WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Календарно-тематическое планирование к рабочей программе История ФГОС,ИКС, основное общее образование, 5-9 классы учителя МБОУ «Кривошеинская СОШ ...»

Календарно-тематическое планирование к рабочей программе

История ФГОС,ИКС, основное общее образование, 5-9 классы

учителя МБОУ «Кривошеинская СОШ им.Героя Советского Союза Ф.М.Зинченко»

Первухиной Светланы Александровны

на 2016-2017 учебный год

Классы 6Б, 6В

Количество часов в неделю 2 часа, количество учебных недель 34,

количество часов в год 68 часов

Плановых контрольных работ 4; 14 самостоятельных работ; 0 экскурсий;

0 практических работ; 0 лабораторных работ.

Планирование составлено на основе

Рабочей программы курса «Всеобщая история», 5-9 классы, авторы – А.А. Вигасин, Г.И. Годер, Н.И. Шевченко, А.Я. Юдовская, Л.М. Ванюшкина, А.О. Сороко-Цюпа, О.Ю. Стрелова, Рабочей программы курса «История России», 6-9 классы, авторы – А.А. Данилов, О.Н. Журавлёва, И.Е. Барыкина

Учебники:

Всеобщая история. История Средних веков. Агибалова Е.В., Донской Г.М.,М., «Просвещение»,2016 г.;

История России 6 класс. В 2-х частях. Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,Стефанович П.С. и др. / Под ред, А.В. Торкунова/ М., «Просвещение», 2016 г.

№ п/п Раздел (модуль),

тема урока Количество часов Тип урока

(теоретический или практический) Формы организации учебной деятельности Вид контроля Планируемые предметные результаты

УУД Дата по плану

1.

Раздел. Введение. Живое Средневековье. (1 ч.) Название темы 1.1 Что изучает история Средних веков. 1 ч. Урок открытия новых знаний. Фронтальная,



индивидуаль-

ная, парная.

Устный:

работа

с учеб-

ником;

беседа по

вопросам

Письмен-

ный:

схема в

тетради

(лента времени).

Овладение целостными представлениями о предмете «История Средних веков».

Изучение и систематизация информации о различных исторических источниках.

Определение хронологических рамок и периодов Средневековья.

Правильное соотнесение года с веком, эрой и установление последовательности, длительности исторических событий.

Раскрытие значения терминов «средние века», «исторические источники». Личностные. Осмысливают место эпохи Средневековья в истории человечества и гуманистические традиции и ценности современного общества.

Регулятивные.

Ставят учебные задачи на основе соотнесения событий древности и средневековья.

Познавательные.

Самостоятельно выделяют и формулируют познава-тельную цель.

Коммуникативные.

Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю Средних веков.

Формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания 2.09.16

2. Раздел. Становление средневековой Европы (VI—XI вв.)

(4 ч.) 2.1 Образование варварских королевств. Государство франков и христианская церковь в VI—VIII вв. 1ч. Урок открытия новых знаний. Фронтальная,

индивидуаль-

ная, парная.

Устный:

работа с

учебни-ком;

работа с

документом;

устное сообще

-ние.

Письменный:

работа с атласом и контур-

ной картой;

работа со словарём и датами. Умение указывать хронологические рамки Великого переселения народов и образования современной Европы.

Раскрытие сущности и значения переселения в формировании современной Европы.





Овладение целостным представлением о складывании государств у варваров и своеобразии складыва-

ния государства у франков.

Умение называть основные этапы истории Франкского королевства.

Описание условий существования, основных занятий, образа жизни франков.

Определение значения

христианской

религии для укрепления власти Хлодвига.

Выделение особенностей монастырской жизни и её роль в складывании

европейской культуры

Раскрытие значения основных терминов темы: германцы, вандалы, вестготы, остготы, франки, англы, саксы, Меровинги, династия, граф, «Салическая правда», титул, майордом, феод, феодал, Каролинги, лангобарды, Ломбардия, Равенна, Папская область, Папа Римский, духовенство, проповедь, приход, миряне, обители, монахи, монастырь, обет, аббат, трапезная, келья, грех.

Раскрытие значения основных дат темы: 476г., 732 г., 751г.

Личностные. Осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений европейцев (германских племён, франков), в частности представителей династий Меровинги (Хлодвиг), Каролинги (Карл Мартелл, Пипин Короткий).

Определяют свою позицию и ответственное поведение в современном обществе.

Регулятивные.

Организовывают и регулируют свою деятельность в изучении темы при помощи учебника и карты, определяя направления

переселений варварских племён и их вторжений на территорию Римской империи.

Представляют результаты своей деятельности через сообщение, работу с контурной картой.

Познавательные.

Читают историческую карту с опорой на легенду.

Определяют на карте территории варварских королевств.

Составляют рассказ о складывании государства у франков.

Раскрывают

процесс превращения свободных крестьян в зависимое население Франкского королевства, опираясь на текст документов.

Коммуникативные.

Работая в парах, сотрудничают в поиске и сборе информации о причинах усиления Франкского государства.

Высказывают оценочные суждения о деятельности выдающихся правителей Франкского государства.

5.09.16

2.2 Возникновение и распад империи Карла Великого. 1ч. Комбинированный Фронтальная, индивидуальная, групповая

(дискуссия) Письменный:

самостоя-тельная работа;

сравните-льная таблица;

составле-

ние мини-конспекта

Устный:

устное сообще-

ние;

работа с атласом. Овладение целостным представлением о возникновении и причинах распада империи Карла Великого.

Раскрытие роли Карла Великого в истории франкского государства и Европы в целом.

Определение хронологических рамок правления Карла Великого и его политической деятельности во внутренней и внешней политике государства.

Раскрытие значения основных терминов темы: империя, королевский двор, Каролингское возрождение, капелла, Верденский договор. Способность применения понятий темы для раскрытия сущности и значения событий темы.

Раскрытие значения основных дат темы:768-814 г., 800 г., 843г. Личностные.

Умеют представлять мотивы поступков Карла Великого.

Выявляют гуманистические нравственные ценности.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи.

Составляют план действий для оптимального решения учебной задачи. Адекватно оценивают свою

деятельность, анализируют свое эмоциональное состояние.

Познавательные.

Умеют осмысленно и полностью воспроизводить изученный

материал.

Осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной и

письменной форме. Осуществляют поиск необходимой информации для

выполнения учебных заданий, устанавливают связь между новым материалом

и уже пройденным. Владеют умением составлять конспект.

С помощью исторической карты

рассказывают о внешней политике Карла Великого. Сравнивают политику Карла и

Хлодвига.

Комментируют последствия Верденского раздела.

Коммуникативные: Используют критерии для обоснования своего суждения,

договариваются и приходят к общему решению в совместной деятельности.

Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью в

соответствии с задачами и условиями коммуникации, слушают мнение

других; умеют вести дискуссию.

Объясняют причины появления в

Европе новой империи в эпоху Средневековья.

09.09.16.

2.3 Феодальная раздробленность Западной Европы в IX—XI веках. 1ч. Комбинирован-ный

Фронтальная,индивидуаль-

ная,

парная.

Письмен-ный:

термино-логичес-

кий

диктант;

письмен-

ное сообще-

ние;

сравнительная таблица;

Устный:

работа с иллюстрациями, докумен-

том и с учебни-

ком;

игра-диалог сеньора и его вассала о наруше-нии вассаль-

ной

клятвы. Определение феодальной раздробленности во времени.

Овладение элементарными представлениями о сущности и причинах междоусобных войн.

Определение причин слабости королевской власти во Франции в данный период.

Раскрытие значения основных терминов темы: феодализм,

феодальное общество, феодальная раздробленность, междоусобные войны, феодальная лестница, вассалы, сеньоры, благородные, простолюдины, рыцарь, домен.

Раскрытие значения основных дат темы: 955 г., 962 г. Личностные.

Осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений европейцев, в частности Гуго Капета, основателя новой династии Капетинги. Определяют свою позицию и ответственное поведение в современном обществе.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи.

Выбирают способ и

результат действий. Планируют свои действия в соответствии с поставленной

учебной задачей.

Осуществляют пошаговый контроль и коррекцию своей деятельности.

Познавательные.

Работают с иллюстративным материалом.

Используют

современные источники информации и выделяют существенную информацию

из текста.

Формулируют и обосновывают выводы, осознанно строят речевое

высказывание в письменной форме. Сравнивают королевскую власть во

Франции и Германии.

Проводят аналогию между Римской империей и Священной Римской

империей

Коммуникативные.

Определяют

способы взаимодействия с партнером.

Объясняют в паре причины ослабления королевской власти во Франции.

Составляют в паре

с одноклассником диалог сеньора и его вассала о нарушении вассальной

клятвы 12.09.

16

2.4 Англия в раннее Средневековье. 1ч. Урок общеметодо-

логической направлен-

ности.

Фронтальная,

групповая Письмен-

ная:

термино-

логиче-

ский диктант;

сравни-

тельная

таблица;

Устная:

работа с учебни-

ком;

Творческий:

информационный проект

«Средневековый мона-

стырь».

защита презента-

ций по теме «Ле-

генды о короле

Артуре: правда и вымысел»

Формирование представлений о разнице между историческими фактами и мнениями.

Умение правильно определять исторические события и явления в пространстве.

Раскрытие значения основных терминов темы: англы, саксы, кельты, бритты, норманны, викинги, рыцарь Круглого стола, миссионеры.

Личностные.

Проявляют учебно-

познавательный интерес к материалу о норманнах и короле Артуре.

Учатся осознавать социальный

опыт предшествующих поколений (на примере борьбы с норманнами Альфреда Великого).

Регулятивные.

Осознают качество и уровень усвоенного материала.

Адекватно

оценивают собственные познания, свою работу на уроке.

Анализируют свое

эмоциональное состояние.

Познавательные.

Осознанно строят речевое высказывание в устной форме.

Структурируют учебный материал, выделяют логические части текста и определяют в них главное.

Сравнивают королевскую власть в Англии, во Франции и Германии.

Выявляют последствия норманнского

вторжения во владения государств Европы.

Коммуникативные.

Адекватно используют речевые средства для решения

коммуникационных задач.

Обмениваются мнениями, учитывают разные мнения.

Договариваются и приходят к общему решению в совместной

деятельности. 16.09.16

3. Раздел. Византийская империя и славяне в VI—XI вв. (2 ч.) 3.1 Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии. 1ч. Урок открытия новых знаний.

Фронтальная,

парная Письменный:

мини-сочинение «Можно ли считать Юстиниана выдающимся правителем»?

Работа с картой.

Сравнительная таблица.

Устный:

Работа с учебником.

Устное сообщение.

Работа с источниками по культуре Византии. Раскрытие сущности, роли и значения Византийской империи в эпоху Средневековья.

Умение определять местонахождение Византии на исторической карте.

Определение особенности

феодализма в Византии. Понимание, какой властью обладал император

Византийской империи.

Формирование представления об итогах внешней политики, проводимой

Юстинианом и о достижениях византийской культуры.

Определение роли личности в истории Средневековья: Юстиниан, Лев Математик, Прокопий Кесарийский, лев Диакон, Дуки

Раскрытие значения основных терминов темы: император, римское право, ромеи, притвор, неф, алтарь, апсиды, храм Святой Софии, крестово-купольные, барабане, мозаика, фреска, смальта, канон, греческий огонь.

Раскрытие значения основных дат темы: 527-565 гг.,911 г., 944 г. Личностные.

Проявляют положительное отношение и уважение к культуре других народов.

Понимают культурное многообразие

мира, проявляют способность к самооценке на основе критерия успешности

Регулятивные.

Осознают качество и уровень усвоенного ранее материала.

Выделяют и сохраняют учебные задачи. Учитывают ориентиры, выделенные

учителем, для корректировки своих действий.

Познавательные.

Осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме.

Умеют работать с учебным материалом, используя знаково-символические средства.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Проводят поиск

необходимой информации.

Развивают аналитические способности, учатся структурировать

знания.

Сравнивают управление государством в Византии и империи Карла Великого.

Анализируют отношения Византии с соседними народами.

Доказывают, что Византия – наследница мира Античности и стран Востока.

Рассказывают об изменениях в архитектуре христианского храма на примере храма Святой Софии.

Устанавливают аналогию между ви-

зантийской и римской школами.

Объясняют причины развития наук

и их влияние на развитие культуры; по-

чему в Византии развивалась преимуще-

ственно настенная живопись.

Коммуникативные.

Используют речь для регуляции своих действий, для

выражения своих чувств и мыслей в процессе общения.

Выражают свои мысли с достаточной полнотой и

точностью, вступают в речевое общение, активно участвуют в коллективном обсуждении.

Объясняют в паре неудачи Юстиниана в

попытке возродить Римскую империю. 19.09.16

3.2 Образование славянских государств. 1ч. Урок общеметодологической направленности. Фронтальная,

парная. Письменный:

терми

нолог

ическ

ий

дикта

нт;

план и тезисы параграфа

Устный:

устный рассказ;

работа с учебником, источниками;

Творческий:

информационный проект «Созда-

ние славян-

ской азбуки»

Овладение целостным представлением об образовании ранних славянских государств.

Определение на исторической карте славянских государств.

Раскрытие значения основных терминов темы: вече, князь, союзы племён.

Раскрытие значения и роли личности в истории Средневековья: Симеон, Кирилл, Мефодий, Мешко I, Болеслав I Храбрый.

Раскрытие значения основных дат темы:863 г.. Личностные.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности.

Получают представления о динамике развития современных форм

общественной жизни.

Формируют картину мира на основе сопричастности

истории своей страны общемировому историческому процессу. Регулятивные.

Выделяют и сохраняют

действия в соответствии с поставленной задачей.

Корректируют свою деятельность для достижения необходимого результата.

Познавательные. Самостоятельно извлекают информацию из исторических источников.

Умеют отвечать на прямые и косвенные вопросы по

изученному материалу. Структурируют учебный материал.

Составляют логически стройный рассказ о славянских племенах и образовании у них государственности.

Умеют составлять тезисы на основе учебного материала.

Высчитывают, сколько лет разделяет образование Византии и Болгарского

царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши.

Сравнивают управление государст-

вом у южных, западных и восточных

славян. Выделяют общее в судьбах сла-

вянских государств.

Объясняют причины различия судеб

славянских государств.

Коммуникативные.

Строят монологические высказывания, выражают свои

мысли с достаточной полнотой и точностью.

Задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

и сотрудничества с партнером. 23.09.16

4. Раздел. Арабы в VI—XI вв. (1 ч.) 4.1 Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата. 1ч. Комбинированный. Фронтальная, групповая. Письменный:

сравнительная таблица

«Империи раннего Средневековья»

Устный:

работа с картой;

самостоятельная работа с учебником и другими источниками;

Творческий:

защита презентаций;

Умение ориентироваться по карте, отмечая особенности Аравии.

Характеристика образа жизни и занятий жителей Аравийского полуострова.

Умение определять различия между исламом и христианством.

Выделение особенностей образования Арабского халифата и его роль в мусульманском обществе.

Формирование целостного представления о ценностях и

особенностях ислама, культуре Халифата.

Овладение целостным представлением о

различности пути отдельных народов как необходимой основой

миропонимания и познания современного общества.

Раскрытие роли и значения личности в истории Средневековья: Мухаммед, Аббасиды, Харун ар-Рашид, аль – Бируни, Ибн Сина, Фирдоуси.

Раскрытие значения основных терминов темы: бедуины, Мекка, Кааба, ислам, Аллах, Пророк, мусульманин, Медина, хиджра, Коран, суры, шариат, кади, халиф, берберы, визир, эмир, султан, медресе, мечеть, Сунна, фарси, мулла, минареты, арабески.

Раскрытие значения основных дат темы: 610 г., 622 г, 630 г., 750 г. Личностные.

Понимают религиозное и культурное многообразие мира. Проявляют уважение

к вере, традициям других народов.

Проводят осмысление социально-

нравственного опыта предшествующих поколений, осваивают

гуманистические традиции и ценности.

Развивают в себе чувство прекрасного и другие эстетические чувства на основе

знакомства с арабской культурой, осознают ответственность за общее дело

Регулятивные.

Используют

ориентиры, предложенные учителем для достижения необходимого

результата.

Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Преобразуют

практическую задачу в познавательную.

Оценивают свою работу на уроке.

Познавательные.

Строят логические рассуждения в устной и письменной форме. Владеют умением

работать с учебной информацией. Сравнивают образ жизни арабов и

европейцев.

Объясняют связь между античным

наследием и исламской культурой.

Рассказывают о развитии научных

областей, об учёных.

Составляют сообщение с презентацией в Power Point об арабских учёных и их достижениях.

Выполнять самостоятельную работу, опираясь на содержание изученной

главы учебника.

Коммуникативные.

Умеют аргументировать

собственную позицию, принимать противоположную точку зрения. 26.09.16

5. Раздел. Феодалы и крестьяне (2 ч.) 5.1 Средневековая деревня и её обитатели. 1ч. Комбинированный. Фронтальная,

парная. Письменный:

терминологический диктант;

кроссворд по одному из пунктов параграфа

Устный:

Рассказ «Праздничный день феодала»

Работа с учебником и иллюстрациями.

Формирование представлений о том, на какие сословия делилось средневековое общество.

Умение характеризовать условия, образ и результаты жизни, занятия крестьян.

Умение характеризовать феодальный

замок и существующие в нем взаимоотношения.

Раскрытие значения основных терминов темы: феодальная вотчина, поместье, господский двор, господский надел, крестьянский надел, повинности, барщина, оброк, поземельно зависимые, лично зависимые крестьяне, община, угодья, приусадебный участок, натуральное хозяйство. Личностные.

Ориентируются в нравственном содержании и поступках людей

на примере взаимоотношений разных слоев общества в Средневековье.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи.

Умеют планировать

свои действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные. Систематизируют информацию о

феодале, крестьянине и их отношениях.

Объясняют, что отношения между

земледельцем и феодалом регулировались законом.

Анализируют положение земле-

дельца, его быт и образ жизни.

Составляют кроссворд по одному из

пунктов параграфа.

Умеют использовать иллюстративный материал,

владеют смысловым чтением текстов, выделяя главное.

Ориентируются на

разнообразие способов выполнения задания.

Коммуникативные:

Договариваются и

приходят к общему решению в результате совместной деятельности. 30.09.16

5.2 В рыцарском замке. 1ч. Урок общеметодологической направлен-

ности. Фронтальная, групповая. Устный:

рассказ о

воспитании рыцаря;

работа с учебником и иллюстрациями;

Письменный:

тесты.

Творческий:

Информационный проект «Рыцарский замок» Овладение целостным представлением об образе жизни рыцарей во времена Средневековья.

Раскрытие значения основных терминов темы: замок, палица, кольчуга, латы, забрало, оруженосец, турнир, девиз, кодекс рыцарской чести, герб. Личностные.

Осмысливают социально-нравственный опыт рыцаря в Средневековье.

С уважением относятся к нравственным ценностям, сформировавшихся в прошлом.

Находят связь рыцарских ценностей с современностью.

Регулятивные.

Владеют основами самооценки и самоконтроля.

Умеют самостоятельно определять цели своего обучения.

Познавательные.

Доказывают, что с XI по XIII в. в

Европе наблюдался расцвет культуры.

Объясняют смысл феодальных отношений. Анализируют роль замка в культуре Средневековья.

Составляют рассказ о воспитании рыцаря,

его снаряжении, развлечениях.

Коммуникативные.

Умеют коллективно обсуждать тему.

Умеют распределять роли в группе. 3.10.16

6. Раздел. Средневековый город в Западной и Центральной Европе (2 ч.) 6.1 Формирование средневековых городов. Горожане и их образ жизни. 1ч. Урок изучения нового материала. Фронтальная, индивидуальная. Письменный:

терминологический диктант;

сравнительная таблица;

Устный:

работа с учебником;

устный рассказ;

разввёрнутый ответ по заданию;

используя интернет, находят загадки о городе.

Овладение целостным представлением о городах Средневековья, о занятиях жителей

этих городов.

Понимание причины роста городов во второй половине

Средневековья.

Умение характеризовать и находить на карте места их расположения.

Определение

взаимоотношения городов с сеньорами, состава городского населения.

Определение роли образования и университетов в эпоху Средневековья.

Раскрытие значения основных терминов темы: горожане, бюргер, мэр, бургомистр, мастер, подмастерье, шедевр, цехи, старшины. Личностные.

Обладают способностью к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные.

Планируют свое

действие в соответствии с поставленной задачей, преобразуют практическую задачу в познавательную. Познавательные.

Устанавливают причинно-следственные связи.

Осуществляют поиск

необходимой информации.

Выделяют существенную информацию из текста,

осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме.

Составляют рассказ по иллюстрациям к параграфу; загадки о городской

жизни для одноклассников.

Устанавливают связи между развитием орудий труда, различных приспособлений в сельском хозяйстве и экономическим ростом.

Выделят условия возникновения и

развития городов.

Анализируют, какие факторы

определяли жизнь в средневековом городе.

Объясняют, почему города стремились к самоуправлению. Сравнивают жизнь горожанина и

сельского жителя в эпоху Средневековья.

Коммуникативные.

Доказывают, что города – центры

формирования новой европейской культуры и взаимодействия народов.

7.10.16

6.2 Торговля в Средние века. 1ч. Комбинированный. Фронтальная, парная. Письменный:

самостоятельная работа;

сравнительная таблица.

Устный:

работа с толковым словарём;

работа с картой;

работа с учебником.

Формирование представления о возникновении средневековых городов

и о расширении торговых связей в Средние века.

Характеристика роли торговли в жизни средневекового города, состава городского

населения.

Раскрытие значения основных терминов темы: гильдии, ярмарка, банк.

Личностные.

Проявляют учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи, планируют свои

действия в соответствии с поставленной задачей, оценивают свою работу на уроке.

Познавательные.

Читают историческую карту с опорой на легенду, определяя центры ремесла и торговли.

Устно описывают средневековый город, сравнивая его с

современным городом.

Перечисляют преимущества и трудности городской

жизни.

Коммуникативные.

Планируют учебное сотрудничество с учителем и

сверстниками, осуществляют его пошаговый

контроль по результату. строят понятные для партнера высказывания, умеют

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов.

10.10.16

7. Раздел. Католическая церковь в XI—XIII вв. Крестовые походы. (2 ч.) 7.1 Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики. 1ч. Урок открытия новых знаний. Фронтальная, индивидуальная, парная. Письменный:

сравнительная таблица;

составление плана параграфа

тест.

Устный:

рассказ;

работа с учебником. Определение роли христианской церкви в обществе

раннего Средневековья.

Раскрытие сути борьбы пап за светскую власть.

Составление характеристики о положении и деятельности церкви в

средневековой Европе.

Характеристика положения и образа

жизни трёх основных сословий средневекового общества.

Раскрытие значения основных терминов темы: сословия, десятина, индульгенция, еретик, инквизиция, ордена монахов.

Раскрытие значения дат темы: 1054г. Личностные.

Проводят осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений.

Следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи. Адекватно

воспринимают оценку учителя, учитывая характер допущенных ошибок.

Проявляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения, принимают

учебные задачи для самостоятельного выполнения.

Познавательные.

Находят необходимую информацию в тексте.

Выделяют

смысловые части.

Проводят сравнение западной и восточной церквей.

Объясняют причины усиления королевской власти.

Рассказывают о событиях, свидетельствующих о противостоянии королей

и пап.

Называют причины появления движения еретиков.

Коммуникативные:

Выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации, допускают

возможность существования у людей различных позиций, стремятся к

координации различных точек зрения при совместной деятельности. 14.10.16

7.2 Крестовые походы. 1ч. Комбинированный. Индивидуальная, групповая. Письменный:

составление хронологической таблицы;

составление сравнительной таблицы о крестовых походах.

Устный:

работа с источниками (интернет учебник);

сообщение –характеристика о личностях

работа с картой;

Творческий:

информационный проект «История духовно-рыцарского ордена».

Формирование представлений о причинах, целях и

результатах крестовых походов.

Определение роли католической церкви в

организации крестовых походов на Восток. Характеристика положения и деятельности церкви в

средневековой Европе, целей, обстоятельств, участников

крестовых походов. Раскрытие отличия духовно-рыцарских орденов от

других монашеских объединений.

Выделение последствий

крестовых походов для Средневековья.

Характеристика роли основных личностей в крестовых походах:

УрбанII, Салах ад-Дин, ФридрихI Барбаросса, Филипп II Август, РичардI Львиное Сердце. Раскрытие значения основных терминов темы: крестовый поход, крестоносцы, тамплиеры, госпитальеры, Тевтонский орден

Раскрытие значения дат темы: 1095 г., 1096 г., 1099 г., 1189-1192 гг., 1204 г., 1261 г., 1291 г.

. Личностные.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи. Учитывают

ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.

Познавательные.

Определяют по карте пути Крестовых

походов, комментируют их основные

события.

Устанавливают связь между Крестовыми походами и стремлением церкви повысить авторитет в обществе.

Объясняют цели различных участников Крестовых походов.

Сравнивают итоги Первого, Второго и

Третьего крестовых походов.

Находят в Интернете информацию о

Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце.

Коммуникативные. Используют речь для регуляции своих действий.

Планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Владеют

диалогической формой речи.

Выражают свои мысли с достаточной

полнотой и точностью, формулируют свое мнение и позицию. 17.10.16

8. Раздел. Образование централизованных государств в Западной Европе (XI—XV вв.) (6 ч.)

8.1 Как происходило объединение Франции. 1ч. Урок открытия новых знаний. Фронтальная, индивидуальная, групповая. Письменный:

тесты;

составление плана;

составление вопросов по «Генеральные Штаты»

начало составления

таблицы «Короли Франции»

Устный:

работа с учебником и картой;

сообщение о личности.

Формирование представлений об особенностях

образования централизованного государства во Франции. Составление характеристики

сословного строя и Генеральных штатов во Франции.

Составление характеристики личностей: ФилиппII Август, ЛюдовикIX Святой, Филипп IV Красивый, Бонифаций VIII

Раскрытие значения основных терминов темы: средние слои, денежный оброк, Авиньонское пленение пап, Генеральные Штаты, сословная монархия.

Раскрытие значения дат темы:1309-1378 гг., 1302 г. Личностные.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности,

учебно-познавательный интерес к новому материалу, способность к

самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Регулятивные.

Учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале. Вносят необходимые коррективы в действие после его

завершения.

Принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.

Познавательные.

Разбивают текст на смысловые части, выделяют существенную

информацию.

Объясняют причины ослабления крепостничества, освобождения городов от

сеньоров, укрепления центральной власти короля.

Отбирают материал для сообщений

о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII

(по выбору).

Составляют вопросы и задания к

п. 4 «Генеральные штаты» для дальнейшей совместной работы в группах.

Коммуникативные. Обсуждают в группах состояние

экономики страны, его социальные эффекты.

21.10.16

8.2 Что англичане считают началом своих свобод. 1ч. Комбинированный. Фронтальная, парная. Письменный:

составление сравнительной схемы

«Парламенты Франции и Англии»;

начало составления таблицы «Короли Англии».

составление конспекта

Устный:

устный рассказ;

работа с учебником и интернетом.

Творческий:

презентация об одном из королей Англии.

Формирование представлений об образовании

централизованного государства в Англии.

Раскрытие особенности образования

сословного строя и парламента в Англии.

Составление характеристики личностей: Вильгельм I Завоеватель, Генрих II,

Иоанн Безземельный, ГенрихIII, Симон де Монфор, Робин Гуд.

Раскрытие значения основных терминов темы: Нормандская династия, «Книга Страшного Суда», барон, Плантагенеты, судебная реформа, суд присяжных, шериф, графство, Великая хартия вольностей, парламент, палата лордов, палата общин, баллада.

Раскрытие значения дат темы: 1066 г., 1215 г., 1258 г., 1265 г. Личностные.

Выявляют причины современного устройства мира на основе анализа

исторических событий. Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи. Учитывают

ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала.

Оценивают свою работу на уроке.

Познавательные.

Составляют устный рассказ о причинах утверждения нормандской династии на английском троне.

Группируют материал параграфа с

целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем.

Выявляют новизну реформ Генриха II Плантагенета.

Объясняют причины появления Великой хартии вольностей и её значение

для развития страны.

Характеризуют парламент с позиции сословного представительства.

Составляют конспект, используют при анализе материала

знаково-символические средства. Коммуникативные. Строят монологические высказывания, адекватно

используют речевые средства для решения различных коммуникативных

задач.

Высказывают собственное мнение, допускают существование у людей

различных точек зрения. 24.10.16

8.3 Столетняя война. 1ч. Комбинированный. Фронтальный, индивидуальный, парный. Письменный:

самостоятельная работа;

сравнительная таблица о восстаниях в Англии и Франции.

Устный:

работа с источниками и иллюстрациями;

работа с картой;

доклад о Жанне д Арк.

Творческий:

Сочинение о жизни и подвиге Жанны д Арк. Формирование представлений о причинах, ходе и

результатах Столетней войны.

Раскрытие роли Жанны д’Арк в освобождении Франции и деятельности Генриха II.

Раскрытие хронологических рамок Столетней войны,

причины военных действий.

Характеристика мест сражений,

обстоятельств, участников Столетней войны.

Раскрытие значения основных терминов темы: партизанская война, народная освободительная война.

Раскрытие значения дат темы:1337 -1453 гг., 1340 г., 1346 г., 1356г., 1360 г., 1415 г., 1429 г., 1431 г., 1453 г. Личностные.

Осмысляют социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Проявляют способность к определению своей позиции.

Регулятивные.

Планируют свои действия в

соответствии с поставленной задачей. Осознают качество и уровень усвоения

материала.

Познавательные.

Работают с учебной информацией.

Выделяют логические части текста.

Составляют таблицу и план на основе презентации и

иллюстраций учебника. Находят и показывают на карте

основные места военных сражений.

Готовят доклад о подвиге

Жанны д’Арк.

Объясняют роль города Орлеана в военном противостоянии сторон.

Коммуникативные. Высказывают собственное мнение и аргументируют свой

ответ, выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью. 7.11.16

8.4 Усиление королевской власти в конце XV в. во Франции и в Англии. 1ч. Комбинированный. Фронтальный, индивидуальный, парный. Письменный:

терминологический диктант;

закончить таблицы «Короли Франции и Англии»;

составление схемы.

Устный:

работа с картой;

составляют иллюстрации;

Формирование представлений о завершающем этапе

образования централизованных государств во Франции и Англии.

Выявление

отличительных особенностей этого процесса в каждой из этих стран и обобщение

имеющихся знаний по данному вопросу.

Раскрытие сущности и значения

сражений, обстоятельств, участников,

результатов Столетней войны.

Овладение целостным представлением

о крестьянских восстаниях в Англии и Франции.

Формирование и объяснение своего

отношения к Людовику XI и Карлу Смелому.

Определение хронологических рамок Войны Алой и Белой розы.

Раскрытие значения основных терминов темы: Ланкастеры, Йорки, Тюдоры, абсолютизм.

Личностные.

Соотносят свои действия и поступки окружающих с исторически возникшими формами социального поведения. Проводят осмысление социально-

нравственного опыта предшествующих поколений.

Регулятивные.

Осуществляют

итоговый и пошаговый контроль своих действий по результату.

Адекватно

воспринимают оценку учителя.

Познавательные.

Читают историческую карту с опорой на легенду.

Иллюстрируют усвоенные теоретические положения своими

примерами и фактами.

Представляют информацию в табличной форме.

Анализируют процессы объединения в Англии и во Франции

и обобщают факты.

Устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы, структурируют

знания, используя знаково-символические средства.

Коммуникативные.

Строят понятные для партнера высказывания, вступают в

речевое общение, договариваются и приходят к общему решению в результате

совместной деятельности.

11.11.16

8.5 Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. 1ч. Комбинированный. Индивидуальная, парная. Письменный:

терминологический диктант,

сравнительная таблица

«Реконкиста и крестовые

походы»

Устный:

Сообщение «Влияние мусульманской культуры и образа жизни на народы «Пиренейского полуострова»;

работа с учебником, словами, датами. Формирование представлений об образовании

централизованных государств на Пиренейском полуострове

Формирование оценки исторического события.

Установление

хронологических рамок Реконкисты.

Умение систематизировать историческую информацию.

Раскрытие значения основных терминов темы: Реконкиста, кортесы, аутодафе.

Раскрытие значения дат темы: 1212 г., 1479 г., 1492 г. Личностные.

Понимают важность уважения традиций и ценностей разных народов.

Проводят

самооценку своей учебной деятельности.

Регулятивные.

Принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.

Прогнозируют результат своих действий на уроке. Познавательные.

Осознанно и произвольно строят речевые высказывания о жизни

евреев в Испании, о действиях инквизиции, в

том числе в письменной форме.

Проводят поиск необходимой информации.

Разрабатывают алгоритм поисковых действий. Устанавливают причинно-

следственные связи. Объяснять причины и особенности

Реконкисты.

Читают историческую карту с опорой на легенду.

Находят на карте Пиренейский

полуостров и расположенные на нём

государства.

Сравнивают кортесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом

в Англии.

Коммуникативные. Строят монологические высказывания, определяют

способы взаимодействия при работе с партнером, формулируют собственную позицию по обсуждаемому вопросу. 14.11.16

8.6 Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII—XV вв. 1ч. Урок общеметодологической направленности. Индивидуальная, парная. Письменный:

самостоятельная работа;

сравнительная таблица «Органы сословной монархии в Англии, во Франции, в Испании»

составление опорного конспекта

Устный:

работа с учебником,

используя разные источни-

ки составляют рассказ.

Творческий:

защита презентаций. Формирование представлений о причинах

раздробленности Германии и Италии. Определение причин феодальной раздробленности Германии.

Выделение объективных связей между историческими фактами.

Составление характеристики событий,

происходивших в Германии в XII–XV вв.

Соотнесение терминов и описания исторических событий.

Раскрытие роли личности: Генрих Лев, Альбрехт Медведь, Карл I, Карл IV, Габсбурги, Медичи.

Раскрытие значения основных терминов темы: булла,

курфюрст, тирания, городская республика, гвельфы, гибеллины,

коммуна.

Раскрытие значения дат темы:1356 г.

Личностные.

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи, планируют свое

действие в соответствии с поставленной задачей, принимают учебную задачу для самостоятельного выполнения.

Познавательные.

Строят логические рассуждения, разбивают

материал на смысловые части, составляют конспект.

Находят на карте и комментируют местоположение Германии и Италии, их отдельных частей, городские

феодальные республики Италии.

Рассказывают о коммунах Милана,

Пизы, Болоньи, Флоренции и др.

Определяют причины ослабления

императорской власти.

Используя иллюстрации к параграфу, Интернет, составляют рассказ об

одной из городских республик.

Коммуникативные. Выражают свои мысли с достаточной полнотой и

точностью, формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации. 18.11.16

9. Раздел. Славянские государства и Византия в XIV—XV вв. (2 ч.)

9.1 Гуситское движение в Чехии. 1ч. Урок открытия новых знаний. Индивидуальная, парная. Письменный:

тесты;

анализ исторической ситуации;

Устный:

работа с картой, учебни-

ком;

рассказ. Формирование представлений о причинах, ходе и результатах гуситского движения.

Определение роли Яна Гуса в истории Чехии.

Составление описания Чехии в XIV веке, места

действия, обстоятельств, участников гуситского движения.

Умение различать исторический факт и его описание.

Раскрытие значения основных терминов темы: гуситское движение, умеренные, табориты, сейм.

Раскрытие значения дат темы:1419 г., 1420 г., 1419-1434 гг. Личностные.

Ориентируются на основные моральные нормы.

Проявляют уважение к

чувствам других людей.

Регулятивные.

Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей.

Принимают учебную задачу

для самостоятельного выполнения.

Вносят необходимые коррективы в

действие после его завершения на основе его оценки и учета характера

сделанных ошибок. Познавательные.

Рассказывают об отношении общества к католической церкви.

Выделяют главное в информации о

Яне Гусе.

Оценивают поступки Яна Гуса и его

последователей, Яна Жижки.

Называют итоги и последствия гуситского движения.

Умеют работать с исторической информацией.

Читают историческую карту с опорой на легенду.

Коммуникативные.

Выражают свои мысли с достаточной

полнотой и точностью. Стараются координировать различные точки зрения при

совместной деятельности. 21.11.16

9.2 Завоевание турками-османами Балканского полуострова. 1ч. Урок общеметодологической направленности. Фронтальный, индивидуальный, парный. Письменный:

терминологический диктант;

Устный:

работа с картой, учебни-

ком;

развёрнутый ответ по заданию.

Творческий:

Историческая реконструкция «Осада и штурм Константинополя». Овладение целостным представлением о причинах падения

Византии и об Османской империи. Составление характеристики о положении Сербии и Болгарии в раннее

Средневековье, о балканских странах перед завоеванием

их турками-османами.

Раскрытие роли личности Милоша Обилича.

Раскрытие значения основных терминов темы: турки-османы, султан, янычары.

Раскрытие значения дат темы:1389 г., 1453 г.

Личностные.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности,

уважение к чужому труду.

Осознают ответственность за общее дело,

ориентируются в нравственном содержании и смысле поступков как

собственных, так и окружающих людей. Следуют в поведении моральным нормам.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи. Планируют свои

действия в соответствии с поставленной задачей. Проявляют способность к мобилизации сил, волевому усилию, оценивают свою работу на уроке.

Познавательные.

Находят и показывают на карте Балканский полуостров, Болгарское

царство, Сербию, государство османов

и другие страны. Объясняют, почему болгары не

смогли сохранить свободу и независи-мость.

Указывают причины усиления османов.

Называют последствия падения Византии

и последствия завоеваний турками Балканского полуострова.

Коммуникативные.

Задают вопросы, необходимые для организации

сотрудничества с партнером, договариваются и приходят к общему решению в

результате совместной деятельности. 25.11.16

10. Раздел. Культура Западной Европы в Средние века (3 ч.)

10.1 Образование и философия. Средневековая литература. 1ч. Урок изучения

нового

материала. Фронтальная, парная, индивидуальная. Письменный:

самостоятельная работа;

составление таблицы «Знаменитые учёные европейского Средневековья»

Устный:

работа с источниками, интерне-том,

учебни-

ком;

рассказ

Творческий:

защита презентаций «Шедевр средневековой литературы» Формирование представлений о развитии образования и

философии в Средние века.

Формирование представлений о достижениях

средневековой литературы.

Составление характеристики о представлениях средневековых европейцев о

мире, об особенностях рыцарской литературы.

Определение значения средневековой литературы для мировой культуры.

Раскрытие значения основных терминов темы: корпорация, профессор,

студенты, факультеты, декан, ректор, лекция, диспут, схоластика,

мистицизм, хроники, эпические

песни, трубадуры, труверы, миннезингеры, куртуазность, ваганты.

Личностные.

Понимают ценность вклада европейского Средневековья в мировую культуру.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи. Планируют свои

действия в соответствии с поставленной задачей.

Оценивают свою работу на уроке.

Познавательные.

Объясняют причины изменения представлений средневекового европейца о мире.

Находят аргументы за и против

существования корпоративной культуры.

Излагают смысл дискуссии о соотношении веры и разума в христианском

учении.

Оценивают образование и его роль в

средневековых городах.

Характеризуют и сравнивают творчество трубадуров и вагантов.

Формулируют и аргументируют

свою точку зрения в отношении куртуазности, рыцарской литературы и пр.

Коммуникативные. Планируют учебное сотрудничество с учителем и

сверстниками, допускают возможность существования у людей различных

точек зрения. 28.11.16

10.2

Средневековое искусство. Культура раннего Возрождения в Италии. 1ч. Комбинированный. Индивидуальная, групповая. Письменный:

терминологический диктант,

составление таблицы «Мыслители и художники раннего Возрождения».

Устный:

рассказ-экскурсия о памятниках средневекового искусства

рассказ-описание по картине худож-

ника,

рассказ-описание образа нового человека,

работа с учебником, источниками.

Творческий:

Защита презентаций «Шедевр искусства раннего Возрождения» Формирование представлений о развитии средневекового

искусства, готическом и

романском стилях в архитектуре; о достижениях эпохи

Возрождения.

Описание памятников

средневековой культуры. Раскрытие хронологических рамок эпохи раннего Возрождения.

Составление оценки исторической личности (Петрарки).

Раскрытие значения основных терминов темы: романский и готический стиль, порталы, витражи, фреска, миниатюра, гуманизм, гуманисты, Возрождение.

Личностные.

Понимают культурное многообразие мира, следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям, принимают ценности других народов.

Регулятивные.

Планируют свои действия в соответствии с учебной задачей, оценивают свою работу на уроке.

Познавательные.

Составляют рассказ-экскурсию о памятниках средневекового искусства (на выбор).

Рассказывают о скульптуре как «Библии для неграмотных».

Составляют рассказ-описание по

картине художника (любого на выбор).

Высказывают мнение об образе нового человека с позиции жителя Средневековья.

Составляют описание образа нового

человека с позиции Петрарки.

Коммуникативные. Выражают свои мысли с достаточной полнотой и

точностью, планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,

владеют диалогической формой речи, задают вопросы.

2.12.16

10.3 Научные открытия и изобретения. 1ч. Урок общеметодологической направленности. Парная, индивидуальная, групповая. Письменный:

тесты,

заполнение таблицы «Технические открытия и изобретения Средневековья».

Устный:

работа с различными источниками,

устный ответ на поставленный вопрос.

Творческий:

информационный проект «Непростая история простых предметов» Формирование представлений о развитии науки и

важнейших изобретениях Средних веков, о развитии кораблестроения, о важности изобретения

книгопечатания для развития европейского общества.

Определение их значения для современного мира.

Раскрытие значения основных терминов темы: домна,

каравелла, астролябия.

Раскрытие значения дат темы: 1492 г., 1456 г.

Личностные.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности,

учебно-познавательный интерес.

Регулятивные. Выделяют и сохраняют учебные задачи,

принимают учебную задачу

для самостоятельного выполнения, оценивают свою работу на уроке,

анализируют свое эмоциональное состояние.

Познавательные.

Доказывают, что в XIV в. стали

преобладать практические знания.

Объясняют связь между использованием водяного колеса и развитием металлургии.

Рассказывают о значении изобретения книгопечатания.

Сопоставляют представление о мире

человека раннего и позднего Средневековья.

Анализируют последствия развития мореплавания.

Коммуникативные. Планируют учебное сотрудничество с учителем и

сверстниками. 5.12.16

11. Раздел. Народы Азии, Америки и Африки в Средние века

(2 ч.)

11.1 Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония. 1ч. Урок открытия новых знаний. Парная, групповая. Письменный:

самостоятельная работа,

сравнительная таблица «Страны средневековой Азии»

Устный:

работа с картой,

рассказ-описание страны,

сообще-ние, доклады. Овладение целостным представлением о средневековых

государствах Азии, особенностях развития и основных достижениях их культуры.

Определение хронологических рамок событий, происходивших в средневековом Китае;

особенностей политического развития Индии в Средние века.

Раскрытие основных достижений культуры средневековых Китая, Японии, Индии, определяют их

значение для мировой культуры.

Раскрытие значения основных терминов темы: Великий шелковый путь, монголы, хан,

орда, пагода, самураи, бусидо, сёгун, сёгунат, буддизм, раджа, каста.

Раскрытие значения дат темы: 1206 г., 1211 г.,1368 г.

Личностные.

Следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям, понимают

культурное многообразие мира, причины успеха в учебной деятельности

Регулятивные. Выделяют и сохраняют учебные задачи.

Принимают учебную задачу для

самостоятельного выполнения, выполняют учебные действия, вносят

необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные.

Составляют «паспорт» страны: географическое положение, столица, состав населения, религия, управление (Китай, Индия, Япония).

Сравнивают достижения Китая в

разные эпохи правления.

Характеризуют восстание Красных повязок.

Составляют сообщение, доклад с

помощью электронных средств и интернет-ресурсов (Китай, Индия, Япония по

выбору). Характеризуют религию индийцев – индуизм.

Анализируют развитие страны в домонгольский период.

Называют особенности буддизма.

Составлять сообщение о своеобразии культуры и искусства Индии с помощью интернет-ресурсов.

Коммуникативные. Владеют диалогической формой речи, договариваются и

приходят к общему решению в результате совместной деятельности.

Обсуждают достижения культуры и

искусства средневекового Китая в паре, малой группе.

9.12.16

11.2 Государства и народы Африки и доколумбовой Америки. 1ч. Комбинированный. Парная, групповая. Письменный:

терминологический диктант, сравнительная таблица «Народы доколумбовой Америки»

Устный:

работа с картой,

рассказ.

Творческий:

Исследовательский проект «Самураи и европейские рыцари» Формирование представлений о государствах и народах

Африки и доколумбовой Америки, особенностях их развития и основных

достижениях культуры.

Раскрытие значения основных терминов темы: майя, ацтеки, инки.

Личностные.

Следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям, проявляют

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

Регулятивные. Выделяют и сохраняют учебные задачи, планируют свои

действия в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные.

Показывают на карте территорию

расселения народов Центральной Африки.

Выделяют своеобразие африканской

культуры.

Перечисляют последствия освоения

Африки европейцами.

Объясняют особенности образа жизни африканских народов и их религии. Рассказывают об устройстве обществ доколумбовой Америки.

Сравнивают культуру майя, ацтеков

и инков.

Показывают уникальность культуры

народов доколумбовой Америки.

Коммуникативные. Используют монологическую форму речи, вступают в

коллективное учебное сотрудничество, задают вопросы. 12.12.16

12. Раздел. Повторение. (1 ч.) 12.1 Наследие Средних веков в истории человечества. 1ч. Урок развивающего контроля. Индивидальная, групповая. Письменный:

Контрольная работа.

Творческий:

Защита презентаций и проектов. Обобщение знаний об основных изменениях в социальных

отношениях, экономике, государственном строе и культуре, которые

происходили в период расцвета Средневековья.

Систематизация знания об исторической эпохе, Средневековья.

Определение значения наследия Средних веков для современного

мира. Личностные.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности,

понимают чувства других людей, сопереживают им.

Регулятивные. Оценивают свою работу на уроке, анализируют свое

эмоциональное состояние, принимают учебную задачу для самостоятельного

выполнения.

Познавательные.

Объясняют смысл понятия Средневековье.

Раскрывают сущность феодальных отношений.

Выделяют и характеризуют основные общественно-экономические, культурные и политические процессы.

Сравнивают отношения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья.

Объясняют, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи.

Защищают проекты, представляют

презентации.

16.12.16

13. Раздел. Введение. Предмет отечественной истории. (1 ч.) 13.1 Наша Родина – Россия. История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. 1ч. Урок открытия новых знаний. Фронтальная, индивидуальная. Письменный:

составление схемы.

Устный:

работа с разными источниками, работа с картой, рассказ. Овладение целостным представлением о

исторической науке, роли исторических знаний в образовании личности.

Определение хронологических рамок зарубежной истории и России.

Соотнесение хронологии истории России и всеобщей истории.

Определение вспомогательных исторических наук.

Формирование представлений об основных языковых

семьях и групп, опираясь на

таблицу, карту.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов: исторический источник, лингвистика, фольклористика, археология. Личностные.

Уважительно относятся к прошлому России, считая её историю неотъемлемой частью исторического процесса. Объясняют значимость

изучения отечественной истории

для каждого жителя страны и

общества

Регулятивные.

Используют аппарат ориентировки при работе с учебником.

Ставят и формулируют при

поддержке учителя новые для

себя задачи в познавательной

деятельности.

Познавательные.

Умеют разделять исторические

источники по группам.

Приводят примеры вспомогательных исторических наук.

Называют основные измерители

времени в исторической науке.

С помощью учебника, карты

объясняют смысл понятия, термина.

Используют карту как источник информации о территории России.

С помощью учителя и сведений из учебника называют и определяют по карте размещение языковых семей и групп в Евразии

в древности, на территории собственного региона. Показывают на карте и описывают

границы территории современной

России.

Коммуникативные.

Умеют организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

Аргументируют и отстаивают своё мнение.

19.12.16

14. Раздел. Народы и государства на территории нашей страны в древности. (5 ч.)

14.1 Появление и расселение человека на территории современной России. 1ч. Урок открытия новых знаний. Индивидуальная, фронтальная, парная. Письменный:

работа с контурными картами.

Устный:

дискуссия

работа с картой,

сообщение о древних стоянках на территории Кривошеина и Кривошеинского района. Определение хронологических рамок изучаемого периода.

Формирование представлений о расселении человека на территории современной России.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов: каменный век,

присваивающее хозяйство, ледниковый период, палеолит, ме-

золит, неолит, неандерталец.

Личностные.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности,

учебно-познавательный интерес.

Регулятивные.

Используют аппарат ориентировки при работе с учебником.

Ставят учебную задачу под руководством учителя.

Ставят и формулируют при

поддержке учителя новые для

себя задачи в познавательной

деятельности

Познавательные.

Сравнивают разные точки зрения на примере высказываний

историков о значимости исторического знания.

Рассматривают исторические

эпохи с точки зрения их исторической обусловленности.

Используют ранее изученный

материал из различных предметов, курсов (география, биология,

обществознание, история Древнего мира).

Отмечают важность для достоверного изучения прошлого

комплекса исторических источников, специфики источников

древнейшего периода зарождения и развития человечества.

Коммуникативные.

Участвуют в дискуссии, выражают ценностные суждения и свою позицию по проблеме

отношения к историческому наследию всех народов.

23.12.16

14.2 Восточная Европа и евразийские степи в середине I тысячелетия н. э.

Великое переселение народов. 1ч. Комбинированный. Индивидуальная, парная. Письменный:

анализ исторической ситуации

Устный:

работа со словаря-ми, историческими источни-ками, учебни-ком, интерне-том;

Творческий:

информационный проект –схема

«Неолитическая революция» Овладение целостным представлением о причинах Великого перенаселения народов.

Понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека.

Применение ранее изученной информации по Всеобщей истории.

Использование знаний на основе карты территории расселения.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов: Великое перенаселение народов, ассимиляция.

Личностные.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности,

учебно-познавательный интерес к новому материалу, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Регулятивные.

Определяют учебную задачу.

Познавательные.

Показывают по карте и называют

географические объекты.

Используют словари и энциклопедии, в том числе ресурсы

Интернета.

Анализируют отрывки из сочинения Геродота.

Используют элементы причинно-следственного анализа для

выявления связи между деятельностью и развитием общества.

Планируют свою познавательную, проектную деятельность.

Коммуникативные.

Владеют устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

26.12.16

14.3 Славянские общности Восточной Европы. Их соседи. 1ч. Комбинированный. Фронтальная, индивидуальная, парная. Письменный:

терминологический диктант,

самостоятельная работа,

составление опорного конспекта

Устный:

работа с картой, учебни-ком. Формирование представлений о хозяйстве восточных славян, их общественном строе и политической организации.

Раскрытие сущности и значения княжеской власти и традиционных верований славян.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов: подсечно-огневая, переложная, двуполье, трёхполье, язычество, вече, народное ополчение. Личностные.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности,

учебно-познавательный интерес.

Регулятивные.

Планируют с помощью учителя свою дальнейшую познавательную деятельность по изучаемой теме

Познавательные.

Самостоятельно извлекают информацию из текста учебника и

иллюстраций.

Анализируют географическую

и историческую карты и делают

выводы.

Коммуникативные.

Используют изученный материал для аргументации вывода.

Участвуют в контрольно-оценочной, рефлексивной деятель-

ности.

13.01.17

14.4 Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. 1ч. Комбинированный. Индивидуальная, парная. Письменный:

сравнительная таблица.

Устный:

работа с картой,

источниками, интерне-том,

сообще-ние. Овладение целостным представлением об объединении древнетюркских племён тюрков, огузов, киргизов и кыпчаков. Раскрытие значения Великого Тюркского каганата, Уйгурского каганата, Великого киргизского каганата, Аварского каганата, Хазарского каганата, Волжской Булгарии для этнокультурных контактов со славянами. Формирование представлений о появлении первых христианских, иудейских, исламских общин.

Применение понятий темы для раскрытия сущности явления.

Личностные.

Понимают культурное многообразие мира, следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям, принимают ценности других народов.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи,

принимают учебную задачу

для самостоятельного выполнения, оценивают свою работу на уроке,

анализируют свое эмоциональное состояние.

Познавательные.

Используют современные источники информации.

Представляют результаты своей деятельности в различных

формах (сообщение, видеоряд).

Систематизируют информацию,

называя особенности исторической эпохи

Называют причины возникновения государств

Коммуникативные.

Умеют организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

16.01.17

14.5 Народы Сибири в период великого переселения народов. 1ч. Комбинированный. Фронтальная, индивидуальная. Творческий:

презентация «Народы Сибири»,

Письменный:

хронологический диктант,

составление таблицы.

Устный:

рассказ, сообще-ние. Формирование представления об археологических раскопках на территории Томской области, жизни и быте племен: ханты, манси, татары.

Раскрытие сущности и значения открытия Сибири.

Личностные.

Следуют в поведении моральным нормам и этическим требованиям, принимают ценности народов Томской области, Кривошеинского района.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи,

принимают учебную задачу

для самостоятельного выполнения, оценивают свою работу на уроке,

анализируют свое эмоциональное состояние.

Познавательные.

Используют современные источники информации.

Представляют результаты своей деятельности в различных

формах (сообщение, видеоряд).

Систематизируют информацию,

называя особенности исторической эпохи.

Коммуникативные.

Умеют организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.

20.01.17

15. Раздел. Образование государства Русь. (5 ч.) 15.1 Первые известия о Руси. 1ч. Урок открытия новых знаний. Индивидуальная, парная. Устный:

работа с картой, источниками, учебни-ком;

устный ответ на поставленный вопрос.

Письменный:

составление плана темы;

схемы, таблицы Формирование представлений о политическом развитии Европы в эпоху раннего Средневековья. Раскрытие сущности норманнского фактора в образовании европейских государств и Руси.

Определение хронологического периода.

Понимание того, что восточные славяне заложили основы государства Русь, Россия.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов: варяги, «Повесть временных лет», норманисты, антинорманисты.

Раскрытие значения основных дат темы: 862 г. Личностные.

Умеют представлять мотивы поступков людей прошлого времени.

Испытывают познавательный интерес к прошлому своей Родины.

Регулятивные.

Планируют при поддержке учителя пути достижения образовательных целей.

Оценивают правильность решения учебной задачи.

Познавательные.

Оценивают информационную

значимость разных видов исторических источников.

Применяют ранее полученные знания. Находят на карте изучаемые объекты.

Анализируют информацию по

отрывку из летописи.

Перечисляют различные толкования, версии исторических событий с опорой на рассказ учителя, дополнительные сведения.

Коммуникативные.

Оценивают существующие точки зрения и мнения, специфику

исторического знания.

Участвуют в обсуждении версий и оценок исторических событий, аргументируя свою позицию.

23.01.17

15.2 Предпосылки и особенности складывания государства Русь. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. 1ч. Урок открытия новых знаний. Индивидуальная, парная, групповая. Письменный:

творчес-кие задания, сравни-тельная таблица,

самостоятельная работа.

Устный:

рассказ,

дискуссия, работа с картой, источниками.

Творческий:

защита презентаций.

Овладение целостным представлением о формировании княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Раскрытие роли Новгорода и Киева в создании древнерусской государственности. Раскрытие роли личности в формировании славянской государственности: Рюрик, Олег, Ольга, Святослав.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов: государство, князь, дружина, дань, полюдье, реформа, уроки, погосты.

Раскрытие значения основных дат темы:

860 г., 882 г., 907 г.,

911 г., 912—945 гг.,

941 г., 944 г., 945—964 гг., 964—972 гг.

Личностные.

Выявляют мотивы поступков князей, дают им оценку в соответствии с нравственными гумани-

стическими ориентирами.

Выявляют гуманистические нравственные ценности.

Осмысливают социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Регулятивные.

Соотносят свои действия с планируемыми результатами.

Владеют основами самоконтроля, самооценки.

Познавательные.

Определяют существенные черты догосударственного и государственного устройства древних

обществ.

Применяют ранее полученные

знания.

Соотносят известные признаки

государственности и примеры

жизнедеятельности народа.

Используют карту при установлении причинно-следственных

связей.

Используют сведения из летописи для выявления особенностей устройства Древнерусского

государства.

Составляют рассказ о социально-экономическом строе Руси, свободном и зависимом населении, о формировании системы геополитических интересов Руси.

Выполняют творческие задания.

Сравнивают и оценивают итоги

деятельности первых правителей

Руси.

Коммуникативные.

С помощью учителя и одноклассников сравнивают

явления и процессы, излагают

выводы и аргументируют их в

соответствии с возрастными возможностями.

Выражают ценностные суждения

по изучаемой проблеме.

Участвуют в дискуссии.

27.01.17

15.3 Крещение Руси: причины и значение. Владимир I Святой. 1ч. Урок общеметодиче-ской направлен-ности. Индивидуальная, парная. Письменный:

тесты,

таблица «Значе-ние принятия христианства на Руси»

Устный:

сложный план, работа с учебни-ком, иллюстрациями, источ-никами Формирование представлений о причинах принятия христианства на Руси и её крещении.

Раскрытие сущности деятельности князя Владимира и значения принятия христианства.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов: усобица, монотеизм, ислам, иудаизм, христианство, десятина, двоеверие.

Раскрытие значения основных дат темы:

980—1015 гг., 988 г.

Определение хронологического периода правления Владимира. Личностные.

Выражают уважительное отношение к культурному и историческому наследию через понимание

исторической обусловленности и

мотивации поступков людей предшествующих эпох.

Регулятивные.

Выявляют затруднения при выполнении заданий, оценивают ре-

зультаты своей познавательной

деятельности.

Познавательные.

Сравнивают черты славянского язычества и христианской религии, выявляя общее и различное

Определяют основные направления политики князя Владимира

(в форме сложного плана).

Подтверждают примерами значение деятельности князя для

укрепления государства на Руси.

Устанавливают причинно-следственные связи исторических

явлений и процессов.

Коммуникативные.

Объясняют в парах прогрессивное значение принятия христианства для государства Русь.

Аргументируют точку зрения с помощью примеров. 30.01.17

15.4 Зарождение ранней русской культуры, её специфика и достижения. Быт и образ жизни разных слоёв населения.

1ч. Комбинированный. Фронтальная, индивидуальная. Письменный:

терминологический диктант,

анализ исторической ситуации

Устный:

работа с учебни-ком, источ-никами,

сообще-ние, составле-ние опорного конспекта

Творческий:

защита презентаций. Формирование представлений о былинном эпосе, возникновении письменности.

Раскрытие сущности и значения летописания. Определение роли литературы и разнообразие её жанров. Составление характеристики развития деревянного и каменного зодчества, монументальной живописи, мозаики, фрески.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов: иконы, декоративно-прикладное искусство, слово, житие, поучение, хождение. Личностные.

Выражают уважительное отношение к культурному наследию.

Регулятивные.

Выделяют и сохраняют учебные задачи. Адекватно

воспринимают оценку учителя, учитывая характер допущенных ошибок.

Познавательные.

Осознанно и произвольно строят сообщения в устной форме.

Умеют работать с учебным материалом, используя знаково-символические средства.

Коммуникативные.

Адекватно используют речевые средства для решения

коммуникационных задач.

Обмениваются мнениями, учитывают разные мнения.

Договариваются и приходят к общему решению в совместной

деятельности. 3.02.17

15.5 Повторение. «Образование государства Русь». 1ч. Урок развивающего контроля. Индивидуальная, групповая. Письменный:

контрольная работа.

Творческий:

защита проектов, защита презентаций.

Обобщение знаний об основных изменениях в социальных

отношениях, экономике, государственном строе и культуре, которые

происходили в период образования древнерусского государства.

Систематизация знания о внутренней и внешней политике первых русских князей.

Определение значения деятельности первых князей для дальнейшего развития нашего государства.

Личностные.

Проявляют положительное отношение к учебной деятельности,

понимают чувства других людей, сопереживают им.

Регулятивные. Оценивают свою работу на уроке, анализируют свое

эмоциональное состояние, принимают учебную задачу для самостоятельного

выполнения.

Познавательные.

Объясняют смысл понятия государства.

Раскрывают сущность государственности на Руси.

Выделяют и характеризуют основные общественно-экономические, культурные и политические процессы.

Сравнивают отношения князя и общества в данный период времени.

Коммуникативные.

Планируют этапы выполнения проектной работы.

Определяют свою роль в учебной группе.

Защищают проекты, представляют

презентации.

6.02.17

16. Раздел. Русь в конце X — начале XII в. (6 ч.)

16.1 Место и роль Руси в Европе.

Расцвет Русского государства. Ярослав Мудрый. 1ч. Урок открытия новых знаний. Индивидуальная, парная, групповая. Письменный:

схемы, таблицы, план параграфа

Устный:

работа с учебни-ком, картой, источни-ками,

рассказ, сообще-ние.

Творческий:

защита презентаций. Формирование целостного представления о борьбе за власть сыновей Владимира I, внутренней политики Ярослава Мудрого.

Раскрытие сущности и значения управления государством при Ярославе, отношения Руси с другими государствами.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов: усобицы, общерусские святые, наместники, закон, «Русская Правда».

Раскрытие значения основных дат темы:

1019—1054 гг.

Определение роли личности: Борис и Глеб, Святополк.

Составление характеристики личности Ярослава Мудрого.

Подтверждение значения деятельности князя для укрепления государства на Руси.

Личностные.

Определяют мотивы и поступки

людей, дают им оценку с гуманистических позиций.

Регулятивные.

Формулируют познавательную

задачу по теме урока.

Познавательные.

Определяют существенные черты

государственного устройства.

Сравнивают системы управления

разных государств.

Составляют схему, дают описание её элементов и их взаимосвязей.

Различают достоверную и вымышленную (мифологическую, легендарную) информацию.

Используют приёмы характеристики исторических явлений.

Составляют схемы.

Определяют по карте исторические объекты, делают обобщающие выводы.

Создают иллюстрированный

текст или электронную презентацию на заданную тему.

Выступают с подготовленными сообщениями, презентациями.

Коммуникативные.

Формируют коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Излагают

выводы и аргументируют их в

соответствии с возрастными возможностями.

Участвуют в обсуждении во-

проса о предпосылках объединения государства

Оценивают полноту, правильность, логику, обоснованность

ответов одноклассников, использование ими дополнительных

источников информации. 10.02.17

16.2 Владимир Мономах. Древнерусское право. 1ч. Комбинированный. Индивидуальная, парная. Письменный:

терминологический

диктант,

схема, анализ исторической ситуации, сравнительная таблица «Древнерусское законодательство»

Устный:

работа с источниками,

устный ответ на поставленные вопросы,

работа с картой, сообще-ние. Формирование целостного представления о правлении Ярославичей.

Раскрытие сущности княжеских усобиц, их отрицательных последствий.

Раскрытие значения Любеческого съезда князей.

Установление причин Киевского восстания 1113 г.

Составление характеристики правления Владимира Мономаха в Киеве.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов:

княжеские усобицы, Устав, ссуды, ростовщичество, закупы, рядовичи, холопы.

Раскрытие значения основных дат темы:

1072 г., 1097 г., 1113—1125 гг. Личностные.

Выявляют при оценке исторического события гуманистические нравственные ценности.

Уважительно относятся к прошлому.

Регулятивные.

Формулируют познавательную

задачу по теме урока.

Познавательные.

Используют карту как источник информации.

Составляют схему.

Раскрывают историческое значение документа.

Оценивают итоги, раскрывают

значение деятельности правителя.

Коммуникативные.

Формулируют вопросы по теме урока.

Расширяют опыт взаимодействия в социальном общении.

13.02.17

16.3 Православная церковь и её роль в жизни общества. 1ч. Урок общемето-дической направлен-ности. Групповая, индивидуаль-ная. Письменный:

цифровой диктант,

схема «Социальная структура русского общества», схема «Церковная организация на Руси»

Эссе «Духов-ные ценности наших предков»

Устный:

Работа с источниками, сообще-ния.

Творческий:

исследовательский проект «Церковная организация на Руси» Составление характеристики деятель-

ности исторических персонажей.

Оценивание итогов их деятельности.

Раскрытие роли церкви в средневековых государствах и роли православной

церкви в укреплении Древнерусского государства.

Определение характерных признаков категорий населения.

Объяснение и применение новых

терминов и понятий:

вотчина, бояре, закупы, рядовичи, смерды, древнерусская народность, ценности, благочестие, мораль, епископ, митрополит, монастырь, игумен, миссионеры.

Личностные.

Определяют нравственные и культурные ценности людей прошлого и выражают отношение к ним.

Регулятивные.

Оценивают результаты своей учебной деятельности.

Познавательные.

Выделяют главное из текста учебника.

Описывают с опорой на схему

социальную структуру русского общества.

Коммуникативные.

Организовывают сотрудничество

в малой группе. 17.02.17

16.4 Развитие культуры. 1ч. Комбинированный. Индивидуальная, парная. Письменный:

терминологический диктант,

таблица «Важнейшие памят-ники русской культуры IX –XII вв.»

Устный:

описание

древнерусского храма,

дискуссия. Выделение важнейших черт культуры стран Европы в IX—XII вв.

Определение особенности культуры Руси.

Составление характеристики письменности и грамотности, литературе,

устному народному творчеству.

Раскрытие значения зодчества и изобразительного искусства.

Определение значения понятий и терминов, используемых в тексте, с помощью словарей. Личностные.

Уважительно относятся к культурному наследию прошлого.

Регулятивные.

Определяют алгоритм решения

познавательной задачи урока.

Оценивают результаты своей учебной деятельности.

Познавательные.

Определяют главные причинно-

следственные связи событий и процессов.

Выделяют главные идеи художественных произведений.

Определяют особенности древне-

русского храма, в том числе с

помощью схемы.

Приводят примеры шедевров

древнерусской культуры, понимают их значимость.

Оценивают памятники культурного наследия (с опорой на памятку).

Коммуникативные.

Выражают собственное отношение, описывают чувства.

Участвуют в дискуссии. 20.02.17

16.5 Повседневная жизнь, сельский и городской быт. 1ч. Комбинированный. Парная, групповая. Письменный:

самостоя-тельная работа,

таблица «Занятия сельских жителей Древней Руси»

Устный:

рассказ, работа с учебни-ком, иллюстрациями, источни-ками.

Творческий:

информационный проект. Овладение целостным представлением о жизни и быте всех сословий. Личностные.

Уважительно относятся к прошлому.

Выявляют гуманистические нравственные ценности.

Регулятивные.

Формулируют познавательную

задачу урока.

Оценивают результаты познавательной, творческой деятельности.

Познавательные.

Составляют рассказ на основе

текста учебника, схемы, иллюстраций.

Сравнивают положение различных категорий населения.

Используют собственный жизненный опыт для описания исторических явлений.

Дают описание предметов быта

на основе иллюстративного изображения, экспозиции музея (в

том числе виртуального).

Коммуникативные.

Объясняют смысл высказывания.

Используют иллюстративный

материал, личный опыт для аргументации выводов и суждений.

Приводят примеры для доказательства суждения.

Представляют публично результаты проектной деятельности.

Формулируют вопросы репродуктивного и частично — поискового характера. 24.02.17

16.6 Повторение. «Русь в конце X — начале XII вв.» 1ч. Урок развивающего контроля. Индивидуальная, групповая. Письменный:

контрольная работа.

Устный:

работа с картой, рассказ.

Творческий:

защита проектов. Обобщение и систематизация знаний о политической карте Европы в IX—XI вв., отношений Руси с Византийской империей

со странами Центральной, Западной и Северной

Европы;

с кочевниками и странами Востока.

Определение роли Руси в международной торговле. Личностные.

Уважительно относятся к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.

Формулируют выводы на основе заинтересованного и уважительного отношения к истории

родного края

Регулятивные.

Формулируют учебную задачу урока, планируют её выполнение.

Познавательные.

Описывают по карте геополитическое положение Руси, назы-

вают соседние государства.

Составляют таблицу по материалам темы.

Систематизируют информацию

на основе анализа карты.

Приводят примеры для подтверждения суждения или вывода.

Раскрывают роль природно-климатического фактора.

Изображают графически информацию на карте.

Дают оценку роли Руси в международной торговле.

Раскрывают роль геополитического фактора в истории России.

Свободно владеют и оперируют

программным учебным материалом для изучения истории региона, села.

Коммуникативные.

Определяют свою роль в работе группы.

Аргументируют вывод с опорой

на материалы параграфа.

27.02.17

17. Раздел. Русь в середине ХП — начале XIII в. (5 ч.)

17.1 Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси. 1ч. Урок открытия новых знаний. Фронтальная, индивидуальная, парная. Письменный:

сравнительная таблица «Причины политической раздробленности Западной Европы и Древней Руси».

Устный:

работа с картой, учебни-ком, источни-ками. Овладение целостным представлением о причинах, особенностях и последствиях политической раздробленности.

Установление хронологических рамок политической раздробленности в Европе.

Раскрытие сущности формирования системы земель - самостоятельных государств на

Руси.

Составление характеристики государственного управления в период раздробленности и международных связей русских земель.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов: удел, раздробленность.

Раскрытие значения основных дат темы:

1072 г., 1097 г., 1113—1125 гг., 1132 г., 1185 г. Личностные.

Дают оценку события с нравственной точки зрения.

Регулятивные. Определяют свои познавательные

интересы.

Познавательные.

Сопоставляют развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывают общие черты и особенности политической раздробленности.

Устанавливают причинно-следственные связи исторических

процессов, прогнозируют их

последствия.

Анализируют художественное

произведение с исторической точки зрения.

Различают достоверную и

вымышленную информацию.

Понимают особенности художественного текста как исторического источника.

Определяют главные причинно-

следственные связи событий и

процессов.

Дают оценку последствиям исторического события, процесса.

Коммуникативные.

Умеют сотрудничать в поиске и сборе информации.

Аргументируют выводы и суждения для приобретения опыта

историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке

социальных явлений.

Аргументируют вывод цитатами из параграфа.

3.03.17

17.2 Территория и население крупнейших русских земель. 1ч. Урок общеметоди-ческой направлен-ности. Парная, групповая. Письменный:

сранительная таблица,

опорный конспект.

Устный:

работа с картой,

с историческими источни-ками, сообще-ния.

Творческий:

проект. Формирование представления об освоении земель Северо-Восточной Руси,

характере княжеской власти в северо-восточных землях, культуре Владимиро-Суздальской земли.

Раскрытие особенностей развития Новгородской республики, Киевского княжества, Черниговского и Галицко-Волынского княжеств.

Составление характеристики Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Всеволода Большое Гнездо, Всеволода Мстиславича, Ярослава Осмомысла, Романа Мстиславича, Даниила Романовича, Олега Святославича.

Определение, использование и объяснение понятий и терминов: республика, артель, Новгородское вече, посадский, тысяцкий, владыка, концы, ополье, аскетизм, резиденция, паломники.

Раскрытие значения основных дат темы:

1125—1157 гг., 1147 г.,

1157—1174 гг.,

1176—1212 гг

Личностные.

Выделяют нравственный аспект поведения героев прошлого и соотносят с принятыми этическими принципами.

Регулятивные.

Планируют при поддержке учителя пути достижения образовательных целей.

Оценивают правильность решения учебной задачи.

Познавательные.

Устанавливают причинно-следственные связи событий и

процессов.

Определяют на карте расположение исторического объекта.

Объясняют смысл фразы, мотивы

деятельности людей.

Представляют итоги познавательной деятельности в форме сообщения.

Анализируют отрывки из исторического источника, сочинения

историка.

Устанавливают синхронистические

связи.

Оценивают памятники культурного наследия.

Коммуникативные

Аргументируют примерами вы-

воды и суждения.

Выступают с подготовленными со-

общениями, презентациями.

Формулируют вопросы при обсуждении представленных проектов. 6.03.17

17.3

17.4 Консолидирующая роль православной церкви в условиях политической децентрализации. 2 ч. Уроки общеметоди-

ческой направлен-

ности. Индивидуальная, парная, групповая. Письменный:

терминологический диктант, анализ докумен-та, схема,

план рассказа.

Устный:

рассказ,

сообще-ние, доклады.

Творческий:

защита проектов,

презента-

ций. Определение роли церкви в условиях распада Руси и её единства.

Личностные.

Дают оценку событию с нравственной точки зрения.

Регулятивные.

Соотносят свои действия с планируемыми результатами.

Осуществляют контроль своей деятельности.

Корректируют свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией.

Познавательные.

Проводят поиск информации в исторических текстах.

Составляют план рассказа.

Строят логические рассуждения, определяют понятия.

Коммуникативные.

Работают индивидуально и в группах.

Формулируют, аргументируют и отстаивают своё мнение.

Определяют свою роль в группе. 10.03.17

13.03.17

17.5 Развитие русской культуры. 1ч. Комбинированный. Парная, групповая. Письменный:

самостоятельная работа.

Творческий:

защита проекта. Овладение целостным представлением о культурном развитии во время политической раздробленности Руси.

Раскрытие особенностей культурного развития в отдельных русских княжествах. Личностные.

Уважительно относятся к культурному наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей данного периода времени.

Регулятивные.

Владеют основами самоконтроля.

Осуществляют контроль своей деятельности в процессе достижения результата.

Познавательные.

Оценивают памятники культурного наследия. Приводят примеры из области культуры.

Раскрывают историческое значение и культурную ценность памятников культуры.

Коммуникативные.

Определяют цели, функции работы в группе.

Распределяют роли.

Умеют сотрудничать в поиске и сборе информации. 17.03.17

18. Раздел. Русские земли в середине XIII — XIV в. ( 11 ч.)

18.1 Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. 1ч. Урок открытия новых знаний. Фронтальная, индивидуальная. Письменный:

цифровой диктант,

таблица «Битва на Калке».

Творческий:

эссе о судьбе Чингисхана

Устный:

работа с картой, учебни-ком, источ-никами, рассказ. Формирование представления о местах обитания монгольских племён, образовании державы Чингисхана.

Раскрытие начала завоевательных походов Составление характеристики личности: Чингисхан, Мунке, Угедей, Батый. Объяснение и применение новых

терминов и понятий:

кочевое скотоводство, Орда, курултай, нойоны, тумен, улус. Раскрытие значения основных дат темы:

1211 г., 1215 г.,1223 г Личностные.

Формулируют ценностные суждения и своё отношение по

обсуждаемой теме.

Регулятивные.

Оценивают результаты своей учебной деятельности.

Познавательные.

Актуализируют знания из курса всеобщей истории, истории

России.

Используют карту как исторический источник.

Анализируют текст источника,

приводят примеры, выражают

своё отношение.

Устанавливают причины событий.

Определяют причины исторических событий.

Обобщают материал темы урока

в форме таблицы.

Устанавливают синхронистические

связи.

Коммуникативные.

Аргументируют выводы и суждения для приобретения опыта

цивилизационного подхода к

оценке социальных явлений. 27.03.17

18.2 Завоевательные походы Батыя на Русь и Восточную Европу и их последствия. 1ч. Комбинированный. Парная, групповая. Письменный:

терминологический диктант,

хронологическая таблица

Устный:

работа с картой, учебни-ком,

план параграфа

Творческий:

защита проекта, презентации. Формирование представления о завоевательных походах Батыя на Русь.

Указание хронологических рамок события.

Объяснение и применение новых

терминов и понятий:

нашествие, Ордынское иго, стан, фураж. ярлык.

Составление характеристики личности: Батый. Олег. Юрий Всеволодович. Евпатий Коловрат. Раскрытие значения основных дат темы:

1237—1238 гг., 1239—1240 гг. Личностные.

Актуализируют знания курса

истории России.

Оценивают риски, возможные последствия исторических процессов.

Регулятивные.

Самостоятельно планируют (с

использованием различных источников информации), контро-

лируют процесс подготовки и

презентации проектов.

Познавательные.

Составляют хронологическую таблицу.

Определяют причинно-следственные связи исторических событий.

Коммуникативные.

Оказывают взаимопомощь в процессе подготовки и презентации

проектов.

Обсуждают и оценивают результаты проектной деятельности и достижения — свои и одноклассников: личного вклада каждого

участника, в том числе собственного вклада; работу группы.

31.03.17

18.3 Образование Золотой Орды. 1ч. Комбинированный. Индивидуальная, парная. Письменный:

самостоятельная работа, схема «Система управления в Золотой Орде», сравнительная таблица политике по отношению к Золотой Орде Александра Невского и Даниила Романовича.

Устный:

работа с учебником, картой, источниками, рассказ. Овладение целостным представлением об образовании Золотой Орды и её народах.

Характеристика Ордынского владычества на Руси и

повинностей населения.

Раскрытие роли борьбы русского народа против ордынского владычества.

Определение последствий ордынского владычества.

Объяснение и применение новых

терминов и понятий:

агрессия, баскак, владычество, ярлык, ордынский выход. Раскрытие значения основных дат темы: 1242—1243 гг., 1257—1259 гг.

Личностные.

Выражают и описывают свои чувства при обсуждении

исторического явления, события.

Формулировать ценностные суждения

Регулятивные.

Осознанно выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Познавательные.

Раскрывают причинно-следственные связи исторических событий.

Систематизируют информацию

в форме рассказа, схемы.

Анализируют исторические источники разного вида для полу-

чения дополнительной информации по теме.

Раскрывают характерные черты

исторического явления.

Графически представляют информацию об историческом явлении

(в виде схемы). 3.04.17

18.4 Завоевание Сибири монголами. Сибирское ханство. 1ч. Комбинированный. Индивидуальная, парная. Письменный:

терминологический диктант,

схема, таблица.

Устный:

рассказ,

работа с картой,

источниками.

Творческий:

защита презентаций.

Формирование представления о том, как создавалось Сибирское ханство.

Указание хронологических рамок создания и правления разных монгольских династий.

Составление характеристики политического устройства, территории, населения и экономического развития Сибирского ханства.

Раскрытие сущности и значения похода Ермака в Сибирь.

Раскрытие значения основных дат темы: 1490 г., 1563 г., 1582 г.

Раскрытие роли личности: Кучум, Ермак, Строгоновы. Личностные.

Определяют роль события для современности.

Выделяют нравственный аспект поведения героев прошлого.

Дают оценку события с нравственной точки зрения.

Регулятивные.

Собирают и фиксируют информацию, выделяя главную и второстепенную.

Умеют создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Познавательные.

Дают сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья.

Составляют описание образа жизни народов в Сибирском ханстве.

Логически строят рассуждение.

Используют современные источники информации.

Определяют по карте территории Сибирского ханства.

Коммуникативные.

Умеют сотрудничать с учителем и партнёром.

Умеют контролировать работу в паре.

Оценивают действия партнёра. 7.04.17

18.5

18.6 Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства. 2 ч. Урок общеметоди-ческой направлен-ности. Фронтальная, индивидуальная, парная. Письменный:

самостоятельная работа,

таблица «Русские земли в составе Литовско-Русского государства».

Устный:

рассказ,

работа с картой, источ-никами, учебни-ком. Овладение целостным представлением об образовании нового государства в Восточной Европе и

устройстве Литовско-Русского государства.

Раскрытие сущности начала образования русской, белорусской и украинской народностей.

Составление характеристики союза Литвы и Польши. Объяснение и применение новых

терминов и понятий:

Великое княжество Литовское, диалект,

уния, католичество. Раскрытие значения основных дат темы: 1316—1341 гг., 1385 г.,

1410 г.,

Определение роли личности: Миндовг, Гедимин, Ольгерд, Ягайло, Витовт. Личностные.

Выражают и описывают свои чувства при обсуждении историче-

ского явления, события.

Регулятивные.

Умеют оценивать правильность выполнения учебной задачи.

Познавательные.

Определяют по карте исторические объекты.

Составляют рассказ с использованием различных источников

(отрывки документов, иллюстрации, текст учебника и дополни-тельной литературы).

Определяют причины и последствия исторического события,

процесса.

Определяют по карте расширение

территории княжества, соседние

государства и народы.

Показывают исторические процессы в развитии, выявляют причины изменений, в том числе с опорой на исторические документы (унию).

Сравнивают исторические объекты (с опорой на памятку).

Определяют историческое значение события.

Коммуникативные.

Умеют сотрудничать с учителем и партнёром.

Умеют контролировать работу в паре.

Оценивают действия партнёра. 10.04.17

14.04.17

18.7

18.8 Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Борьба с экспансией крестоносцев на западных границах Руси. 2 ч. Комбинированный. Индивидуальная, парная. Письменный:

терминологический диктант,

таблица «Невская битва»

Устный:

словес-ный портрет Александра Невского, работа с картой, учебни-ком, источни-ками Соотнесение событий Европы и Руси: Крестовые походы и экспансия крестоносцев на западных границах Руси.

Раскрытие исторического значения Невской битвы и Ледового побоища.

Составление характеристики деятель-

ности полководца

Ярослава Всеволодовича, Александра Невского, Биргера.

Раскрытие понятий темы: Орден меченосцев, Ливонский орден, рыцари, экспансия, ополчение.

Раскрытие знания дат: 15 июля 1240 г., 1242 г.

Личностные.

Формулируют ценностные суждения.

Регулятивные.

Формулируют познавательную

задачу урока.

Познавательные.

Аргументируют выводы и суждения для приобретения опыта

цивилизационного подхода к оценке событий.

Находят информацию в тексте.

Устанавливают причины события, явления.

Применяют полученные знания

для выполнения творческого,

частично — поискового задания.

Коммуникативные.

Высказывают собственное отношение к результатам деятельности правителя.

Оценивают итоги выполнения

творческого задания одноклассниками.

17.04.17

21.04.17

18.9 Усиление Московского княжества. 1ч. Комбинированный. Парная, индивидуаль-

ная. Письменный:

терминологический диктант,

Устный:

описание Москов-ского Кремля при Иване Калите

работа с картой, учебни-ком, источни-ками. Формирование представления о политическом устройстве Северо-Восточной Руси и борьбе за великое княжение.

Раскрытие сущности и значения правления Ивана Калиты.

Выделение причин возвышения Москвы.

Раскрытие значения дат: 1276—1303 гг., 1303—1325 гг., 1325—1340 гг.,

1327 г.

Составление характеристики личности: Даниил Александрович, Юрий Данилович, Иван Калита, Хан Узбек. Личностные.

Формулируют ценностные суждения и позицию по

обсуждаемой теме.

Раскрывают историческую обусловленность и мотивацию поступков людей предшествующих

эпох в соответствии с возрастными возможностями.

Регулятивные.

Формулируют познавательную

задачу урока.

Осуществляют поиск нужной информации по заданной теме в

источниках различного вида.

Познавательные.

Аргументируют выводы и суждения для приобретения опыта

оценивания последствий социальных явлений и процессов.

Используют приёмы исторического анализа (сопоставление и

обобщение фактов, раскрытие

причинно-следственных связей,

целей и результатов деятельности людей.

Определяют по карте расширение

территории княжества, соседние

государства и народы.

Высказывают

собственное отношение к оценкам деятельности правителя.

Определяют причины исторического события, процесса.

Коммуникативные.

Умеют сотрудничать с учителем и партнёром.

Умеют контролировать работу в паре.

Оценивают действия партнёра. 24.04.17

18.

10 Дмитрий Донской. Куликовская битва. 1ч. Урок открытия новых знаний. Парная, индивидуаль-ная. Письменный:

самостоятельная работа,

сравнительная таблица

«Москва и Орда накануне Куликовской битвы»

Устный:

работа с картой, учебни-ком, источни-ками, рассказ. Раскрытие роли и значения Москвы в объединении Северо-Восточных русских земель.

Раскрытие роли и значения Куликовской битвы.

Раскрытие значения дат: 1359—1389 гг., 1378 г., 8 сентября 1380 г., 1382 г.

Характеристика роли личностей: Митрополит Алексей, Дмитрий Донской, Сергий Радонежский,

Ольгерд, Мамай, Хан Тохтамыш. Личностные.

Формулируют ценностные суждения и позицию по

обсуждаемой теме.

Раскрывают историческую обусловленность и мотивацию поступков людей предшествующих

эпох в соответствии с возрастными возможностями

Регулятивные.

Формулируют познавательную

проблему урока.

Используют ранее изученный

материал для решения познавательных задач.

Познавательные.

Объясняют смысл высказывания

в историческом контексте.

Различают достоверную и

вымышленную (мифологическую,

легендарную) информацию.

Сравнивают способы достижения

политических целей.

Устанавливают причинно-следственные связи событий.

Показывают на примерах роль

личностных качеств политика.

Определяют по карте местоположение исторического объекта.

Используют приёмы исторического анализа.

Коммуникативные:

Развивают коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Владеют устной и письменной речью.

28.04.17

18.

11 Культура и быт. 1ч. Комбинированный. Парная, фронтальная, индивидуаль-ная. Письменный:

цифровой диктант,

сравните-льная таблица, тезисы.

Устный:

рассказ, работа с учебником, картой, иллюстрациями Раскрытие роли и значения начала возрождения культуры в русских землях.

Формирование представления о развитии книжного дела, летописании.

Характеристика устного народного творчества, литературы, зодчества.

Определение особенностей развития живописи.

Определение роли личности: Феофан Грек. Личностные.

Связывают историю культуры народа с историческими особенностями развития страны.

Оценивают последствия нашествия и ордынского ига на материальную и духовную культуру

Руси и связывают с современностью.

Выражают личностное отношение к духовному, нравственному

опыту наших предков, проявляют уважение к древнерусской

культуре и культуре соседних

народов.

Регулятивные.

Собирают и фиксируют информацию, выделяя главную и второстепенную.

Умеют создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.

Познавательные.

Систематизируют характерные

черты развития культуры в форме тезисов.

Раскрывают на примерах причинно-следственные связи исторических событий и процессов.

Систематизируют информацию

по теме в форме таблицы.

Используют карту как исторический источник.

Находят в различных исторических источниках (в материальных памятниках древности,

отрывках исторических текстов)

и анализируют информацию о

событиях и явлениях прошлого

с использованием понятийного и

познавательного инструментария

социальных наук.

Используют приёмы характеристики памятников культуры для

доказательства выводов, суждений.

Коммуникативные.

Развивают коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Владеют устной и письменной речью.

Формулируют обобщающие выводы на примерах русского искусства. 19. Раздел. Формирование единого Русского государства. (6 ч.)

19.1 Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. 1ч. Урок открытия новых знаний. Парная, групповая. Письменный:

работа с контур-ной картой,

сравните-льная таблица

Устный:

рассказ, работа с учебни-ком, картой, иллюстрациями

Творчес-кий:

защита проекта, презента-ций Овладение целостным представлением о мире к началу ХV в. и политической географией русских земель.

Соотнесение процессов централизации в Западной Европе и в русских землях.

Описание причин упадка Византии и его последствия.

Раскрытие значения терминов и понятий темы: централизация, православие, католичество.

Раскрытие значения дат: 1204 г., 1389 г., 1370—1405 гг.

Определение роли личности: Иоанн V. Тимур (Тамерлан) Личностные.

Уважительно относятся к прошлому России и мира, понимают важность роли взаимодействия народов в процессе формирования древнерусской народности.

Регулятивные.

Актуализируют знания из курсов всеобщей истории.

Формулируют проблему урока.

Познавательные.

Используют историческую карту для объяснения своеобразия

геополитического положения России.

Выделяют причинно-следственные

связи.

Приводят примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Выявляют последствия исторических процессов.

Сравнивают исторические объекты.

Коммуникативные.

Планируют и регулируют свою учебную деятельность в паре, группе.

Определяют свою роль в них. 1.05.17

19.2 Распад Золотой Орды и его влияние на политическое развитие русских земель. 1ч. Комбинированный. Парная, фронтальная. Письменный:

терминологический

диктант,

хронологическая таблица,

эссе об образовании города Казани.

Устный:

рассказ, работа с учебни-ком, картой, иллюстрациями

Формирование представления о разгроме Тимуром Золотой Орды

и об образовании новых государств на юго-восточных рубежах Руси.

Составление характеристики состава населения

и занятиях населения.

Раскрытие представления о взаимоотношениях новых государств с Русью.

Раскрытие сущности и значения присоединения Новгорода к Московскому княжеству и ликвидации ордынского владычества на Руси.

Составление характеристики завершения объединения русских земель и

возвышение великокняжеской власти.

Раскрытие значения новых понятий и терминов темы:

транзитная торговля, ясак, централизация, Боярская дума, воевода, держава, кормление, местничество, налоги, скипетр, Шапка Мономаха.

Раскрытие значения дат:

1395 г., 1438 г.,

30—60-е гг. XV в., 1462—1505 гг., 1471 г.,

1478 г., 1480 г.,

1485 г., 1497 г., 1497 г.

1500—1503 гг.,

1505—1533 гг., 1514 г.

Определение роли личности: Тимур, хан Менгли-Гирей, хан Улу-Мухаммед, Василий II, Касим.

Личностные.

Уважительно относятся к прошлому своей страны.

Регулятивные.

Дают самооценку своей познавательной деятельности

Познавательные.

Делают обобщающие выводы на основе ранее изученного материала.

Актуализируют знания, опираясь на сведения карты.

Используют карту для описания исторических объектов.

Рассказывают о положении отдельных групп населения.

Приводят примеры межэтнических контактов и взаимодействий.

Определяют причинно-следственные связи.

Дают характеристику занятиям, быту и верованиям народов.

Приводят примеры межгосударственных контактов и взаимодействий.

Определяют характерные признаки централизованного государства

Составляют хронологическую

обобщающую таблицу.

Коммуникационные.

Аргументируют в процессе работы с партнёром выводы и суждения для приобретения опыта

историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке

социальных явлений.

5.05.17

19.3

19.4 Междоусобная война в Московском княжестве во второй четверти XV в. 2ч. Урок общеметоди-ческой направлен-

ности. Парная, групповая. Письменный:

самосто-ятельная работа,

таблица.

Устный:

рассказ, работа с учебни-ком, картой, иллюстрациями.

Творческий:

защита проектов и презента-ций.

Формирование представлений о междоусобной войне второй четверти XV в. Определение значений новых терминов и понятий: феодальная война, поместье, помещик.

Определение значения дат: 1389—1425 гг., 1425—1462 гг.,

1425—1453 гг.

Определение значения личности: Василий I, Едигей, Василий II, Василий Косой, Дмитрий Шемяка. Личностные.

Описывают мотивы поступков людей.

Высказывают оценки результатов

действий людей, групп для расширения опыта историко-антропологического подхода к оценке

причин и последствий социальных явлений, событий.

Регулятивные.

Дают самооценку своей познавательной деятельности

Познавательные.

Актуализируют знания из курсов всеобщей истории.

Сравнивают исторические процессы, их причины

Доказывают на примерах историческое обобщение, вывод

Объясняют смысл понятия, дают его определение.

Определяют причинно-следственные связи.

Графически (в форме схемы)

представляют основные направления, предметы торговли.

Привлекают знания из курсов

всеобщей истории для сравнения с аналогичными процессами

в России.

Высказывают свою оценку по отношению к способам разрешения

конфликтов.

Комментируют и объясняют высказывания, суждения для расширения опыта историко-антропологического подхода к оценке

социальных явлений.

Коммуникативные.

Планируют и регулируют свою учебную деятельность в паре, группе.

Определяют свою роль в них.

8.05.17

12.05.17

19.5 Культурное пространство единого государства.

Малая родина в истории Отечества.

1ч. Комбинированный. Парная, групповая. Письмен-ный:

термино-

логичес-кий диктант,

сравнительные таблицы.

Устный:

рассказ, описание,

тезисы, план.

Творческий:

защита проекта,

презентаций. Овладение целостным представлением о русском православии, её независимости и развитии культуры в данный период времени.

Раскрытие развития общественной мысли и летописания, литературы, зодчества,

живописи.

Составление характеристики нашего края в XV в., культуры и повседневной жизни наших предков.

Раскрытие значения новых терминов и понятий: иосифляне, нестяжатели, автокефалия.

Раскрытие значения основных дат темы:1439 г., 1448 г., 1453 г.

Характеристика роли личности: патриарх Иосиф II, епископ рязанский и муромский Иона, Стефан

Пермский, Нил Сорский, Иосиф Волоцкий, Иван III, Василий III, Филофей, Сафоний Рязанец, Аристотель Фиораванти, Марко Руффо, Пьетро Антонио Солари, Андрей Рублёв. Дионисий, Афанасий Никитин.

Личностные.

Формулируют ценностные суждения о памятниках культуры. Используют знания из курсов всеобщей истории, литературы,

ОРКСЭ.

Раскрывают на примерах зависимость развития культуры от политического развития страны.

Оценивают памятники

культуры с эстетической позиции, высказывают своё отношение к ним.

Регулятивные.

Планируют и осуществляют дополнительную познавательную

деятельность по определённой теме.

Находят дополнительную литературу об истории и культуре жителей

нашего края в далёком прошлом.

Составляют список книг для чтения,

ресурсов Интернета.

Познавательные.

Определяют зависимость развития культуры от политического

развития страны.

Используют приёмы анализа

художественного произведения в

историческом контексте.

Определяют мифологическую,

вымышленную информацию.

Описывают произведения живописи, зодчества.

Применяют приёмы исторического анализа при работе с текстом.

Систематизируют информацию

в форме сравнительной таблицы,

выделяя общее и различное

Коммуникативные.

Аргументируют в парах и группах суждение, оценку исторического факта.

Определяют свою роль в паре, учебной группе.

15.05.17

19.6 Повседневная жизнь и быт населения. 1ч. Комбинированный. Парная, индивидуальная. Письмен-ный:

самостоя-тельная работа,

сравните-льная таблица.

Устный:

рассказ, описание,

работа с учебни-ком, иллюстрациями, схемами. Определение изменений в порядке владения землёй.

Установление роли развития ремесла и торговли.

Формирование представления об образе жизни и быте знатных людей, помещиков, крестьян, горожан, купечества и казачества. Характеристика роли личности: Василий I.

Раскрытие значения новых понятий и терминов темы:

боярин, пожилое, чин, привилегии, ввладельческие,

дворцовые, черносошные крестьяне, посадские люди, купцы, «чёрные люди».

Раскрытие значения даты темы: 1497 г. Личностные.

Актуализируют знания по теме урока.

Определяют познавательную проблему изучаемой темы.

Аргументируют собственные выводы и суждения для приобретения опыта историко-культурно-

го, цивилизационного подхода к оценке социальных явлении.

Регулятивные.

Умеют оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.

Познавательные.

Сравнивают социальную структуру зарубежных стран, выделяя

общие признаки.

Составляют рассказ с опорой на схему. Используют приёмы исторического анализа при работе с

фрагментами источников разного вида (закон, записки иностранцев).

Изображают графически (схему)

социальную структуру общества.

Используют приёмы критического анализа источника, объясняют его специфику. Определяют причинно-следственные связи событий и явлений.

Рассказывают о положении от-

дельных групп населения, в том

числе, с помощью схемы.

Коммуникативные.

Владеют устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

19.05.17

20. Раздел. Итоговое повторение. (1 ч.) 20.1 «От Древней Руси к Российскому государству» 1ч. Урок развивающего контроля. Парная, групповая. Письменный:

контрольная работа.

Творческий:

защита проектов и презентаций. Повторение и обобщение материала по теме.

Составление характеристики о политическом устройстве русских земель в начале ХVI в.

и централизации русского государства. Личностные.

Делают обобщающие выводы (в

рамках большого исторического

периода) для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке

социальных явлений.

Регулятивные.

Самостоятельно планируют (с

использованием различных источников информации),

контролируют процесс подготовки и

презентации проекта.

Планируют свою познавательную деятельность

Познавательные.

Систематизируют материал учебника.

Выделяют главные события и

Итоги.

Коммуникативные.

Обосновывают своё мнение, раскрывают позицию на

конкретных примерах в паре и в группе.

Оказывают взаимопомощь в

процессе подготовки и презентации

проектов.

Формулируют вопросы по содержанию проектов.

Обсуждают и оценивают

результаты проектной деятельности и

достижения — свои и одноклассников: личного вклада каждого

участника, в том числе собственного вклада, работу группы.

22.05.17

Похожие работы:

«ПАМЯТНАЯ ДАТА ВОЕННОЙИСТОРИИ РОССИИ 10 декабря 1877 года – взятие турецкой крепости Плевна-275590-635 10 декабря 1877 года русские войска взяли крепость Плевна в Болгарии. В бою, который предрешил исход Русско-Турецкой войны, мы потеряли 192 человека. Потери турок до 6000 убитыми и 44000 пленными. Благодарные болгары...»

«ПЛАН УРОКА Тема урока: Россия в эпоху петровских преобразований. Цели урока Обучающая: познакомить обучающихся с началом правления Петра I, охарактеризовать первые годы его правления, сформировать представление о предпосылках петровских реформ; определить западные черты в политике царя. Разв...»

«1.Пояснительная записка Данная программа соответствует федеральному компоненту Государственного стандарта среднего (полного) общего образования и предусматривает изучение материала на базовом уровне. Рабочая учебная пр...»

«Когда-то, в 1918 году неизвестный взводный на неизвестной войне дико закричал, поднимая солдат в атаку: "А ну, вперед, обезьяны! Или вечной жизни захотелось?!" В 1957 году, Роберт Хайнлайна использовал это выражение (а может, придумал — кто его знает?) в эпиграфе к замечательной книге "Звездный десант". Так вот. Обезьяны, ре...»

«САЕНКО АНДРЕЙ АНАТОЛЬЕВИЧ 4 февраля 1971 года г. Киев, Украина +38 097 682 27 35 Skype: uaprom.brasilОБРАЗОВАНИЕ Сентябрь 1995 – июль 1999Instituto Superior de Cincias Educativas Португальский язык как иностранный История и культура ПортугалииОПЫТ РАБОТЫ Посольство Украины в Лиссабоне Январь 1998...»

«Тема урока : "Стиль Ампир. Из прошлого в настоящее"Цель урока: обучающая: сформировать у студентов теоретические знания истории развития прически и макияжа, изучить влияние истории на развитие искусства стиля и прически, систематизировать полученные ранее знания. развивающая: развивать познавательные интересы студентов через нестандартную...»

«Олимпиада по истории. 5 класс. (школьный уровень) 1тесты (По1 баллу) 1. Впервые пещерная живопись была обнаружена археологом Саутуолом в пещере:1) Альтамира 2) Олдувай3) Каповой 4)Везувия2. Жители какой страны изобрели прозрачное стекло:1) Палестины 2) Ассирии...»

«МБОУ "Троельжанская СОШ". Физическая культура.ПОДГОТОВКА ЮНЫХ БОКСЕРОВ Выполнил: ученик 6б класса Кушнир Алексей Руководитель : учитель физической культуры Черневецкая Н. И. 2015г.СОДЕРЖАНИЕ1. Введение2. История развития юношеского бок...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ"РОССИЙСКАЯ УНИВЕРСИТЕТ ПРАВОСУДИЯ"ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ"ШКОЛА ПРАВА И ЭКОНОМИКИ" Реферат по дисциплине История физической культуры на тему: "Во...»

«Муниципальное автономное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 Учитель: Е.А.КопаеваУрок кубановедения, 3 класс. Тема: "Мой родной край. Прошлое и настоящее" Цель: Открыть мир исторического прошлого и настоящего родного края. Задачи: 1. Позн...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа" п. Арчаглы – АятСогласовано: Зам. директора по УВР Лопатина Галина Александровна "30" августа 2016 г. _ Утверждаю: Директор МОУ п. Арчаглы Аят Антонова Светлана Александровна Приказ №2/37 от "2" сентября 2016 г. _РАБО...»

«Электронные библиотеки http://elibrary.ru Научная электронная библиотека РФФИ http://www.hist.msu.ru/ER/index.html Библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова http://www.lib.ru Библиотека...»

«АРХЕОЛОГИЯ КАК НАУКА Маликова С. К Баймункина Ж. С Преподаватель истории, права и экономики Уральского колледжа газа, нефти и отраслевых технологий. Республика Казахстан г. УральскARCHAEOLOGY AS A SCIENCE Malikova S.K Baimunkina G. STeacher of history, law a...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯИ И НАУКИ Российской федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ГОСУДАРСТВА И ПРАВА КАФЕДРА теории и истории государства и права Утверждаю Директор института Г.Н. Чеботарев рабочая учебная программа по дисциплине "История политич...»

«Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 8 Красноармейского района г. Волгограда секция этнографии Сравнение свадебной обрядности России, Великобритании и Германии: история и современностьВыполнили: Довбненко Дарья, Веренич Кристина, Боровко Анастасия ученицы 1...»

«Информационная карта проекта Полное название проекта Социально-патриотический проект "Малая Родина". Специализация проекта Создание информационного ресурса (сайт), позволяющий рассказать об удивительном городе на Волге, который называют "Волжской Венецией". Цель проекта Цель проекта...»

«Отражение дискретности драматургии Г. Малерав дирижерских интерпретациях: Оскар Фрид и Юджин Орманди В данной статье речь пойдет только о двух записях из необозримого числа интерпретаций симфоний Малера. Критерием отбора явилась...»

«Муниципальное бюжетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад №46 "Одуванчик" города Димитровграда Ульяновской области Конспект открытой непосредственной образовательной деятельности на тему: "Путешествие по театру" для детей старшего дошкольного возрастаВыполнила: воспитатель высшей квалифик...»

«Классный час "Память бережно храним"Цель:создание условий для воспитания патриотических чувств обучающихся.Задачи:1. Продолжить знакомство с историей нашей страны в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.;2. Способствовать развитию речи, способ¬ности выразительно передавать...»

«Тема 1. Введение. Диалектология как наука и учебная дисциплина Диалектология как наука и учебная дисциплина. Задачи и цели курса. Основные понятия и термины диалектологии. История изучения русских говоров. Научное значение диалектологии. Связь диалектологии с историей языка, с историей народа, этног...»

«1715770-91440 Эхо тех жестоких временБудет слышно, наверное, вечно.Эхо этой суровой войны,Войны бесчеловечной Презентацию подготовила: Бобр Ольга Васильевна г.о.Железнодорожный 2015год-794385-91440 И скорбь по погибшим героям Будет долго нам души ранить;Наше прошлое будет жить, Пок...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа разработана на основе Федерального компонента Государственного общеобразовательного стандарта по истории, Программы по исто...»

«ПЕРЕЧЕНЬ теоретических и практических вопросов к переводному экзамену по дисциплине "массаж" для специальности "Лечебный массаж" 2 курс весенняя сессия в 2015 2016 учебном году Перечень теоретических вопросов. Определение понятия "массаж". Класс...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) Тюменского государственного ун...»

«ТУРИЗМ В СТРАНАХ АЗИИ ЛЕКЦИЯ 1 "ЮГО-ЗАПАДНАЯ АЗИЯ" Юго-Западная Азия включает в себя государства Ближнего и Среднего Востока с древней историей и преимущественно мусульманской культурой. Исключение представляет Израиль — страна иммиграции и широкого рас...»

«Тема: Стили  архитектуры. Цель урока: систематизировать  и уточнить знания учащихся о стилях в архитектуре.  Задачи:  Закрепить знания об архитектурных стилях  в контексте культурно – исторических периодов. Развивать интерес к архитектуре как основе всех искусств. Формировать умени...»

«Проверочные задания по истории Древнего мира для 5 класса1 ВАРИАНТ1.Наука, изучающая по вещественным источникам историческое прошлое человечества:а) хронология; б) генеалогия; в) археология.2. Какой год был раньше 2068 г. до н. э. или 204...»








 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.