WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«23 января 2013 года в МАОУ «ЛМИ» Кировского района Саратова состоялся городской семинар «Система работы учителя истории и обществознания по подготовке к государственной ...»

23 января 2013 года в МАОУ «ЛМИ» Кировского района Саратова состоялся городской семинар «Система работы учителя истории и обществознания по подготовке к государственной итоговой аттестации в форме ГИА и ЕГЭ».

Корюхова Н.С.

учитель истории и обществознания

МОУ «СОШ №54»

Тема : « Подготовка к ЕГЭ. Работа с историческими источниками».

Экзамен по истории России не является фаворитом среди экзаменов по выбору, уступая обществознанию и физике. Но намечается тенденция по увеличению количества сдающих этот учебный предмет.

В своем выступлении я хотела бы остановиться на выполнении заданий, связанных с историческим источником.

Работа с историческим источниками – это работа с текстом. Невозможно представить урок истории без аналитической работы с источником Учителями разработана целая серия памяток для работы с разнообразными историческими документами. Эти памятки способствуют формированию общеучебных умений, помогают усваивать учебный материал. Итог работы – успешное выполнение заданий ЕГЭ.

В тестах первой и второй части ЕГЭ часто встречаются пространные отрывки из сочинений историков, воспоминаний современников, официальных постановлений, политических программ.

(в части А – это задания 5,9,12,17) в части В (9,11,13)

(ПРИМЕРЫ ИЗ КИМ)

Задания ограничиваются установлением времени создания, названием документа, именем правителя государства. В части А приведены ответы-предположения, а в части В – необходимо дать ответ 1-2 слова. Но и здесь есть определенные правила, которых нужно придерживаться при работе с фрагментами документов

Алгоритм выполнения заданий по документам частей А и В

Внимательно прочитать задание

Первая ступень – понимание каждого слова, каждого словосочетания, каждого фразеологического оборота, входящего в текст. Это первейшее условие его верного восприятия. Если ученик чего-то не воспринимает в тексте, который читает, то он не может вникнуть и в его смысл. К сожалению, это приводит и к информационным потерям, и к привычке приблизительного усвоения прочитанного.

Выяснить, что требуется идентифицировать : сам источник ( название документа) или описываемое событие ( название периода)

Выяснить, какой признак объекта должен быть установлен (предмет)

Выделить ключевые слова, которые могут помочь узнаванию события, датировке документа.

Текст – это система. Каждый текст опирается на группу понятий, которые и раскрывают его смысл. называют их «ключевыми словами», которые помогут человеку ориентироваться в соответствующей области. Почему при сдаче ЕГЭ возникают проблемы работы с историческими документами? Все просто – ученики не видят «ключевые слова», которые являются «маяками» той или иной эпохи. Кстати, часть из них плохо понимают рассказ и рассуждения учителя потому, что исторические термины, которые использует учитель и должны знать учащиеся, хоть и обозначены, и охватываются одними и теми же словами, воспринимаются далеко не однозначно. Следовательно, школьники должны помнить, что если они не научатся владеть терминами,

Сформулировать краткий ответ (часть В) или выбрать его из предложенного в тесте заданий (часть А)

В части А и В выявляются лишь внешние признаки документа. А внутренние признаки (особенности идей и суждений автора, его мнение, вопрос о доверии к тексту) – все это представлено в заданиях части С.

Самая трудная часть в ЕГЭ — это часть С. В этой части работы обучающиеся должны не только показать фактическое знание материала,





но и продемонстрировать применение их при работе с историческим источником,

высказать свою точку зрения по поводу той или иной версии исторического события,

систематизировать информацию, логически мыслить, выстраивать доказательства собственной позиции.

За выполнение части С выпускник может получить 20 баллов.

Задания с открытым развернутым ответом позволяют выявить и оценить уровень подготовки учащихся. Открытый характер заданий означает, что их форма, содержание и объем ответа произвольны, жестко не регламентированы. Решения основаны на многообразии познавательных приемов и источников, которые выпускники могут использовать при выполнении заданий.

Комплекс экзаменационных заданий С1-С3 соединяет все подходы, приемы и технологии, задействованные в предыдущих заданиях на изучение исторических источников.

Идет научное исследование документа. Поэтому некоторые методисты ставят эти задания по уровню сложности на первое место.

Для выполнения этой группы заданий необходимы так называемые контекстные знания, т.е. знания по теме задания (историческая эпоха, факты, термины, исторические личности). В то же время необходимо равновесие между контекстными знаниями и информацией из представленного источника. Учителями разработан и применяется алгоритм анализа исторического источника. Он довольно подробен, можно встретить в методической литературе.( Слайд) Алгоритм выполнения С1-С3 – анализ исторического документа.

Я применяю его упрощенный вариант. На что обращаю внимание детей.

1. При выполнении задания С1 необходима тройная (двойная) атрибуция документа. При разборе задания важно понять суть и разложить свой ответ на соответствующие компоненты :

-хронологические рамки периода 15, 19. 20 век

- название периода- оттепель, опричнина, феодальная раздробленность

- имя руководителя государства.

( Обращаю внимание детей на этот момент – два или три ответа)

2. При выполнении задания С2 нельзя сбиваться на развернутое цитирование источника, но и на только обобщенные знания по проблеме. Это трудно детям, т.к. им проще выписать что-то.3. При ответе на задание С3,как правило, нет необходимости опираться на текст документа. Здесь используются контекстные знания. Для этого необходимо обратиться к С1 ( период, правитель, вспомнить основные события).

4. В заданиях С2-С3 нет четко установленного порядка в обращении к информации источника или к контекстным знаниям, поэтому возможны разные варианты заданий. «Прямой порядок» работы с документом предполагает в задании С2 анализ его содержания с точки зрения автора текста, а задание С3 – использование контекстных знаний для объяснения причин создание этого документа. «Обратный порядок» работы с документом нацелен заданием С2 на объяснение характерных черт периода или его главного факта и заданием С3 – на выяснение отношений к ним автора документа.

5. Необходимо обратить внимание, что в заданиях С2-С3 иногда требуется привести аргументы в защиту точки зрения, противоположной мнению автора документа

Что хотелось бы еще сказать. Нет простых заданий в части С.Сложность состоит в том, что все тексты - неповторимые, оригинальные, поэтому трудно разработать одну единственную опорную схему

Вариативность заданий С1-С3 не исчерпывает собой многообразия примеров работы с историческими источниками. Поэтому не исключено появление в КИМах новых образцов вопросов и заданий. Подготовиться к встрече с ними можно на основе представлений о многоуровневом анализе исторических документов, включающем в себя кроме атрибуции (паспортизации) текстов их критику, историко-логический, аксиологический и праксеологический анализы.

В основе предлагаемого комплекса лежит идея многоуровневого подхода к анализу исторических источников.

К вопросам первого уровня относятся вопросы, которые помогают установить личность автора, время и место и обстоятельства его создания, определить вид источника ( паспортизация документа)

К вопросам второго уровня относятся вопросы, направленные на «выборочное чтение» источника и работой с информацией, «лежащей на поверхности текста». Условно называют историко-логический анализ. Эти вопросы задают исследователю определенный угол зрения для выделения главного, существенного в источнике, т. е. фактов, о которых рассказывает автор документа, причин и следствий, связанных с этим причин и следствий, связанных с этими фактами.( какие события, что привело автора к написанию )

К вопросам третьего уровня относят вопросы, которые выводят на аксиологический уровень анализ документа. Они связаны с реконструкцией и анализом ценностных установок, норм и традиций народов, исторических деятелей, организаций, которые представлены в документе ( причины такого отношения)

Аксиология – учение о ценностях

Вопросы четвертого уровня представляют собой критику источника.

На этом этапе работы с документом учащиеся подвергают сомнению достоверность источника, пытаются объяснить мотивы и причины манипуляции автора документа с историческими фактами и использованными источниками ( когда написал: во время события или после него)

Завершается системный анализ исторического текста и проясняют его ценность в изучении конкретной темы. Это праксеологический подход, определяющий смысл использования конкретного источника в познавательной деятельности ученика и работе учителя.

( чем источник интересен и ценен для изучения данного периода истории)

Праксеология – учение о человеческой деятельности, о реализации человеческих ценностей в реальной жизни

С какими другими источниками можно сопоставить, перспективно- сравнительный анализ

Многоуровневый анализ источников при подготовке к заданиям С1-С3 ---1. способствует более глубокому проникновению в содержание и смыслы авторского текста,

2.всестороннему исследованию источника и стоящему за ним исторического факта,

а также развитию умения различать в тексте различные компоненты его содержания, факты и субъективные мнения,

находить оценочные суждения и сопоставлять их с другими версиями.

«Не правда ли, часть нашей работы — работы историка, — и, без сомнения, самая захватывающая ее часть,состоит в постоянных усилиях, направленных на то, чтобы заставить говорить немые вещи, заставить их сказать нам то, чего сами по себе они не говорят».

Люсьен Февр




Похожие работы:

«Содержание: Введение1. Детство и юность2. Период возвышения3. Власть Октавиана4. Внешняя политика5. Семейная жизнь6. Смерть Выводы Список литературы 3 4 4 6 7 8 9 10 11 Введение Современный город Рим является столицей Итальянской республики, одним из крупнейших городов Западной Европы. Однако в древности в слово "Рим" вкладывалос...»

«Сценарий бинарного урока (интерактивная игра по кулинарии) Внеклассное мероприятие Учитель технологии высшей категории Яровая Л.В. Учитель математики 1 категории Волянюк И.М. Учитель географии высшей категории...»

«Список литературы. 8 класс (программа Меркина)1.Исторические песни: "Возвращение Филарета", "Царь требует выдачи Разина", "Разин и девка-астраханка", "Солдаты готовятся штурмовать Орешек", "Солдаты освобождают Смо...»

«Кокорин и Кокорино Автор: Комарова Дарья 9 класс МБОУ Кокоринская основная общеобразовательная школа, Баяндаевского района Иркутской областиРуководитель: Халжушкевич О.Я., педагог дополнительного образования МБОУ Кокоринская ООШ д. Кокорино 20124 г Содержание Введение..стр. 2-3 Глава 1. Имя и фамилия.....»

«Спорт это интересно Легкая атлетика:Самый быстрый человек в мире Усейн Болт (Ямайка). Трёхкратный олимпийский чемпион Олимпиады 2008 в Пекине. Поставил следующие мировые рекорды. В спринте на дистанциях 100 и 200 м. и в эстафете 4х100 м., пробежав спринтерские забеги на 100 и 200 м. за 9,69 с. и 19,30...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕБУТУРЛИНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛАПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯРАБОТА Зелёная аптечка Авторы: отряд "ДРУЖНЫЙ" Руководитель: Олейникова Светлана...»

«ЕЖЕНЕДЕЛЬНЫЕ ГРУППОВЫЕ ЭКСКУРСИОННЫЕ ТУРЫ В ПАРИЖЗАЕЗДЫ ПО ПЯТНИЦАМ И СУББОТАМ ПАРИЖ И ЗАМКИ ЛУАРЫ 8 дней/7ночей (5 экскурсий) 1 день Прибытие в Париж. Трансфер на комфортабельном автобусе в отель. Размещен...»

«Тест по изобразительному искусству, 7 класс I вариант I. Ответьте на вопросы.1. Жанр изобразительного искусства, посвященный военной тематикеа) исторический; б) анималистический; в) батальный; г) мифологический.2. Буквица – это.а) буква в алфавитеб) последняя буква главы или разделав) первая буква главы или разделаг) заглавная...»

«Тема: "История и современное значение Орбулакской битвы". Г.А. Мейрманова – к.и.н., доцент кафедры Археологии, этнологии и музеологии КазНУ имени аль-Фараби, студент 1-го курса МД-61к Сериков М.С. ТйіндемеТеги: политика, переселенческая, состав, этносоциальный,...»

«Конспект радио урока. Сталинградская битва Цели: познакомить с историей Сталинградской битвы; воспитывать чувство патриотизма, любви к Родине. Ход классного часа Перед началом звучат фонограммы песен "Журавли" (слова Р. Гамзатова, музыка Я. Френкеля), "Катюша". 1-...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.