WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Проект плана-конспекта урока по биологии с позиции системно-деятельностного подхода по теме: «Класс Земноводные», 7 класс. Базовый учебник «Биология. Животные»,7 класс Авторы: В. В. ...»

Проект плана-конспекта урока

по биологии

с позиции системно-деятельностного подхода

по теме: «Класс Земноводные», 7 класс.

Базовый учебник «Биология. Животные»,7 класс

Авторы: В. В. Латюшин, В. А. Шапкин

Выполнил:

Коротченко Вера Анатольевна

Учитель биологии

Муниципального автономного

общеобразовательного учреждения

средней общеобразовательной

школы № 63 города Тюмени

Тюмень, 2015 г.

Тема урока: Класс Земноводные.

Цель урока: создать условия для осознания уже изученного материала о Хордовых животных и получение новой учебной информации о Земноводных; способствовать осмыслению связи учебного материала об особенностях строения Рыб и Земноводных.

Задачи:

Обучающая: используя проблемный подход раскрыть особенности строения и образа жизни земноводных, связанных с приспособленностью к обитанию в воде и на суше.

Развивающая: развивать логическое мышление, способность эмоционально откликаться на полученную информацию, владение навыками дискуссии.

Воспитательная: формирование единой картины мира, бережного отношения к земноводным.

Тип урока: открытия новых знаний

Методы: проблемныйФормы: групповая работа, индивидуальная

Оборудование: презентация, влажный препарат «Лягушка», скелет лягушки, скелет костистой рыбы, таблица «Тип Хордовые. Класс Земноводные. Лягушка».

Ключевые понятия: Отряды безногие, бесхвостые, хвостатые.

Размещение обучающихся в кабинете: 5 групп, примерно по 5-6 человек.

3

Планируемые результаты урока Класс Земноводные.

Личностные

результаты

Предметные

результаты

Метапредметные результаты

Стремление ксовершенствованию

своих умений. Сформированность мотивации к целенаправленной деятельности, готовность к саморазвитию.

В познавательной сфере:

1.Давать определение изученных понятий:

Амфибии: Безногие, Хвостатые, Бесхвостые. Головастик.

2.Выявлять

отличительные признаки представителей класса Земноводные

3.Называть и приводить примеры отрядов класса Земноводные

4.Описывать

внешний вид земноводных

5. Обосновывать роль земноводных в природе

6. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщений об многообразии земноводных

В ценностно-ориентационной сфере:

Формирование отношения к земноводным, как части живой природы

В сфере безопасности жизнедеятельности:

Выделение ядовитых представителей класса Земноводные.

Регулятивные

Планирование собственнойдеятельности, оценка качества

и уровня усвоения.

Познавательные

Извлечение необходимойинформации из беседы,

рассказа, предложенного текстового и иллюстративного материала.

Выработка алгоритма

действий.

Коммуникативные

Учебное сотрудничество

(умение договариваться,распределять работу, оценивать

свой вклад в результат общей

деятельности.

Технологическая карта урока

Тема урока: Класс Земноводные или Амфибии.

Этапы Цель этапа Деятельность учителя Деятельность

учащихся Приёмы, УУД

Урока Технологии 1.

Организационный момент

Активация учащихся.

Подготовка учащихся к работе на занятии Приветствует учащихся, создает доброжелательную, рабочую атмосферу, проверяет готовность учащихся к работе. Приветствуют учителя, настраиваются на работу, проверяют готовность своего рабочего места. Личностные: мобилизация внимания, уважение кокружающим.





Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: планирование учебного

сотрудничества сучителем и сверстниками.

2. Постановка

цели и задач

урока. Мотивация

учебной

деятельности

учащихся.

Мотивация учебнойдеятельности учащихся.

Создание условий длявозникновения внутреннейпотребности включения вучебную деятельность.

Учитель подводит учащихся к формулированию темы урока: Изучив кл. Рыбы, вы узнали, что эти животные очень хорошо приспособлены к водной среде, в которой они обитают. Но, в процессе эволюции животные стали осваивать другие среды. Посмотрите на слайд (№1 «Лягушка»), что это за животное и где оно обитает? Как называется группа ходовых животных, обитающих и в воде и на суше? Почему именно они смогли выйти на сушу? Как вы думаете, что же мы сегодня будем изучать? Обучающиеся: рассмотрев слайд, дают ответы на поставленные учителем вопросы, формулируют тему урока «Земноводные». Регулятивные: целеполагание; планирование.

Познавательные:

Иизвлекать необходимую

информацию,

структурировать знания.

Коммуникативные: инициативное

сотрудничество в поиске и

выборе информации.

Учитель обобщает высказывания детей и направляет на формулирование общих целей. Учащиеся под руководством учителя обобщают все высказывания и формулируют цели урока: раскрыть особенности строения и образа жизни земноводных, связанные с приспособленностью к обитанию в воде и на суше. 3.Актуализаци

я знаний.

Постановка проблемы и создание проблемной ситуации Выявить уровень знаний и

систематизировать их.

Учитель: Итак, какую же проблему мы сегодня должны решить к концу урока? Учащиеся в ходе фронтальной беседы формулируют проблему: Почему земноводные смогли «выйти» на сушу? Личностные: осознание

своих возможностей.

Регулятивные: умение

регулировать свои

действия.

Коммуникативные: планирование учебного

сотрудничества сучителем и сверстниками.

Познавательные: логические – анализ объектов с

целью выделения

признаков.

Обсуждение проблемы и ее теоретический анализ Учитель в ходе фронтальной беседы направляет деятельность учащихся на обсуждение проблемы. Учащиеся высказывают собственное мнение о наличии каких-то особенностей строения, поведения и процессов жизнедеятельности земноводных, позволивших им проживать и на земле и на суше. Выдвижение гипотезы Учитель обобщает высказывания учащихся и способствует формулированию гипотезы: если бы земноводные не имели приспособлений, то смогли бы они выжить в наземно-водной среде обитания. Учащиеся формулируют гипотезу: если бы земноводные не имели приспособлений, то смогли бы они выжить в наземно-водной среде обитания. 4. Первичное

усвоение

новых знаний.

Поиск методов доказательства или опровержения гипотезы Организовать

осмысленное

восприятие

новой информации Учитель предлагает работу в группах с целью выполнения заданий для поиска доказательства или опровержения сформулированной гипотезы. Учащиеся работают в группах по инструктивным карточкам (приложение№1):

1. Среда обитания и особенности внешнего строения

2 Особенности внутреннего строения в отличие от рыб

3.Размножение

4.Многообразие

5.Значение земноводных Познавательные: решение проблемы,

построение логической цепи рассуждений,

доказательство,

выдвижение гипотез и их

обоснование; Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли.

Учебное сотрудничество

(умение договариваться,распределять работу, оценивать

свой вклад в результат общей

деятельности.

Предметные: давать

определения новым

понятиям темы.

Работа в группах, получение продукта от группы Координирует, стимулирует работу групп. Учащиеся выполняют задания и вносят найденный материал в соответствующую строку в начатой на предыдущем уроке таблицу (приложение №2, №5). Подведение итогов работы в группах, создание общего продукта (таблица) Учитель координирует, стимулирует и обобщает оценивание работы групп. Представитель каждой группы рассказывает всему классу результаты своей работы.

Учащиеся обобщают задания в таблицу, дополняя ее по ходу выступления каждой группы. Проводят итоги работы своих групп. Вывод

Учитель предлагает группам высказать мнение о подтверждении или опровержении гипотезы:

1) полученный продукт подтверждает или опровергает гипотезу;

2) поставленная проблема решена или нет. Учащиеся высказывают свои мнения о подтверждении гипотезы. Значит, поставленная проблема решена. 5. Первичная проверка понимания.

Вызвать

эмоциональный

настрой и

познавательный

интерес к теме.

Учитель предлагает сравнить полученные результаты с содержанием слайдов (слайды№2-15) через ответы на вопросы (приложение №3) и комментирование Осуществляют учебные

действия понамеченному плану

Обсуждают в

группах, обосновывают

выбор своего решения

или несогласие смнением других.

Объясняют,

анализируют,

формулируют.

Учащиеся комментируют содержание слайдов. Регулятивные: устанавливать последовательность действий по выполнению

задания.

Коммуникативные: слушать и слышать собеседника.

Познавательные: применять полу-ченные знания.

6 Первичное

закрепление.

Обеспечить

осмысленное

усвоение и закрепление

знаний. 7. Контроль

усвоения,

обсуждение

ошибок и их

коррекция Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. Задания (тест) на слайдах № 18-20

Выполняют задания теста. Предъявляют

результаты

самостоятельной

работы в группах,

осуществляют контроль

(применяются формысамоконтроля),

формулируют

затруднения и

осуществляют

коррекцию,

самостоятельно

адекватно

воспринимают

предложения учителя и

товарищей поисправлению

допущенных ошибок. Регулятивные: контроль,

коррекция, выделение и

осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,

осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

Коммуникативные: управление поведением – контроль,

коррекция, самоооценкадействий.

8. Подведение итогов занятий Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Учитель: подведем итоги нашей работы. Сегодня мы выявили особенности животных, которые приспособлены к жизни в воде и на суше. (слайд № 16,17) Учащиеся в беседе делают вывод о решении поставленной проблемы. Действительно земноводные, на примере лягушки, имеют приспособления к наземной и водной среде, что позволило им освоить сушу. (слайд №8) Регулятивные: умение соотнести результат своей

деятельности с целью и оценить его.

Коммуникативные: вступать в диалог, с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли.

Личностные: осознавать

успешность своейдеятельности.

9.Информация о дома-шнем задании, инструктаж по еговыполнению Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Учитель озвучивает домашнее задание: Изучить § 24, ответить устно на вопросы к нему (стр. 121). Придумать и записать в тетради 3 вопроса – что бы вы еще хотели узнать о земноводных? Выбирают задание из предложенныхучителем с учётом

индивидуальных

возможностей,

записывают домашнее

задание Регулятивные: умение выбрать задание по силам.

Коммуникативные: планирование сотрудничества сучителем.

10. Рефлексия Мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения (мотивации, способов деятельности, общения). Усвоение принципов саморегуляции и сотрудничества. Учитель проводит рефлексию:

Что нового вы узнали на сегодняшнем уроке?

Как вы сегодня изучали материал, что вам понравилось в работе в группах?

Чем вам помогли слайды, таблицы, влажные препараты?

Давайте в каждой группе составим буриме по изученной нами теме. Учащиеся отвечают на вопросы учителя, составляют предложенные группам буриме (приложение№4), читают свои стихи всему классу. Анализируют свою

деятельность на уроке. Осуществляют

самооценку

собственной учебной

деятельности, соотносят

цель и результаты,

степень их

соответствия. Регулятивные: умение соотнести результат своей

деятельности с целью и оценить его.

Коммуникативные: с достаточной

полнотой и точностью

выражать свои мысли.

Личностные: осознавать

успешность своейдеятельности.

Список использованной литературы.

Большая серия знаний. Биология / Коллектив авторов. – М.: ООО «Мир книги». «Русское энциклопедическое товарищество», 2005. – 128.: ил.

Биология. Животные. 7 класс: поурочные планы по учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина / авт.-сост. Н.И. Галушкова. – Волгоград: Учитель, 2006.

Контрольно – измерительные материалы. Биология: 8 класс/ Сост. Е.В. Мулловская.- М.:ВАКО, 2011.- 112 с.

Талютина О.А. Путешествие в Страну земноводных/ Талютина О.А.// Биология.- 2004. - № 42.

Учебник под ред. Латюшина В.В., Шапкина В. А. Биология. 7 класс. 2011г.

Журнал «Биология» (приложение к газете «Первое сентября»), № 42, 2004 год.

Я иду на урок биологии: Зоология: Рыбы и земноводные: Книга для учителя. – М.: Издательство «Первое сентября», 2000. - 224 с.

www.biology.ru http://www.zemnovodik.ru http://www.ecosystema.ruhttp://search.icq.comhttp://bufodo.apus.ru/index2.html

В работе использованы фотографии и рисунки следующих сайтов:

http://vet.apteka.uz

http://www.gee.ru

Приложение №1

Задания для групп:

1группа. Работает с таблицей, влажным препаратом, учебником

Докажите, какие приспособления имеет лягушка во внешнем строении к среде обитания по плану:

Покровы тела, окраска.

Форма тела

Конечности

Части тела, особенности их строения.

Занесите в таблицу соответствующий материал. Подготовьте представителя от группы для выступления по данному вопросу.

2группа. Работает с учебником, дополнительной справочной литературой, таблицей и влажным препаратом скелетом лягушки и рыб.

Пользуясь текстом параграфа, докажите, что особенности внутреннего строения земноводных позволяют им существовать на суше в отличие от рыб. Объясните зависимость температуры их тела от окружающей среды? Как земноводные переносят понижение температуры?

Занесите в таблицу соответствующий материал. Подготовьте представителя от группы для выступления по данному вопросу.

3группа. Работает с таблицей, учебником

Докажите, что для размножения земноводных необходима водная среда. В чем сходство личинок (головастиков) и рыб?

Занесите в таблицу соответствующий материал. Подготовьте представителя от группы для выступления по данному вопросу.

4группа. Работает с таблицей, учебником

Обоснуйте многообразие земноводных - отряды Безногие, Хвостатые, Бесхвостые, в связи с приспособлением к разным местам обитания. Приведите примеры представителей данного отряда.

Занесите в таблицу соответствующий материал. Подготовьте представителя от группы для выступления по данному вопросу.

5группа. Работает с таблицей, учебником, дополнительным материалом

Обоснуйте, в чем заключается значение земноводных в природе и жизни человека, используя текст параграфа и дополнительный материал. Приведите конкретные примеры.

Занесите в таблицу соответствующий материал. Подготовьте представителя от группы для выступления по данному вопросу.

Приложение №2

Сравнение класса Земноводные и класса Рыбы.

Сравниваемые признаки Класс Рыбы Класс Земноводные

Среда обитания, ее особенности и приспособленность к ней во внешнем строении:

Покровы тела

Форма тела

Конечности

Части тела, их строение Особенности внутреннего строения Размножение Многообразие и классификация Отр. Бесхвостые

Отр. Хвостатые

Отр. Безногие

Значение:

В природе

В жизни человека Приложение №3

Вопросы к слайдам:

Почему класс Земноводные так называется? (слайд №1)

Какие особенности внешнего строения приспосабливают ее к жизни как в воде, так и на суше? (слайды №2,3)

Какие особенности дыхания, кровообращения, питания позволяют амфибиям жить на суше? (слайды № 4,5,6)

Что земноводных связывает с водой? Могут ли они жить только на суше? (слайд №7)

В чем особенности размножения земноводных? Чем они схожи с рыбами? (слайды № 8,9)

Сколько отрядов в классе Земноводные? Назовите. (слайд № 10)

Дайте краткую характеристику отрядам, используя слайды. Приведите примеры представителей отрядов. (слайды №11,12,13)

Каково значение амфибий? Подумаем вместе (слайд №14,15)

Сделаем выводы.(слайд № 16,17)

Приложение №4

Составление БУРИМЕ по изученной теме:

1группа : ______________________________________Лягушку

________________________________________Мушку

________________________________________________Икринки

________________________________________________Личинки

2 группа: ______________________________________ кожа

_______________________________________________тоже

_______________________________________________глазки

_______________________________________________окраски

3 группа:______________________________________Бесхвостые______________________________________________толстые

______________________________________________в воде

______________________________________________везде

4 группа: ____________________________________на суше

____________________________________________уши

____________________________________________тритон

____________________________________________притом

5 группа:___________________________________червяги___________________________________________коряги

___________________________________________Безногих

___________________________________________многих

Приложение №5

Сравнение класса Земноводные и класса Рыбы (заполненный вариант)

Сравниваемые признаки Класс Рыбы Класс Земноводные

Среда обитания и приспособленность к ней во внешнем строении:

Покровы тела

Форма тела

Конечности

Части тела, (особенности их строения) Водная среда;

Чешуя, слизь

Обтекаемая

Плавники

Голова, туловище, хвост Наземно-воздушная среда

Голая и влажная кожа, богатая железами

Мешковидная

Четыре пятипалые конечности

Голова (ноздри, глаза с веками), туловище, конечности

Особенности внутреннего строения Дыхание жаберное

1 круг кровообращения, 2-х камерное сердце с венозной кровью, Дыхание легочное и кожное

2 круга кровообращения, 3-х камерное сердце с венозной кровью

Размножение Раздельнополые

Наружное оплодотворение

Икра малек взрослая особь

Раздельнополые

Наружное или внутреннее оплодотворение

Икра головастик взрослая особь

Многообразие и классификация Класс Костные рыбы

Класс Хрящевые рыбы Отр. Бесхвостые

Отр. Хвостатые

Отр. Безногие

Значение:

В природе

В жизни человека Важное звено цепей питания;

промежуточные хозяева паразитических червей;

ядовитые рыбы; сырье для промышленности; промысловое значение Важное звено цепей питания;

Биоиндикаторы

Объект лабораторных исследований.

Объект промысла.




Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования"ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ" Филиал ТюмГУ в г. Тобольске Харитонцев Б.С. Государственный экзамен...»

«Содержание курса. Общее количество часов34. Раздел 1. Введение. (1ч) Тема 1. Живой организм как открытая биологическая система. Раздел 2. Клетка. (2ч) Химический состав клетки. Клетка как структурно функциональная единица всего живого. Прока...»

«Эко-фестиваль "Альтернативная реальность" (для тех, кто хочет, чтобы была здоровой планета и здоровым человек) (п. 4.1 "Плана мероприятий по подготовке и проведению в 2017 году в Кировской области Года экологии") 20 января в г. Кирове в областной научной библиотеке им. А.И. Герцена состоялось официальное откры...»

«Тезисы лекции Тема: "Участие медицинской сестры в лабораторныхисследованиях пациента"Лабораторные методы исследования – исследование биологического материала (биосубстратов). Биоматериалы кровь и ее компоненты (плазма, эритроциты), моча, кал, желудочный сок, жел...»

«Экзаменационные вопросы по основам БТ1. Биотехнология, цели и задачи, история возникновения, основные направления.2. Биологические объекты, используемые в биотехнологических процессах (микробные технологии).3. Значение асептических условий д...»

«Муниципальная общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 17" I научная сессия обучающихся по предмету химия Внеурочное занятие по химии для разновозрастных групп "Анализ почвы и воды" Провела: учитель химии и биологии МБОУ "СОШ № 17" Соколова Е.Н. г. Нижневартовск 2014 г. I научная сессия обучающихся по пре...»

«Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 7 комбинированного вида-2578109017000 143070, Московская область, Одинцовский район, тел: 8-498-695-85-23 г. Кубинка, улица городок Кубинка-8, ст...»







 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.