения. Избирательность научного метода и его обусловленность системой научного знания. Обработка результатов наблюдения и формирование фактуального базиса науки. Интерсубъективность результатов наблюдения и способы их проверки.

Эксперимент как основной метод научно-эмпирического познания. Наблюдение и эксперимент: их сходство и различие. Структура научного эксперимента. Цели и задачи экспериментальной деятельности. Типы и виды эксперимента. Роль и функции теоретического знания в подготовке проведения и интерпретации результатов эксперимента. Воспроизводимость результатов эксперимента как условие достоверности экспериментальных фактов. Специфика эксперимента в общественных науках.

Теоретические методы научного исследования. Абстрагирование и идеализация как исходные приемы в построении теоретического знания. Мысленный эксперимент и его связь с идеализацией. Эвристические возможности мысленного эксперимента.

Гипотеза как основной метод построения и развития научного знания. Гипотетико-дедуктивный метод. Типы и виды гипотез. Основные стадии процесса построения и развития научной гипотезы. Место индукции, дедукции и аналогии в процессе построения гипотез. Роль интуиции в процессе выдвижения гипотез. Методы проверки и обоснования гипотезы: подтверждение и опровержение научных гипотез. Роль парадигмальных оснований в построении и отборе гипотез на статус объясняющей теории.

Литература

Основная:

Светлов В.А. Философия. Учебное пособие. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 335 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/8245.htmlДополнительная:

Вечканов В. Э. Философия. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. - 209 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/1131.htmlПетров В.П. Философия.Курс лекций. М.: Владос, 2012. – 551 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/14194.htmlТема 2.

Научные традиции и научные революции. Типы научной рациональности

Историческая изменчивость научного знанияи способов открытиянового знания. Опыт как необходимая предпосылка для возникновения нового знания в начальный период становления дисциплинарной науки. Диалектическая взаимосвязь опыта и оснований науки в развитии знания. Преемственность в развитии научных знаний.

Возникновение научных понятий. Формирование теоретических моделей и законов. Механизмы развития научных теорий.

Становление парадигм как системы образцов решения задач. Изменение способов и образцов решения научных проблем под влиянием новых идей и теорий. Свобода критики. Недопустимость монополизма и догматизма. Критика кумулятивистской модели роста знания.

Проблема эволюции научного знания. “Нормальные” и экстраординарные периоды развития научной теории. Внешние и внутренние факторы развития науки. Экстернализм и интернализм. Проблема выбора теории. Революции в науке, их предпосылки, структура и последствия.

Научная традиция как система регулятивных механизмов. Нормативность научной деятельности. Научные традиции как условия и возможности производства и воспроизводства научного знания. Традиции и преемственность в развитии научного знания.

Традиция классического образа научного познания: неизменность субъекта и объекта, однонаправленность познавательной деятельности, наличие сознания как особой регулирующей и оценивающей инстанции. Принцип фундаментализма (опора на опыт, согласованность с законами разума, с достигнутым уровнем познания). Нормативный характер научного знания. Редукционизм и кумулятивизм. Истинность научного знания и его независимость от социально-культурных факторов.

Традиция современного образа научного познания. “Жизненный мир” Э. Гуссерля и крушение идеи беспредпосылочного знания, неизменного и “чистого” субъекта познания. Современный образ научного знания, антифундаментализм (отказ от абсолютных оснований научного знания: «природа - носитель знания»), плюрализм (конец идеи нормативности научного знания), фаллибилизм (изменение представлений о функции опыта в научном познании), признание социокультурной обусловленности научного познания.

Научные традиции и научные революции. Научные революции как перестройка оснований науки. Проблемы типологии научных революций. Внутридисциплинарные механизмы научных революций. Социокультурные предпосылки глобальных научных революций. Перестройка оснований науки и изменение смыслов мировоззренческих универсалий культуры.

Глобальные революции и типы научной рациональности. Проблема типологии научной рациональности. Научные революции как точки бифуркации в развитии знания. Научная революция как смена старой парадигмы новой парадигмальной теорией. Проблема соизмеримости знания в ходе революционной перестройки парадигмальных оснований науки. Историческая смена типов научной рациональности: классическая, неклассическая, постнеклассическая наука.

Главные характеристики современной, постнеклассической науки. Освоение саморазвивающихся «синергетических» систем и новые стратегии научного поиска. Нелинейность роста знаний

Постструктуралистические и постмодернистские идеи изменения научного знания. Концепция эпистем М. Фуко (1926 – 1984). Смена эпистем как историческое прогрессирование знания.

Литература

Основная:

Светлов В.А. Философия. Учебное пособие. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 335 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/8245.htmlДополнительная:

Вечканов В. Э. Философия. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. - 209 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/1131.htmlПетров В.П. Философия.Курс лекций. М.: Владос, 2012. – 551 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/14194.htmlТема 3.

Наука в развитии культуры и цивилизации: перспективы научно-технического прогресса

Социальная обусловленность науки. Наука как особая область духовной сферы. Типология цивилизаций и антропологические установки. Характеристика науки в традиционном обществе; соотнесенность науки с культурными традициями.

Характеристика науки в техногенной цивилизации. Возникновение технологически развитых обществ. Агрессивный характер техногенных обществ в отношении традиционных обществ и освоении природных ресурсов. Роль науки в преобразовании внешней природы и развитии техногенной цивилизации.

Особенности развития современной науки и ее связь с высоко технологизированным производством. Современные процессы дифференциации и интеграции наук. Освоение самоорганизующихся, “синергетических” систем и новые стратегии научного поиска. Формирование неклассических научно-технических дисциплин. Переход к проектированию сложных комплексов, включающих технические подсистемы, человека, природную среду, инфраструктурные компоненты.

Компьютеризация науки. Машинное моделирование. Автоматизация научных экспериментов. Компьютеризация как основа новых информационных технологий, обеспечивающих совершенствование форм взаимодействия в научном сообществе. Компьютеризация и перспективы образования. Компьютер и мировосприятие.

Сложность и неоднозначность знаний, создаваемых в неклассических научно-технических дисциплинах. Проблема синтеза разнородных знаний и объектов в этих дисциплинах. Проблема теоретического синтеза в современных технических науках. Исследования в техническом проектировании социально – гуманитарных знаний.

Проблема социальной оценки внедрения достижений технических дисциплин и последствий технической деятельности человека. Связь технических дисциплин, техники, технологии и культуры. Новые идеалы развития технологии и производства. Сциентизм и антисциентизм как мировоззренческие ориентиры в развитии современной науки и техники.

Свобода исследований научных проблем и социальная ответственностьученого. Наука и этика. Этическое регулирование научных исследований. Включение социальных ценностей в процессе выбора стратегий исследовательской деятельности. Гуманистическая сущность науки, проблема нравственной ответственности ученого.

Проблема аксиологической суверенности науки. Формирование представлений о специфике ценностей научного исследования в истории науки (Р. Бойль, Ф. Бэкон, А. Пуанкаре, М. Фуко). Смена ценностных ориентаций и проблема гуманизации науки и техники. Парадоксальность требования безусловной свободы ученого и инженера от ценностей. Гражданская и социальная ответственность ученых. Роль науки и техники в решении глобальных проблем современной цивилизации.

Литература

Основная:

Светлов В.А. Философия. Учебное пособие. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 335 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/8245.htmlДополнительная:

Вечканов В. Э. Философия. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. - 209 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/1131.htmlПетров В.П. Философия.Курс лекций. М.: Владос, 2012. – 551 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/14194.htmlТема 4.

Философские проблемы медицины

Философия медицины. Цели, задачи и проблематика философии медицины как науки. Медико-биологические и медико-социальные проблемы как предмет исследования философии медицины в ХХ веке. Специфика медицины как науки, ее объект и предмет. Естественнонаучные и социально-гуманитарные знания как опорные в развитии медицины. Человек как предмет медицины. Фундаментальные и прикладные исследования в медицине. Эмпирическое и теоретическое знание в медицине. Эксперимент и моделирование, их роль в медицинском познании. Возрастание роли прибора в медицине. Дифференциация и интеграция медицинских наук. Классификация медицинских наук как проблема философии и методологии. Медицина как единство теории и практики. Медицина как мультидисциплинарная система знания.

Здоровье и болезнь, их место в системе социальных ценностей человека и общества. Здоровье населения как показатель его социального и экономического благополучия. Методологические проблемы гуманизации медицины. Биоэтика как наука о самоценности жизни. Биоэтика – как основа для выработки морально этического знания. Моральность экспериментов на человеке. Причины самоубийства и отказа от лечения, проблема эвтаназии, абортов, трансплантации органов и тканей, генной инженерии, психиатрии, прав душевнобольных в политике в области здравоохранения.

Литература

Основная:

Светлов В.А. Философия. Учебное пособие. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. – 335 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/8245.htmlДополнительная:

Вечканов В. Э. Философия. Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2012. - 209 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/1131.htmlПетров В.П. Философия.Курс лекций. М.: Владос, 2012. – 551 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/14194.html

Похожие работы:

«ГБОУ лицей № 504 г. Москва "Рассмотрено" на заседании МО гуманитарных наук Руководитель МО протокол № от "_"_2013 г. "Согласовано" Заместитель директора по УВР / Хомякова С.Ю./ "_"2013 г. "Утверждаю" Директор ГБОУ лицей № 504 /Корягин А. М. / Приказ № от "_"2013 г.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА Макагоновой Натал...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей"ЦЕНТР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ" 350000 г. Краснодар, ул...»

«Новые подходы к организации исторического и обществоведческого образования в контексте ФГОС второго поколения и принятия Концепции нового учебно – методического комплекса по отечественной истории" Учитель МБОУ "Гимназия №1" г.Щекино Тульской области Неоронова А.А.По материалам:1. Е.Е. Вяземский, О.С.Стре...»

«ПАМЯТКА ТУРИСТУ ПО ФРАНЦИИ Франция страна, олицетворяющая собой красоту и роскошь, изысканный вкус и историческое наследие многих эпох. На поверхностный взгляд современного пожирателя километров не так уж и велика Франция: от Северного моря и Ла-Манша до Средиземного с севера на юг, или от западной оконечности Европ...»

«Всероссийская олимпиада школьников по истории, школьный этап. 8класс 2013 – 2014 учебный год Фамилия, имя_Класс Задание 1. По какому принципу образованы ряды (2балла за каждый правильный ответ, максимальный балл – 4).а) А.Г. Орлов – Че...»

«День космонавтики. Интересные факты. 12 апреля 1961 года гражданин Советского Союза старший лейтенант Ю.А. Гагарин на космическом корабле "Восток" впервые в мире совершил орбитальный облет Земли, открыв эпоху пилотируемых космических полетов. Полет, длившийся всего 108 м...»

«Тест по истории России (конец XVI – конец XVIII века). 7-й класс Контроль – важнейшая сфера практической деятельности педагога, позволяющая оценить эффективность работы. Тестовый контроль может оценить уровень учебны...»

«Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования города Москвы "Московский городской педагогический университет" Юридический институт Ка...»

«-685800209550 НИКЕЛОДЕОН РОССИЯ•ДЕКАБРЬ 2013 • ОБЗОР ВЕЩАНИЯ ВЕРСИЯ 1•СОСТАВЛЕНО 21.10.2013 191452512700ОБЗОР ДЕКАБРЯНОВЫЕ СЕРИАЛЫ ДЕКАБРЯ:КАК ДАВАТЬ ЖАРУ ТОТАЛЛИ СПАЙСИСТОРИЯ ВЕНДЕЛЛА И ВИННИ ЛУИНОВЫЕ СЕРИИ В ДЕКАБРЕ: ПАУЭР РЕНДЖЕРС: МЕГАФОРС МОНСУНО: БОЕВОЙ ХАОС МОНСТРЫ ПРОТИВ ПРИШЕЛЬЦЕВ БЕШЕНЫЕ КРОЛИК...»

«Комитет образования и науки администрации г. Новокузнецка МБОУ "ООШ № 100 им С.Е.Цветкова" lV городской конкурс знатоков-краеведов "КОНЮХОВСКИЕ ЧТЕНИЯ", посвященный 400-летию г. Новокузнецка. " Кровавый декабрь 19-го года". Секция: "Новокузнецк: его прошлое и настоящее".Авторы: Разго...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Обвинская средняя общеобразовательная школа" Согласовано: Заместитель директора школы по УМР А.Л. Четверухина "_"2016год Утверждено: Директор школы А.В. Собашникова "_"201...»

«429260-63500ООО "Туристическое агентство Пермский центр отдыха и туризма": Пермь ул. Ленина, 60 офис 203  (вход с ул.Кирова, 1 подъезд, 2 этаж) Режим работы: с Пн по Пт с 10 до 19 час., СБ с 11 до 17 час., Вс выходнойтелефоны: (342) 286-24-...»

«Лекция 2    Тема: “Киевская Русь в IX-XII веках’’  План     1.  Образование Древнерусского государства. 2.  Первые русские князья. 3.  Крещение Руси 4.  Политическая жизнь Киевской Руси в к. X -первая половина XI века. Ярослав Мудрый 5.  Порядок княжеско...»

«МАОУ "Лицей №9"РАССМОТРЕНО На заседании ПОПротокол № От"" 20_ СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УВР Куневская Л.В. От ""_20_ УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУ "Лицей №9" Филимонов Г.Ф. Приказ от _№ Рабочая программа по спецкурсу "Человек ХVIII века: исторический портрет" Класс(ы): 7 Автор: Литвинова Юлия Сергеевна, учитель истории и обществознания высшей...»








 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.