WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермская государственная сельскохозяйственная академия имени академика Д.Н. ...»

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Пермская государственная сельскохозяйственная академия

имени академика Д.Н. Прянишникова»

Кафедра истории, социологии и права

Л.В. ЗагорскаяАВТОРСКОЕ ДЕЙСТВИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методические рекомендации преподавателям

Пермь

ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА

2011

УДК 159.9

ББК Ю 9

З-143

Рецензент – Н.В. Коптева, кандидат психологических наук

, Институт психологии, ПГПУ.

Загорская Л.В. Авторское действие как условие развития субъекта учебной деятельности: Методические рекомендации преподавателям. ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА, 2011. – 47 с.

Настоящее издание представляет собой трансляцию опыта по методике преподавания учебной дисциплины «Психология и педагогика».

Адресовано аспирантам и преподавателям, интересующимся проблематикой учебной активности, студентам очного и заочного отделений – слушателям курса «Психология и педагогика».

© ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА, 2011

Содержание

Введение 3

I Презентации Методические рекомендации 6

Примеры 7

1.1 Психология восприятия 1.2 Негуманные эксперименты (рецензия) 1.3 Язык жестов (CD) II ВидеопрактикумыМетодические рекомендации 9

Примеры 10

2.1 Жанр документального кино 2.2 Художественные фильмы 2.3 ФлаэртианаIII Статьи в газету Методические рекомендации 12

Примеры 13

3.1 Экскурсия в музей 3.2 Вести с занятий 3.3 Заметки с конференции IV Исследовательские работы Методические рекомендации 15

Примеры 16

4.1 «Семья глазами ребенка» 4.2 Самоисследование4.3 Совмещая учебу с работой V Конференции Методические рекомендации 18

Примеры 19

5.1 «Пресс-конференция» 5.2 Мини-конференция по педагогике 5.3 Заключительная конференция VI Проекты Методические рекомендации 21

Примеры 22

6.1 Электронный задачник 6.2 «Опорные конспекты» Заключение 23

Библиографический список 25

Приложение 1. Рецензия 27

Приложение 2. Язык жестов 28

Приложение 3. Все в ваших руках 29

Приложение 4. Самоисследование 32

Приложение 5. Психологическое здоровье студентов и преподавателей 35

Приложение 6. Совмещая работу с учебой 38

Приложение 7. «Опорные конспекты» 41

ВВЕДЕНИЕ

Для современной образовательной ситуации актуальна проблема субъектности. В.И. Слободчиков трактует понятие субъекта как «носителя активности и распорядителя собственных душевных сил» [7, с. 164]. В конкретной образовательной практике это обретает значение самостоятельности (Само-Стоятельности) участника образовательного процесса.

Определение понятия «действие»

Действие обладает всеми признаками макродеятельности: оно замысливается автором, исполняется им и по поводу процесса и результатов его автор рефлексирует.

Понятие «авторское действие»

В настоящее время в психолого-педагогический лексикон уже вошло понятие «авторское действие». Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. Отметим некоторые схожие тенденции.

К.Н. Поливанова, например, связывает авторское действие с ведущей деятельностью подростничества [4, с. 20-33].

И.С. Якиманская же говорит о субъектном опыте как об особой индивидуальной деятельности обучающегося [11].





Авторская интерпретация существующего понятия «авторское действие»

Предметом нашего интереса является авторское действие студента, включенного в особый вид деятельности – учебную деятельность.

Важно также развести понятия «продуктивное» и «репродуктивное» действие. Репродуктивное действие - это всегда действие по образцу. Продуктивное включает в себя понятие «образ» (замысел) и его, то есть образца, не предполагает. Авторским действием мы считаем именно продуктивное действие.

За нашими размышлениями по организации условий для инициирования авторского действия стоит обобщение более чем десятилетнего опыта преподавания учебной дисциплины «Психология и педагогика» в негуманитарном ВУЗе на достаточно больших выборках.

Словарь понятий

Презентация – общественное представление чего-либо нового, недавно появившегося, созданного [6, с. 601].

Видеопрактикум - активный метод обучения [12].

Статья - научное, публицистическое, научно-популярное сочинение небольшого размера в сборнике, журнале или газете [6, с. 793].

Исследование - буквально «следование изнутри», процесс научного изучения чего-либо [13].

Конференция — форма организации научной деятельности, при которой исследователи … представляют и обсуждают свои работы [14].

Проект – соединение академических знаний с прагматическими, способ показать практическое применение полученных знаний [5].

Авторская интерпретация существующих понятий

Рассмотрим некоторые виды авторского действия из нашей практики.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

В изучении курса «Психология и педагогика» презентацию обычно используют студенты факультета прикладной информатики. С увеличением Интернет-ресурсов и распространением мультимедийных средств в Пермской государственной сельскохозяйственной академии к ней все чаще обращаются студенты и других факультетов.

Методические рекомендации

по подготовке презентаций

Весь процесс подготовки презентации основан на навыках и умениях работы с информационными технологиями, что позволяет актуализировать имеющиеся знания, активизирует научно-исследовательскую деятельность.

Основные этапы создания презентаций:

1-ый этап. Определение цель создания презентации.

2-ой этап. Подбор необходимых источников информации. На этапе сбора информации используются различные источники, основанные на современных коммуникациях: телевидение, видео, компьютерные словари, энциклопедии и т.д. Эти источники позволяют получить обширную и актуальную информацию.

3-ий этап. Следующий этап работы с информацией – это ее обработка, т.е. классификация и анализ множества имеющихся фактов для представления общей картины исследуемого явления или события. Для удобства работы с числовой информацией возможно представление ее в виде таблиц, графиков и диаграмм.

4-ый этап. Подготовка варианта представления материала. Этот этап включает макетирование, компоновку материала, определение формы презентации (видео, слайды и т.д.)

5-ый этап. Выступление перед аудиторией. Обсуждение полученных результатов.

Примеры

1.1. Презентации по психологии восприятия Кто делал?

Двойственные изображения, зрительные искажения, иллюзии движения, иллюзии цвета и контраста, кажущиеся и невозможные фигуры, перевернутые картинки, распознавание образов, соотношение фигуры и фона, эффект перцептивной готовности, эффект последействия - и это еще далеко не полный перечень зрительных иллюзий, механизм которых становится более понятным именно благодаря авторскому действию слушателей курса «Психология и педагогика».

1.2. «Негуманные эксперименты» - авторское действие студента III курса факультета прикладной информатики Н.С Кардынова (2009 г.).

Лейтмотив презентации – «жестокое обращение с животными есть только первый опыт такого же обращения с людьми» работал над презентацией в течение нескольких месяцев (заметим, что курс «Психология и педагогика» не охватывает даже одного семестра). Техническое воплощение темы усилено ее эмоциональной окрашенностью (См.: Приложение 1).

1.3. «Язык жестов»

Презентация «Язык жестов» оказалась настолько удачной и в содержательном, и в изобразительном плане, что ее в качестве образца использовали преподаватели и других дисциплин, она же заняла достойное место в коллективном творческом деле студенческого актива Центра социально-психологических исследований академии на психологическом семинаре с элементами тренинга для студентов инженерного факультета (Приложение 2).

II. ВИДЕОПРАКТИКУМЫ

По утверждению специалистов [8], в пространстве взаимодействия человека и новой информационно-коммуникативной реальности (телевидение, компьютер, Интернет и др.) возникает проблемное психологическое поле, возможности которого создают условия для новаторской образовательной практики. Одним из ее контекстов является субъектность человека как «способность личности раскрывать смыслы и ценности через распредмечивание символических значений медиакультурных объектов». Авторское действие проявляется здесь через создание «медиаобраза».

Методические рекомендации

по работе с видеопрактикумамиВидеопрактикум активизирует учебно-познавательную деятельность студентов. Здесь действует принцип неопределенности и рождается истинная коммуникативная культура. Диалог становится главным принципом взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.

Структура занятий включает в себя в качестве обязательных компонентов:

Подготовительный этап, направленный на активизацию знаний по рассматриваемой проблеме;

Просмотр видеоматериалов;

Заключительный этап с рефлексивным анализом и дискуссией по заданным вопросам.

Примеры

2.1. Жанр документального кино

Неограниченные возможности для авторского действия предоставляет такой уникальный жанр, как документальное кино. Занятия с использованием видеоматериала всегда пользуются особой популярностью.

Их структура в качестве обязательных компонентов включает следующие: подготовительный этап - выбор и запись кинофильма, направленного на активизацию знаний по рассматриваемой проблеме; основной этап - целенаправленный просмотр видеоматериалов; заключительный этап - организация дискуссии и рефлексивный анализ.

В фильмотеке предметной дисциплины «Психология и педагогика» используется немалый объем материалов: «Революция полов», «Школа Щетинина», «Дети Индиго», «Тайны любви», «Тайны смерти», «Психология лжи» и др.

2.2. Художественные фильмы

Также в практике преподавания курса «Психология и педагогика» есть примеры авторских действий студентов, связанных с полнометражными фильмами. Например, студентами была предложена собственная психологическая интерпретацию культового фильма американского кинорежиссера Дэвида Финчера, «Бойцовский клуб» - авторское действие студентов III курса факультета прикладной информатики Р.В. Шако и А.А. Соломатина (2007 г.). После коллективного просмотра художественного фильма «Индиго» была предпринята попытка исследования данного феномена и завязалась дружба с представителем этого удивительного поколения через интернет – авторское действие студента III курса факультета прикладной информатики В.М. Пучкова (2008 г.).

2.3. ФлаэртианаС 2009 года в программе Международного фестиваля «Флаэртиана» была сформирована отдельная программа «ВУЗ – Флаэртиана». По словам учредителей, это презентация актуальных образовательных концепций, сопровождаемых просмотром фильмов из архива фестиваля. Ценность ее в том, что на ее примере студенты учатся анализировать окружающую их действительность с помощью аудио-визуальных образов. Непростой разговор об идеалах современных девушек помогает слушателем курса «Психология и педагогика» найти себя (фильм Алины Рудницкой «Как стать стервой»). Участие в этой программе – коллективное авторское действие студентов инженерного факультета и факультета прикладной информатики (2009 г.).

III. СТАТЬЯ В ГАЗЕТУ

«Хотя по оперативности периодика сегодня следует за электронными средствами, трудно переоценить ее неоспоримое преимущество – возможность детализации, комментирования, аналитического рассмотрения новостей, информации» [9, с.100-101].

В нашей образовательной практике используется технология создания позитивного имиджа учебной дисциплины «Психология и педагогика», что особенно важно в условиях негуманитарного ВУЗа.

В процессе ее реализации студенты получают возможность приобрести пробный опыт журналистской деятельности, учатся способам влияния на общественное мнение, совершенствуют коммуникативные навыки.

Статья в «Мариинку» - студенческую газету ПГСХА является еще одним видом авторского действия. Зачастую тема корреспонденций связана именно с формами работы в рамках предметной дисциплины «Психология и педагогика». Вот лишь некоторые примеры.

Методические рекомендации по связям с

«Мариинкой» (или другими СМИ)

Важно организовать личный контакт корреспондентов с редакцией газеты.

Соблюдать быстроту и точность в предоставлении материала.

Акцентировать внимание на новых сведениях.

Обращать внимание на краткость, точность и последовательн6ость изложения.

Сопровождать материал фото/видео изображением.

Приготовленный текст целесообразно предварительно обсудить с автором.

Примеры

3.1. Экскурсия в музей

Не однажды становился темой студенческих публикаций в «Мариинке» Музей анатомии человека в Пермской государственной медицинской академии имени Е.А. Вагнера. Посещение музея, по мнению авторов, помогает понять, что познавая себя, человек получает возможность себя изменять.

3.2. Вести с занятий

В статье «Важна ли психология для современного студента?», студенты размышляют о важности преподавания дисциплины «Психология и педагогика».

Публикация «Все в ваших руках…» («Мариинка», №1, март 2009 г.), подробно повествует об увлекательной возможности проявить себя в своеобразном тренинге по гештальт-терапии (Приложение 3 ). Эта статья - авторское действие студентки IV курса факультета экономики, финансов и коммерции К.С. Войтенко (2008 г.).

Статья «НЕТ!» скучным лекциям» посвящена мини-конференции по педагогике «Сравнительная характеристика двух систем образования». Авторы статьи обращают внимание на создание специальных условий, когда студенты в ходе дискуссии сами находят ответы на интересующие их по данной теме вопросы.

3.3. Заметки с конференции

В статье «Молодежная наука» - 2010» автор рассуждает о работе подсекции «Социология, политология и психология». С точки зрения участников конференции, работа секции помогла приобрести опыт в выступлениях перед аудиторией, осознать значимость получаемых в ВУЗе знаний, дала возможность проявить себя, получить новую информацию, познакомиться с новыми людьми.

IV. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ

Исследовательская работа – одна из важнейших форм самостоятельного изучения студентами научной психологической и педагогической литературы. Она дает возможность приобрести знания в области экспериментальных исследований, получить первичный навык в использовании и проведении методик и интерпретации их результатов, знакомит с этическими нормами общения с респондентами.

Методические рекомендации

по проведению исследовательских работ

Исследовательскую работу рекомендуется писать по разделам. Она должна содержать: 1) титульный лист; 2) оглавление; 3) введение; 4) основную часть; 5) заключение; 6) список используемой литературы; 7) приложения.

Титульный лист оформляется в соответствии с общими требованиями.

Оглавление помещается на отдельном листе и содержит название выделенных в работе разделов и подразделов с указанием страниц.

Во введении обосновывается актуальность темы с точки зрения автора работы, практическая значимость её для слушателей курса «Психология и педагогика». Ставится цель и задачи, определяются методы, даётся краткая характеристика структуры работы, источников и материалов, на основе которых она выполнена.

Общий объем введения до 1 страницы машинописного текста.

Основная часть может состоять из нескольких параграфов (глав). Её общий объем до 10 страниц машинописного текста.

Первый параграф – теоретический. В нём раскрывается сущность проблемы, предлагается обзор литературных источников, определяется исследуемый объект, обосновывается отношение автора к выбранной проблеме.

Второй параграф - организация и методики исследования. В нём даётся характеристика исследования: время проведения, участники (при групповом исследовании - от 10 человек; при индивидуальном – соответственно – 1 испытуемый), их половозрастные характеристики, а также описываются используемые методики с чёткими инструкциями проведения.Третий параграф - результаты исследования. Желательны конкретные рекомендации по дальнейшему совершенствованию исследуемого объекта.

Заключение – итог всей работы. В нём необходимо показать, что было достигнуто в ходе исследования.

Примеры

4.1. «Семья глазами ребенка»

В основу исследования «Семья глазами ребенка» (2006 г.) положена проективная методика «Рисунок семьи». Респонденты - дети одной из групп дошкольного детского учреждения. Автор исследования – студентка II курса факультета ветеринарной медицины М.С. Черноусова предложила свои рекомендации для улучшения семейных отношений.

4.2. СамоисследованиеСтуденты II курса факультета ветеринарной медицины Н.А.Ончукова и Е.С. Смирнова (2007 г.) провели исследование на тему «Зависимость стрессоустойчивости от типов темперамента и характера» (Приложение 4), что позволило убедиться в существовании типов темперамента более и менее устойчивых (подверженных стрессу).

Студенты III курса факультета прикладной информатики К.П. Кукликова и М.В. Кущ (2008 г.) темой своего исследования выбрали психологическое здоровье студентов и преподавателей. Исследование показало, что в характеристиках обеих групп имеются как качественные, так и количественные различия. Результаты авторского действия были представлены на ярмарке студенческих инициатив «ЯСПИНС - 2008» в институте психологии (Приложение 5 ).

4.3. Совмещая учебу с работой

В исследовании, посвященном проблеме адаптации детей, попавших в сложную жизненную ситуацию (сироты, отбывшие срок в колонии и т.п.) использован опыт автора, который совмещает собственную учебу с работой в «Уральском подворье» - образовательном учреждении для «трудных» подростков. Средством адаптации избрана предметная дисциплина "Прикладная информатика". В результате знакомства подростков с компьютером, приобщения их к информатике выявлена положительная динамика адаптированности испытуемых (Приложение 6). Это авторское действие студентки III курса факультета прикладной информатики А.В. Меньшиковой (2009 г.).

V. КОНФЕРЕНЦИИ

В рамках учебной дисциплины «Психология и педагогика» практикуется несколько видов конференций.

Методические рекомендации

по проведению конференции

Конференция проводится по важной теме курса, которая определяется в самом начале занятий по данной учебной дисциплине.

Создается оргкомитет по проведению конференции, куда входит председатель, секретарь, журналист, фото/видео корреспондент, ответственный за техническое сопровождение выступающих. Избирается жюри. Собираются заявки от участников.

Председатель разрабатывает оргпроект конференции с точным распределением времени для каждого выступающего и временем для дискуссии. Вырабатываются критерии оценки докладов и способы их поощрения, уточняется необходимость технического сопровождения. Готовятся приглашения для гостей (декана, кураторов, студентов других курсов или групп и др.). В приглашении точно указываются место, дата и время проведения конференции. Оформляется помещение. Все приготовления надо закончить до начала конференции. У оргкомитета имеются бейджи с указанием их роли.

Перед началом конференции проводится краткий оргмомент с докладчиками.

Свободное изложение значительно улучшает восприятие материала слушателями. После доклада автор отвечает на вопросы.

По окончании конференции проводится награждение участников, рефлексивное осмысление проделанной работы, оформляется протокол конференции. Лучшие работы предлагаются для выступления на секции гуманитарных наук научно-практической конференции ПГСХА и других учебных заведений.

Примеры

5.1. «Пресс-конференция»

На первом семинарском занятии курса проводится «пресс-конференция»: студентам предлагается сформулировать свой запрос относительно преподаваемой дисциплины и сделать предложение по поводу его реализации. «Заявки» помогают организовать образовательный процесс с учетом «болевых точек» слушателей курса, а «предложения» - опираться на имеющийся у них личный опыт.

5.2. Мини-конференция по педагогике

Одно из занятий, посвященное сравнительной характеристике двух систем образования, обрело статус мини-конференции по педагогике. Это стало хорошей традицией. Оргкомитет конференции, компетентное жюри, фото- и видео- сопровождение, – все это коллективное авторское действие, в рамках которого есть и работа фотокорреспондентов.

5.3. Заключительная конференция

По сложившейся традиции курс «Психология и педагогика заканчивается такой формой работы как итоговая конференция. Она же является стартом для участия в общевузовской конференции, а подсекция «Социология, политология и психология» уже не первый год носит межвузовский характер

VI. ПРОЕКТЫ

Согласно имеющемуся обширному опыту в мировой практике проектный метод следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом [1, с. 195, 198].

«Целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний» [3].

«

Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения» [2, с. 121].

Методические рекомендации

по организации проектной деятельности

Проект должен:

иметь практическую ценность;

предполагать проведение студентами самостоятельных исследований;

быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении;

быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения;

предполагать возможность решения актуальных проблем;

давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями;

содействовать проявлению способностей студента при решении задач более широкого спектра;

способствовать налаживанию взаимодействия между студентами»

Примеры

6.1. Электронный задачник

Проект «Разработка электронного задачника по психологии» - авторское действие студентов V курса инженерного факультета специальности «Безопасность жизнедеятельности» И.С. Гончаровой и Т.С. Татариновой (2008г.). В первой части задачника собрано 95 вопросов, которые чаще всего становятся предметом консультации у психолога, во второй - варианты ответов (соответственно их тоже 95). Думается, у этого проекта большое будущее.

6.2. «Опорные конспекты»

Еще один проект - «Опорные конспекты». Сложные

вопросы, изложенные логико-графическим языком, выглядят доступно и понятно. В пособии представлены важнейшие для курса темы: «Научно-гуманистическая система образования», «Эволюция взглядов на предмет психологии», «Основные психологические теории», «Интегральная индивидуальность» и др.

В нем использованы опорные конспекты из специальной литературы, продукты коллективно-распределённой деятельности участников семинара и индивидуальные авторские работы слушателей курса. Компьютерный дизайн опорных конспектов - авторское действие студентки II курса зооинженерного факультета В.А. Созоновой (2003 г.).

Опорные конспекты помогают слушателям курса «Психология и педагогика» в освоении этой учебной дисциплины. (Приложение 7).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, перечислены примеры авторского действия, гораздо сложнее ответить на вопрос, как оно рождается, какие условия ему сопутствуют. В соответствии с положениями концепции М. Чискентмихайи [11], известного американского психолога, автора книг «Поток», «Творчество» и др., это можно представить следующим образом:

важно, чтобы внутренняя мотивация (желание что-то делать) совпало с внешней мотивацией (необходимость делать что-то);

необходимо, чтобы перед слушателями были поставлены достаточно сложные задачи, что раздвигает границы личностного опыта и способствует личностному росту;

существенно, чтобы был соблюден баланс между навыками и возможностями их реализации;

нужно, чтобы были определены правила достижения результата;

значимо, чтобы деятельность была не рутинной, а вдохновляющей.

Авторское действие, на наш взгляд, является психологическим условием становления субъектности участников образовательного процесса, в результате чего

повышается активность студентов (через организацию ситуации выбора);

совершенствуется опыт самоорганизации;

изменяется локус контроля: из внешнего он становится внутренним (приобретаются навыки самоконтроля и самооценки в процессе учебной деятельности);

улучшаются рефлексивные способности (через специально организованную работу по овладению этим теоретическим компонентом учебной деятельности);

развивается умение самовыражения через текст;

возникает стремление узнавать и изменять себя;

обретается возможность соотнесения с культурной нормой и самоопределения.

Авторское действие отвечает современной реальности, позволяет так проектировать образовательный процесс, чтобы обеспечить развитие индивидуальности студента, работать с его субъективностью, а это – залог высокого уровня «внутренней мотивации» обучающихся.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. – с.195, 198

Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. -- Мн., Пропилен, 2001. -- с. 121.

Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности

Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста//Вопросы психологии № 1. 1996.С. 20-33.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. - М.: Ридерз Дайжест, 2004 – 960 с.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека./Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – Москва – 2000 – С. – 164, 396.

Смирнов Д.О. Психологическая теория и практика в пространстве медиаобразования. XXVI Мерлинские чтения: Психологические инновации в образовании: материалы Всерос, науч. конф,, посвященной 90-летию со дня образования ПГПИ-ПГПУ, г. Пермь. 2011 г. С.296.

Ножин Е.А. Основы отношений с общественностью – «Паблик рилейшиз». Курс лекций. Часть I. – Пермь: ЗУНЦ. 1994 С.100-101.

О книге «В поисках потока. Психология увлеченностью повседневной жизнью» Михая Чиксентмихайи (http://somebooks.h16.ru/f/FindingFlowRus.rar).

Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М. 2000.

freedar.ru›pedagogika…po…27981-videopraktikum…

ru.wikipedia.org/wiki/

u4isna5.ru›index.php/konspektlekcii/38-…

Приложение 1

Рецензия

на работу Кардынова Николая Васильевича

по теме « Негуманные эксперименты»

А.В. Меньшикова – студентка III курса

Жестокое обращение с животными есть

только первый опыт для такого же обращения с людьми.

Ж. БернарденТема проведения лекции – презентации весьма актуальна: эксперименты над детьми, животными, студентами во все времена находили место в психологической науке (эксперимент над маленьким Альбертом, эксперимент на погружение в черный квадрат и другие).

Основные положения лекции будут полезны студентам: каждый человек задумается о жестоком обращении с животными, сверстниками, детьми.

Николай Васильевич работал над темой в течение нескольких месяцев, что говорит о заинтересованности, увлеченности темой своего выступления.

Реферативная часть работы выполнена на высоком уровне, поскольку Николай Васильевич проанализировал большое количество интернет-сайтов по заданной тематике, провел грамотный анализ ресурсов, использовал только достоверные данные. Перед студентом стояла сложная задача написания реферата, а затем проведение лекции – презентации, в библиотеке и сети интернет отсутствует полное руководство по разработке лекции - презентации, поэтому всю реферативную и практическую часть студент писал самостоятельно, на основе собственных знаний и исследований.

Оценка творческой части работы – отличная: студент полностью самостоятельно провел все исследования, создал презентацию. Выводы исследования сделаны грамотно, на основе полного рассмотрения источников.

Лекция построена последовательно, насыщена эмоциональной окрашенностью (тема близка лектору), материал усваивается по мере его поступления.

Работа заслуживает внимания и высокой оценки со стороны преподавателя.

Приложение 2

Язык жестов (На CD)

Приложение 3

Все в ваших руках…

К. С. Войтенко - студентка IV курса

В курсе «Психология и педагогика» студентам предоставляется увлекательная возможность проявить себя и затронуть те темы, которые им интересны. Студенты 4 курса экономического факультета воспользовались такой возможностью и пригласили психолога для проведения своеобразного тренинга по гештальт-терапии.

Гештальт-терапия - это метод психотерапии, который способствует расширению сознания человека и посредством этого достижению большей внутриличностной целостности, наполненности и осмысленности жизни, улучшению контакта с внешним миром в целом, и с окружающими людьми. В переводе с немецкого языка гештальт означает «образ», «фигура», «форма». Гештальтпсихология в качестве центрального выдвинула тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений. Специфическая организация частей, которые составляют определенное целое также понимается как «гештальт».

Сам психолог Гуляева Ольга Васильевна заслуживает особого внимания. Ей очень близок именно этот метод. Она закончила УГИ по специальности «психология», в настоящее время работает психологом в городе Кунгуре, готовится к защите диссертации. Это очень яркий и интересный человек, который сразу же приковывает к себе внимание. Ольга Васильевна в этой области уже 5,5 лет, хотя, по ее словам, это слишком мало, чтобы освоить данную профессию целиком. Ведь психология - это обширная наука, охватывающая все области человеческого бытия. Ольга Васильевна подошла к занятию творчески.

Знакомство с психологом прошло очень оригинально - все студенты, а большинство из них девушки, должны были сначала назвать свое имя, а потом то положительное качество, которое присуще только им, но с одним условием - оно должно начинаться с заглавной буквы их имени.

Когда знакомство было закончено, психолог предложила организовать 4 группы и выбрать стихию, которая ближе всего участникам - это вода, воздух, земля или огонь. А чтобы выбор не был случайным, Ольга Васильевна приготовила слайд-презентацию с очень красивой музыкой и яркими фотографиями. Кстати, эта музыка звучала на протяжении всего занятия, что помогало создавать непринужденную атмосферу.

Психолог рассказала интересную историю о планете Экономика, в которой живут 4 стихии и предложила назвать 10 качеств, которые сближают участников групп. Как ни удивительно, каждая группа назвала характеристики, которые свойственны именно их стихии. Земля - плодородная, вода - бурная, воздух - легкий, огонь - страстный. Потом группам было предложено озвучить и изобразить свою стихию. Все участники подошли к заданию творчески: в ход пошли все средства - зажигалки, вода, песни, живые скульптуры, разнообразные звуки и т.д.

Ребятам очень понравилось, но это было еще не все, группам надо было изобразить на листе бумаги свою стихию, но если бы она была единственная на планете. Получились удивительные образы с ярко выраженной цветовой гаммой: для земли – коричневый, для воздуха - голубой, для воды - синий, для огня - красный. Кстати, многим очень понравился именно этот этап тренинга. Затем состоялась презентация картин, одновременно участники делились с планетой Экономика своими ценностями.

В завершении занятия Ольга Васильевна рассказала интересную притчу. Жил-был мудрец, и был у него ученик. Как-то раз ученик решил проверить мудрость своего учителя. Он поймал бабочку, зажал ее в кулаке и решил спросить учителя, живая она или мертвая. Если тот скажет, что живая, то ученик сожмет ее, и она станет мертвая, если скажет, что мертвая, то он разожмет кулак, и бабочка вылетит. А мудрец ответил: « Все в твоих руках».

Все были в восторге от этого необыкновенного рассказа, они не забудут эту притчу, и она будет помогать им в различных жизненных ситуациях.

А потом состоялось подведение итогов. Участники не высказали ни одного отрицательного мнения, наоборот, все были в восхищении, каждому понравилось что-то свое: это и работа в команде, и слайд-презентация, и великолепно подобранная музыка. Напоследок Ольга Васильевна попросила всех студентов встать и соорудить живую скульптуру - воображаемый дом с крышей и окнами. Она сказала, что этот дом нужно укреплять, все студенты являются его кирпичиками и каждый очень важен для всей целостности дома.

Это было очень поучительное занятие, и ребята открыли много нового для себя. Такие тренинги необходимы студентам, так как они помогают развить творческие способности, снять напряжение, улучшить отношения друг с другом и просто провести время с пользой.

Приложение 4

Зависимость стрессоустойчивости от типов характера и темперамента

Ончукова Н.А., Смирнова Е.С. – студенты II курса

Актуальность.

Понятие «стресс» было введено канадским физиологом Г. Селье в 1936 г.

Термин «стресс» означает состояние психического напряжения, возникающего у человека в процессе деятельности в наиболее сложных и трудных условиях как в повседневной жизни, так и при особых обстоятельствах, например, во время космического полета.

Стресс может оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на деятельность человека, что ставит перед исследователями задачу его изучения. Этим и определяется актуальность данной публикации.

В зависимости от типа характера и темперамента человек может по разному реагировать на стрессоры, ведущие к возникновению стрессовых состояний.

Цель работы.

Изучить проблему зависимости стрессоустойчивости (подверженности стрессу) от типов темперамента и характера.

Задача исследования.

Установить, существуют ли более и менее устойчивые (подверженные) стрессу типы темперамента и характера.

Методы исследования.

Были использованы:

а) тест для определения акцентуации характера (13 акцентуаций: параноик, эпилептоид, гипертим, истероид, шизоид, психастеноид, сензитив, гипотим, конформный тип, неустойчивый тип, астеник, лабильный тип, циклоид);

б) опросник Шмишека для определения типа темперамента (циклотим, гипертим, гипотим, эмотивный, аффективно-экзальтированный) и характера (тревожный, возбудимый, застревающий, педантичный, демонстративный);

в) тест для определения устойчивости (подверженности) стрессу.

Рабочая гипотеза.

Мы предположили, что наиболее подверженными стрессу будут представители следующих типов темперамента: циклотим, аффективно-экзальтированный, гипотим;

типов характера: тревожный и застревающий;

акцентуаций характера: психостеноид, сензитив, гипотим, астеник, лабильный, циклоид.

Организация исследования.

Исследование проводилось в ноябре 2007 года. В нем приняли участие студенты второго курса факультета ветеринарной медицины ФГОУ ВПО ПГСХА им. Прянишникова. Респондентами выступили девушки в возрасте от 18 до 22 лет. Выборка составила 25 человек.

Результаты исследования.

Наиболее подверженными стрессу оказались:

а) типы темперамента

Аффективно-экзальтированный, характеризующийся импульсивностью, резкими перепадами настроения;

Гипотим, отличающийся пониженным настроением;

б) типы характера

Застревающий, характеризующийся зацикливанием на проблемах;

Возбудимый, отличающийся высоким энергетизмом, импульсивностью, пониженным самоконтролем.

Тревожный не вошел в эту группу, так как этот тип характерен для детей и реже встречается среди взрослых. Здесь наша гипотеза не подтвердилась.

в) акцентуации характера

Психастеноид, характеризующийся неуверенностью в себе, нерешительностью;

Параноик, отличающийся целеустремленностью, энергетизмом, самостоятельностью. Здесь тоже наша гипотеза не подтвердилась. У респондентов с этой акцентуацией характера сочетались аффективно-экзальтированный тип темперамента и возбудимый и застревающий типы характера, видимо, поэтому он и оказался в группе подверженных стрессу.

Выводы.

Наше исследование подтвердило, что действительно существуют типы темперамента и характера более и менее устойчивые (подверженные) стрессу, а высказанная нами гипотеза подтвердилась частично.

Приложение 5

Психологическое здоровье студентов и преподавателей

Кукликова К. П., Кущ М.В. – студенты 4 курса

В последние годы состояние здоровья населения России вызывает обоснованную общественную тревогу. У нас наблюдается кризис физического, психического и нравственного здоровья практически всех возрастных групп: очень высока заболеваемость, смертность, сократилась продолжительность жизни, снижается доля трудоспособного населения, наблюдается рост преступности, наркомании, алкоголизма, числа самоубийств. Снизился уровень репродуктивного здоровья, что проявляется резким падением рождаемости, увеличением числа разводов, неполных и неблагополучных семей.

Но на первый план в конце прожитого – начале нового, XXI века все чаще выступает проблема психологического здоровья личности, живущей в нестабильном, изменяющемся мире, в сложных, экстремальных социо-экологических условиях. 

В современной психологии развиваются представления о многоуровневости психического здоровья. Основой такого подхода являются данные о том, что высший уровень психического здоровья связан с адекватным личностным производством смысловых ориентаций, определения общего смысла жизни, жизненных стратегий, отношений к другим, себе – и оказывает регулирующее воздействие на нижележащие уровни. Подобным образом понимаемое психическое здоровье предполагает наличие сложных взаимодействий различных уровней и не может быть определено через понятия «баланса», «компенсация», «стабильность», «адаптация». Концепция «позитивного психического здоровья» связана с особенностями активности и личностного развития. Указанный подход к психическому здоровью декларирует его не как отсутствие конфликтов, проблем, а как зрелость, сохранность и активность механизмов личностной саморегуляции, обеспечивающие полноценное человеческое функционирование.

Для того чтобы сделать вывод о психологическом

здоровье испытуемых, нами была использована тестовая методика, в которой представлено 13 критериев (по Ellis А.) психологического здоровья человека:

Интерес к самому себе

Общественный интерес

Самоуправление (самоконтроль)

Высокая фрустрационная устойчивость

Гибкость

Принятие неопределенности

Ориентация на творческие планы

«Научное» мышление

Принятие самого себя

Риск

Длительный гедонизм

НонутопизмОтветственность за свои эмоциональные нарушения

Исследование проводилось в период с 14.04.2008 по

12.05.2008, нами были протестированы 13 девушек и 20 юношей в возрасте 19-20 лет, а также 10 преподавателей в возрасте от 20 до 65 лет на факультете прикладной информатики.

Результаты теста же показали следующее: средний уровень психологического здоровья у юношей – 83,4 балла.

Средний же показатель психологического здоровья у девушек – 93 балла.

Из этих данных видно, что средний уровень психологического здоровья у девушек более чем на 7,5% больше чем у юношей.

Далее мы рассматривали среднее значение по каждому критерию у юношей и девушек, что дало следующие результаты.

Самым низким показателем у юношей является «Ориентация на творческие планы» (4,7 балла), а самым высоким - показатель «Самоуправление (самоконтроль)» (7,9 балла) (табл. 3).

Самым низким показателем у девушек является «Принятие неопределённости» (5,7 балла), а очень высоким - показатель «Принятие самого себя» (9 баллов).

Среднее значение суммы всех критериев психологического здоровья равен для преподавателей 93,6 баллам (табл. 5).

Самым низким показателем у преподавателей является «Нонутопизм» (5 баллов). Самым же высоким – «Самоуправление (самоконтроль)» (8,8 баллов).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в характеристиках психологического здоровья юношей и девушек, с одной стороны, и преподавателей, с другой, имеются как качественные, так и количественные различия.

Библиографический список

Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии / Вопросы психологии. 1997. – № 5. – С. 3-19.

Катков А.Л. Теория и практика формирование психического здоровья населения. К 29. Кустанай, 1998. – 268 с.

Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Учебн.пособие.- Ростов на Дону: Феникс, 2002.

Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности.- Барнаул,2000.

Современное общество и личность в социологии жизненных сил человека. Проблема социального и психологического здоровья: развитие и реабилитация жизненных сил человека// Под ред. С.И.Григорьева, Л.Д.Деминой. Барнаул, 1999.

Приложение 6

Возможности «Информатики и информационных технологий» как учебного предмета для социально-психологической адаптации детей, попавших в сложные жизненные ситуации (на материале ГК СУВУ от СПУ «Уральское подворье»)

А.М. Меньшикова – студентка 4 курса

Мир, в котором мы живем, сложен и продолжает становиться все более сложным. Каково место подростка, попавшего в сложные жизненные ситуации, в этом изменяющемся мире?

Острота и неотложность задачи организации сопротивления нарастающей девиантности и делинквентности молодёжи, диктует необходимость поиска наиболее эффективных способов содействия адекватной социальной адаптации. Понятие «адаптация» стало использоваться в последние годы для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе, институте и т.д. Термины «информация», «интернет», «аська», «чат» не являются новыми в лексиконе современного человека, но такая категория, как дети, попавшие в сложную жизненную ситуацию, далеки от этого.

Трудная жизненная ситуация – широкое понятие, это дети-сироты, дети-инвалиды, дети, которые живут в семьях, где родители инвалиды или безработные, воспитанники интернатов или подростки, выходящие из колоний для несовершеннолетних.

Учебный предмет «Информатика и информационные технологии» направлен на овладение учебными навыками, заложенными в государственном стандарте общего образования. Государственный стандарт общего образования включает три компонента: один из компонентов – компонент образовательного учреждения. Именно компонент образовательного учреждения направлен, в первую очередь, на адаптацию и психологическую социализацию «трудных детей» Г(К) СУВУ ОТ СПУ «Уральское подворье».

Г (К) СУВУ ОТ СПУ "Уральское подворье" открыто в 1994 году в г.

Перми. Миссия училища: Социальная реабилитация подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. Коллективом училища разработана и апробирована педагогическая система синхронной, с высокой степенью интеграции деятельности коллектива преподавателей, мастеров производственного обучения, воспитателей, социальных педагогов, психологов по воспитанию и профессиональному обучению девиантных подростков. Таким образом, актуальность избранной темы исследования обусловлена социальными потребностями учебных заведений и общества, поскольку от адаптации зависит успешность в учебной деятельности, формирование адекватных механизмов приспособления к учебному заведению и жизни в целом. Цель исследования: выявить условия и возможность успешной адаптации «трудных детей» в Г(К) СУВУ ОТ СПУ "Уральское подворье" на уроках учебного предмета «Информатика и информационные технологии». Гипотеза: мы предполагаем, что применение специальной коррекционной программы на уроках учебного предмета «Информатика и информационные технологии» будет способствовать адаптации «трудных» детей. Объект исследования: «трудные» дети в период адаптации на уроках учебного предмета «Информатика и информационные технологии».

Исследование проводилось в августе – феврале 2009-2010 года. Выборку составили студенты Г(К) СУВУ ОТ СПУ "Уральское подворье" 7-11 классов, юноши и девушки в возрасте 14-20 лет. Всего в исследовании приняли участие 155 (на конец периода программы 170) человек, из них девушек – 79(86), юношей – 76(84). Отличительной особенностью заведения является то, что набор учащихся происходит круглогодично, т. е учащиеся могут прибыть в свой класс(группу) даже в январе, поэтому процесс социально – психологической адаптации непрерывен во времени. Сама программа адаптационного периода составлена так, что учащийся изучает и осваивает навыки учебного предмета «Информатика и информационные технологии» посредством личностно – ориентированного подхода, поскольку каждый воспитанник, прибыв в заведение, имеет разную подготовку. Мы предлагаем программу адаптационного периода, рассчитанную на 34 занятия (т.к. учебным планом предусмотрено 34 часа в год на изучение информатики), которую можно проводить в разных группах. В ней используются и групповые методы работы, и дискуссии, и самоисследование, и различные игры и упражнения. На первом занятии основной задачей педагога является создание доброжелательной атмосферы, входной контроль учащихся и знакомство класса. Занятие строится на психологической основе: упражнения, тесты. После проведения психологической части урока, учащимся предлагается использовать компьютер как инструмент для создания презентации на тему: «Первое впечатление о Г(К) СУВУ ОТ СПУ "Уральское подворье" и о моем классе». Так помимо адаптации происходит реализация входного контроля учащегося.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что программа применение специальной коррекционной программы на уроках учебного предмета «Информатика и информационные технологии» будет способствовать учебной и социально-психологической адаптации «трудных» детей. Положительным результатом является то, что учащиеся посещают все занятия по предмету, что является редким для заведения.

Библиографический список

Авторский коллектив. Наш дом Уральское подворье. История училища в документах, газетных статьях, выступлениях, воспоминаниях. - М: Книжный мир, 2002 – 132 с.

Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М: ЭКСМО, 2006 – 672 с.

Загорская Л.В. Адаптивный потенциал как фактор социально-психологической адаптации молодежи к военной службе. М., Военная наука, 2004 – 1 п.л. 2004 – 1 п.л.

Приложение 7

Опорные конспекты

и П

Содержание предметной дисциплины «Психология и педагогика» Опорный конспект № 1

семинары

Психология личности

Л

Психологические

теории

Т

Педагогика

ППредмет

психологии

П

Философия

Естественнонаучная основа

Декарт дал толчок к переходу В. Вундт впервые исследовал сознание

Опорный конспект № 2

Научно-гуманистическая система образования

Личность

Развивающее обучение

Система III века Система века

ЗУНыспособ

Предмет

Традиционное

обучение

добывания

знаний

+

ценности

система

Занкова

Индуктивный метод: от частного к общему (Бэкон) Дедуктивный метод: от общего к частному (Декарт)

Субъект-объектные отношения Субъект-субъектные отношения

Репродуктивная деятельность Учебная деятельность Учебная задача

Ученик – школяр Ученик – субъект

Опорный конспект № 3

Эволюция взглядов на предмет психологии

Деятельность

Душа Сознание Поведение Бессознательное

Зарубежная Отечественная

психология (З ) психология (О )

Опорный конспект № 4

Представления древних философов о душе

Аристотель «Трактат о душе»: энтелехия душа

Демокрит Платон и Сократ

материалист идеалисты

Опорный конспект № 5

Сознание как предмет психологии

интроспекция Локк рефлексия

сознание

1) ритм

2) объем

3) акт апперцепции

Декарт: Вундт

«Мыслю, следовательно, существую»

Опорный конспект № 6

Психология как наука о поведении

(Бихевиоризм)

И.Павлов

S/R

Объект (О)

Жизнь (Ж)

(П)

УотсонТорндайк

П=S-R S/R

S (безусловный) R

S (условный)

Опорный конспект № 7

Неосознаваемые процессы

инсайтНадсознательные процессы

Сознание

Неосознаваемые

побудители

автоматизмы установки неосознаваемые

сопровождения

сознательных

действий

Неосознаваемые

механизмы

первичные вторичные

моторные интеллектуальные

Опорный конспект № 8

Психологическая теория деятельности

ТД)

макроструктура деятельности I II

Нужда – потребность - мотивы

предмет

Особые деятельности

I слой

сознание

Действие

II слой что?цель

Вторичные автоматизмы (навыки) (навык)

автоматизмы

Операция

III слой как? автоматизмы=I=механизмыОрганизм (психофизиологическиеФункции)

IV слой

данная в определенныусловиях (У)=задаче

Опорный конспект № 9

Интегральная индивидуальность

Большая группа (БГ)

Малая группа (МГ)

Особенности психических процессов (ОП)

Темперамент (Т)

Нервная система

СоматикаБиохимия

Вольф Соломонович Мерлин

IIIуровеньОбщение (О): метаиндивидуальность

Личность (Л)

IIуровень

IуровеньТело (Т)

«Психологическая роща» Опорный конспект № 10

1. Когнитивная психология

Познавательные процессы: (восприятие, память, мышление, воображение)

Декарт, Вундт Локк

Пиаже

абстрактный интеллект человек=машине по переработке

информации

конкретный интеллект

«Психологическая роща» Опорный конспект № 11

2.Психоанализ. З.Фрейд. 3.Бихевиоризм. Уотсон

человек = невротикучеловек = «кролику»

III

IV 1сила (европейская) НЛП 2сила (американская)

IIэтап

Iэтап

Опорный конспект № 12

4.Гуманистическая психология (психология высших достижений). А. Маслоу.

3-я сила (европейская и американская)

человек между идеалом и животным

«Психологическая роща» Опорный конспект № 13

5. Культурно-историческая теория (КИТ). Л.С. Выготский.

человек - единое целое интериоризация:

интрапсихологические знания

развитие

интерпсихологические знания

З.Фрейд. Метафора «мост» Опорный конспект № 14

I этап – до 3 лет

II этап – с 3 до 6 лет

III этап – с 6 до 12 лет

IV этап – с 12 лет

мост

рекаАкцентуация характера Опорный конспект № 15

Способности Опорный конспект № 16

задатки

способности

талант

гениальность




Похожие работы:

«Воспитательная программа "Моя страна моя Россия" Пояснительная записка. Любовь к Родине, патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе накопления знаний и представлений об окружающ...»

«Муниципальное бюджетное образовательное учреждение "Комсомольская СОШ" Рассмотрена на заседании Методического совета школы и рекомендована к утверждению протокол № от _августа 201 года Руководитель МС /_/ Утверждена Приказ № от 201_ г. Директор школы _/ / Рабочая программа по истории для 5 класса основн...»

«21590447040 ГБОУ НПО Профессиональный лицей №13 плюс спецвыпуск"День Победы" №04 Май, 2013 год Ремеслу везде почет "Планета рукоделия" История создания брендов СпецвыпускХочу все знать Ты бросил курить? Поздра...»

«(Для учащихся начальной школы) Автор: Кривелева Людмила Геннадьевна, учитель начальных классов МБОУ "СОШ № 36" г. Читы. Цель мероприятия: воспитание уважительного отношения к истории своей с...»

«И. В. Олейник, В. А. СоснинТОТАЛИТАРНАЯ СЕКТА: КАК ПРОТИВОСТОЯТЬ ЕЕ ВЛИЯНИЮ Олейник И. В., Соснин В. А. Тоталитарная секта: как противостоять ее влиянию. — М.: Генезис, 2005. — 79 с. — (Психология для жизни).Рецензенты: А.А. Гостев, доктор психол. наук, ведущи...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Южно-Уральский государственный университет" (национальный исследовательский университет) Факультет "История" Кафедра "Политология"...»

«Нравственное воспитание подрастающего поколения. "Отцы и матери!. дети ваши своим счастьем могут быть обязаны. не богатству, а своим добродетелям и благонравию." Иеромонах Порфирий (Левашов) (Глинская пустынь). История п...»

«Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа с. Новополеводино" Балаковского района Саратовской области Региональный этап Всеро...»

«Внеклассное мероприятие по английскому языку в 8 классе, посвященное первому советскому космонавту Юрию Гагарину. Цель: ознакомить учащихся с биографией первого советского космонавта.Задачи: Воспитательная: воспитывать у учащихся чувство гордости за своего соотечественника. Образоват...»

«Всемирная история.1. ИНТЕЛЛЕКТУЛЬНАЯ ИГРА СЧАСТЛИВЫЙ СЛУЧАЙ 6 классТЕМА: Древняя Греция ( Повторительно-обобщающий урок) ЗАДАЧИ: I) обобщить и систематизировать знания учащихся по теме: Древняя Греция"2) выявить пробелы в знаниях уч-ся;3) развивать логическое мышление, обогащать знания учащихся, прививать любовь к истории.ХОД ИГРЫ...»

«Москва, 08.02.2016г. Россия vs Куба историческое противостояние. Матчевая встреча по боксу между сборными двух стран В Москве 5 марта состоится матчевая встреча по боксу между молодежными сборными России и Кубы. Организатор мероприятия АКАДЕМИЯ БОКСА, при п...»

«Технологическая карта урока Предмет: Всеобщая история Класс:_ Дата проведения_ Тема Феодальная раздробленность в Западной Европе в IX—XI вв. Цели познакомить с причинами феодальной раздробленности, задачами и особенностями государства в период раздробленности; показать связь между укреплением собственности фео...»

«Факультет психологии Кафедра глубинной психологии и психотерапии ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ В СЕТИ ИНТЕРНЕТ (на примере группы социальной сети) Выпускная квалификационная работа по направлению подготовки 37.03.01 Психология квалификация Академический бакалавр Содержание TOC...»

«ВСЕРОССИЙСКАЯ ОЛИМПИАДА ШКОЛЬНИКОВ ПО ИСТОРИИ ШКОЛЬНЫЙ ЭТАП 5 класс Дата – 19.10.2016 г. КОД работы: Максимум – 100 баллов Время работы – 45 мин. ЗАДАНИЕ № 1. По какому принципу образованы ряды (4 балла за каждый правильныйответ, маx балл – 12)а) пещерный м...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.