WWW.DOCX.LIB-I.RU
БЕСПЛАТНАЯ  ИНТЕРНЕТ  БИБЛИОТЕКА - Интернет материалы
 

«Минобрнауки России Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования«Владивостокский государственный университет экономики и ...»

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования«Владивостокский государственный университет экономики и сервиса»

Научно-образовательный центр экологии

Кафедра экологии и природопользования

Фонд оценочных средств по учебной дисциплине

Экология человека и ее социальные аспекты

___________________________________________

(наименование дисциплины)

05.03.06 Экология и природопользование;

______________________________________________

код и наименование ООП

Бакалавр

________________________________________________

(квалификация выпускника)

Владивосток 2015г.

Лист согласований ФОС

ФОС составили Д-р биол. наук, с.н.с., профессор каф. ЭПП Л.В. Якименко

(степень, звание, фамилия, имя, отчество составителей)

ФОС рассмотрен и принят на заседании кафедры _экологии и природопользования_________

Протокол заседания кафедры от «29» июня 2015 г. № __________

Заведующий кафедрой Н.В. Иваненко

(подпись) (И.О. Фамилия)

1 Образовательные технологии и оценочные средства

Федеральные государственные образовательные стандарты ориентированы на выработку у студентов компетенций – динамического набора знаний, умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей экономики и культуры.

Традиционно российские вузовские (особенно университетские) образовательные программы структурируются по областям научных знаний, и теоретическое обучение (главным образом слушание курсов лекций теоретического и историко-аналитического характера) занимает в них ведущее место.

Соответственным образом строятся и традиционные формы обучения и контроля успеваемости студентов. Привычный инструментарий образовательного процесса включает в себя лекции, семинарские и практические занятия, лабораторные работы, самостоятельную работу студента, практики, квалификационные работы. Все эти формы преимущественно направлены на усвоение и закрепление знаний (реже умений и навыков), приобретенных в результате изучения конкретных учебных курсов. Отсюда и приоритет таких процедур оценивания прежде всего теоретических знаний, как зачет и экзамен, завершающие блок семинарских занятий или курс лекций.

Стоящая перед российскими вузами в ближайшие годы задача – выработать образовательные технологии и научиться формировать оценочные средства, которые позволяют:

формировать у обучающихся требуемые образовательной программой универсальные (общекультурные) и профессиональные компетенции,

проводить объективную комплексную оценку сформированных компетенций [1, 2].

1.1 Новые образовательные технологии

Компетентностно-ориентированный образовательный процесс направлен на работу со студентами. Он подразумевает ответственное отношение студента к процессу и результатам собственного обучения. Однако уже сейчас, не дожидаясь широкого внедрения в отечественных вузах индивидуальных учебных планов, в условиях привычного синхронного группового обучения возможно и необходимо некоторое изменение образовательных технологий. Общим вектором этого изменения должны стать активизация студента, повышение уровня его мотивации и ответственности за качество освоения образовательной программы.





Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборов конкретных ситуаций, различного рода тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов».

Под интерактивным обучением подразумевается обучение, построенное на групповом взаимодействии, сотрудничестве, кооперации студентов, образовательный процесс для которых проходит в групповой совместной деятельности. Помимо уменьшения количества лекций и увеличения в учебном процессе доли самостоятельной работы студентов, традиционные образовательные технологии и формы занятий должны претерпеть некоторые качественные изменения.

Должен, по-видимому, уйти в прошлое не только принцип количественного превалирования лекций, но и приоритет их информативности (рассказать, что, где, как и почему происходило), который и ныне еще часто дополняется оценочным подходом (привить студенту «правильную» точку зрения по тому или иному вопросу). Подобные традиции закладывались в эпоху, когда методический материал (учебники и пособия, не говоря уже о справочной литературе) был невелик и труднодоступен, а имеющийся нуждался в значительном идеологическом переосмыслении. Однако времена изменились. И ныне общая логика цивилизационных процессов, стремительное нарастание информации, быстрое устаревание как данных, так и концепций, многообразие равноправных по значению позиций, мнений, идей неизбежно диктует изменение форм преподавания даже самых традиционных, «устоявшихся» дисциплин [3].

Задача лекции базового курса сегодня – прежде всего ориентирующая (у специальных курсов – концептуально-интерпретирующая). Если ранее основные лекционные курсы были призваны сообщить студенту «от и до» необходимый минимум представляющихся «правильными» (общепринятыми с позиций официальной отечественной науки) сведений, без которых выпускник вуза не мог считаться специалистом в той или иной области знаний, то ныне вместо этого обозначилась функция обзора и анализа широкого спектра мнений и школ, представленных в данной области науки. При этом функция передачи минимума информации уже не возложена прежде всего на лектора, так как в наши дни издано достаточное количество как классических, так и экспериментально-авторских учебников и учебных пособий. Важнейшей целью преподавателя становится систематизация большого разнородного материала и обучение студента умению ориентироваться в этом материале.

Таким образом, схема основного лекционного курса чаще всего выглядит так:

определение структуры и задач конкретной научной дисциплины;

сообщение студенту базовых терминов, теоретических понятий данной дисциплины, показ принципа их работы при анализе фактического (эмпирического) материала;

освещение сходств и различий в трактовке базовых понятий разными научными школами, наличествующими в данной области знаний – при принципиальном отказе от выделения «единственно верной» позиции или платформы;

обсуждение альтернативных научных школ и концепций, опирающихся на принципиально иные системы понятий; анализ недостатков и преимуществ этих систем;

обсуждение наиболее сложных или дискуссионных проблем данной области знания.

Разумеется, это лишь самая общая схема. Принципы чтения лекционных курсов значительно варьируются в зависимости от направления и профиля подготовки, места курса в общей структуре учебного плана (вводный курс или курс, завершающий тот или иной цикл; теоретический или историко-литературный курс и т. п.). Однако неизменно главное: преподаватель в ходе лекции должен не столько сообщать информацию, сколько ставить проблемы, обозначать дискуссионные моменты и ориентировать студентов в том, где именно можно получить сведения по тому или иному вопросу. Итоги же разысканий студентов, которые должны осуществляться самостоятельно, проверяются, обсуждаются и закрепляются на семинарах и практических занятиях. В таком случае существующие курсы лекций могут быть значительно сокращены по объему – без ущерба (а то и с выигрышем) для их содержания.

Для преподавателя, читающего лекции, функция прямой передачи информации должна трансформироваться в функцию организации самостоятельной работы студента по освоению данного учебного курса. Особое внимание следует уделять формированию у обучающихся таких компетенций, как способность демонстрировать понимание общей структуры дисциплины и связей между дисциплинами, способность понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий, оценивать качество исследований в данной предметной области, интерпретировать результаты экспериментальных способов проверки научных гипотез и т.п.

В учебном процессе должна повыситься роль семинарских и практических занятий, лабораторных работ, коллоквиумов и иных форм активных аудиторных занятий со студентами (подробнее большинство данных форм будет рассмотрено в разделе об оценочных средствах). Но главное – предстоит активизировать и методически обеспечить самостоятельную работу студентов, сделав ее важнейшей составляющей образовательного процесса [4].

Инновационные методы и технологии обучения должны быть ориентированы не только на знания, а в том числе и на деятельностный подход. Они направлены на воспитание творческой активности и инициативы студентов. Среди активных инновационных методов обучения в современной специальной литературе, как правило, выделяются:

неимитационные методы;

неигровые имитационные методы;

игровые имитационные методы.

К неимитационным методам относятся:

проблемная лекция

В отличие от информационной лекции, на которой сообщаются сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Проблемная лекция начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного решения, готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и студентов.

лекция-визуализация

Учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные элементы. На лекции используются схемы, рисунки, чертежи и т.п., к подготовке которых привлекаются обучающиеся. Проведение лекции сводится к связному развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна логика и ритм подачи учебного материала. Данный тип лекции хорошо использовать на этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину.

лекция вдвоем

На этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в диалогическом общении двух преподавателей между собой. Моделируются профессиональные дискуссии разными специалистами, например, теоретиком и практиком, сторонником и противником определенной концепции. Диалог преподавателей демонстрирует культуру совместного поиска решений задач. Студенты вовлекаются в общение, высказывают собственную позицию.

лекция с заранее запланированными ошибками, которые должны обнаружить студенты. Список ошибок передается студентам лишь в конце лекции. Подбираются наиболее распространенные ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели во время чтения лекций. Студенты во время лекции должны обнаружить ошибки и занести их в конспект. В конце лекции проводится их обсуждение.

лекция – пресс-конференция

Преподаватель объявляет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Студент обязан сформулировать вопросы в течение 5 минут. далее преподаватель сортирует поступившие записки и читает лекцию в форме связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются ответы на заданные вопросы. В конце лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы обучающихся. Если подобная лекция проводится в начале изучения темы или раздела, то она выявляет круг интересов студентов и степень их подготовленности к работе. Если она читается в середине курса, то направлена на привлечение внимания студентов к его важнейшим моментам. Наконец, в конце чтение подобной лекции имеет цель подведение итогов курса и систематизацию полученных студентами знаний.

лекция-беседа, лекция-дискуссия

лекция с разбором конкретной ситуации, изложенной устно или в виде краткого диафильма, видеозаписи и т.п.; студенты совместно анализируют и обсуждают представленный материал.

лекция-консультация, при которой до 50% времени отводится для ответов на вопросы студентов; в том числе с привлечением специальных консультантов – квалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы.

В числе неигровых имитационных методов называются:

кейс-метод

Его название происходит от английского слова «кейс» – папка, чемодан, портфель (в то же время «кейс» можно перевести и как «случай, ситуация»). Процесс обучения с использованием кейс–метода представляет собой имитацию реального события, сочетающую в целом адекватное отражение реальной действительности, небольшие материальные и временные затраты и вариативность обучения. Учебный материал подается студентам виде проблем (кейсов), а знания приобретаются в результате активной и творческой работы: самостоятельного осуществления целеполагания, сбора необходимой информации, ее анализа с разных точек зрения, выдвижения гипотезы, выводов, заключения, самоконтроля процесса получения знаний и его результатов. контекстное обучение

Направлено на формирование целостной модели будущей профессиональной деятельности студента. При этом знания, умения, навыки даются не как предмет для запоминания, а в качестве средства решения профессиональных задач. Учение и труд понимаются не как разные виды деятельности, а как два этапа развития одной и той же деятельности в генезисе.

тренинг

Специальная систематическая тренировка, обучение по заранее отработанной методике, сконцентрированной на формировании и совершенствовании ограниченного набора конкретных компетенций.

конкурс профессионального мастерства

занятия с применением затрудняющих условий (временные ограничения; внезапные запрещения на использование определенных методик, механизмов и т.п.; информационная недостаточность; метод абсурда, заключающийся в предложении решить заведомо невыполнимую профессиональную задачу).

методы группового решения творческих задач

метод ДельфиПомогает выбрать из предлагаемой серии альтернативных вариантов лучший: от членов группы требуется дать оценку каждого варианта в определенной последовательности.

метод дневников

Участники решения проблемы записывают появившиеся в определенный период времени (неделя и т.п.) идеи – с последующим коллективным их обсуждением.

метод шесть–шесть (6-6)

Не мене шести членов группы в течение шести минут формулируют идеи решения проблемы. Каждый участник записывает свои соображения на определенном листе. После этого проводится обсуждение всех подготовленных списков, отсеиваются явно ошибочные решения, остальные группируются по определенным признакам. Задача – отобрать несколько наиболее важных вариантов (их количество должно быть меньше количества участников дискуссии).

метод развивающейся кооперации

Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением внутренних ролей в группе. Для решения проблемы, данной преподавателем, создаются группы учащихся из 6–8 человек. «Группа формируется так, чтобы в ней был «лидер», «генератор идей», «функционер», «оппонент», «исследователь». Смена лидера происходит через каждые два-три практических занятия, что стимулирует развитие организаторских способностей у студентов. Творческие группы могут быть постоянными и временными. Они подвижны, т.е. студентам разрешается переходить из одной группы в другую, общаться с членами других групп. После того, как каждая группа предложит свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих представителей должны доказать истинность своего варианта решения. При этом учащиеся должны проявить эрудицию, логические, риторические навыки и т.п. Если имеющихся знаний у учащихся недостаточно, преподаватель прерывает дискуссию и дает нужную информацию в лекционной форме.

Игровые имитационные методы представляют собой:

мозговой штурм

Наиболее свободная форма дискуссии, позволяющей быстро включить в работу всех членов учебной группы. Используется там, где требуется генерация разнообразных идей, их отбор и критическая оценка. Этапы продуцирования идей и их анализа намеренно разделены: во время выдвижения идей запрещается их критика. Внешне одобряются и принимаются все высказанные идеи. Больше ценится количество выдвинутых идей, чем их качество. Идеи могут высказываться без обоснования.

деловые игры: имитационные, операционные, ролевые

Это метод, предполагающий создание нескольких команд, которые соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи. Например, команды могут изображать банки, конкурирующие в области кредитования населения, или политические партии, стремящиеся во время выборов в парламент приобрести наибольшее количество голосов избирателей. Деловая игра требует не только знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход из неординарных ситуаций и т.д. разыгрывание ролей.

проектирование

Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

В работе над проектом предполагаются следующие этапы:

Подготовка. Определение темы и целей проекта.

Планирование.

Определение источников информации; определение способов её сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчёта). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды.

Исследование.

Сбор информации. Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

Анализ и обобщение.

Анализ информации, оформление результатов, формулировка выводов.

Представление проекта.

Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчёт.

Подведение итогов.

Оценка результатов и самого процесса проектной деятельности учащегося [5].

1.2 Оценочные средства: традиции и инновации

1.2.1 Нормативные требования

Оценочные средства – фонд контрольных заданий, а также описаний форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала – являются неотъемлемой частью вузовской основной образовательной программы. Разработка фонда оценочных средств начинается сразу же за определением целей ООП и компетенций выпускников, составлением учебного плана и разработкой программ входящих в него дисциплин.

Согласно требованиям ФГОС:

«8.1. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем… разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;

8.2. Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.

8.3. Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.

8.4. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом [6].

Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и так далее».

Другим нормативным актом, определяющим порядок видов контроля и аттестации студентов вузов, является «Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации», утвержденное Постановлением Правительства РФ № 71 от 14 февраля 2008 г.

Согласно данному Положению:

«Высшее учебное заведение оценивает качество освоения образовательных программ путем осуществления текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся и итоговой аттестации выпускников.

Система оценок при проведении промежуточной аттестации обучающихся, формы, порядок и периодичность ее проведения указываются в уставе высшего учебного заведения.

Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся утверждается в порядке, предусмотренном уставом высшего учебного заведения.

Студенты, обучающиеся в высших учебных заведениях по образовательным программам высшего профессионального образования, при промежуточной аттестации сдают в течение учебного года не более 10 экзаменов и 12 зачетов. В указанное число не входят экзамены и зачеты по физической культуре и факультативным дисциплинам» [7].

1.2.2 Типы контроля

Итак, согласно нормативным документам выделяются следующие типы контроля успешности освоения ООП студентом и выпускником.

Текущий контроль успеваемости.

Промежуточная аттестация.

Итоговая государственная аттестация.

Каждый из данных типов контроля имеет свою специфику, достоинства и недостатки.

Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра.

К достоинствам данного типа относится его систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой оценки успеваемости студента. Минусом же является фрагментарность и локальность проверки. Компетенцию целиком, а не отдельные ее элементы (знания, умения, навыки) при подобном контроле проверить едва ли возможно.

Текущий контроль знаний студентов может представлять собой:

устный опрос (групповой или индивидуальный);

проверку выполнения письменных домашних заданий;

проведение лабораторных, расчетно-графических и иных работ;

проведение контрольных работ;

тестирование (письменное или компьютерное);

проведение коллоквиумов (в письменной или устной форме);

контроль самостоятельной работы студентов (в письменной или устной форме).

Промежуточная аттестация как правило осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплина, так и ее раздела (разделов). Подобный контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций. Основными формами промежуточной аттестации являются зачет и экзамен.

Итак, при текущем контроле успеваемости акцент делается на установлении подробной, реальной картины студенческих достижений и успешности усвоения ими учебной программы на данный момент времени. При сессионном промежуточном мониторинге акцент делается на подведении итогов работы студента в семестре или за год и определенных административных выводах из этого (перевод или не перевод на следующий курс, назначение или лишение стипендии и т.д.). При этом знания и умения студента не обязательно подвергаются контролю заново; промежуточная аттестация может проводиться по результатам текущего контроля (зачет или экзамен «автоматом»).

Итоговая государственная аттестация служит для проверки результатов обучения в целом. Это своего рода «государственная приемка» выпускника при участии внешних экспертов, в том числе работодателей. Лишь она в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных студентом универсальных и профессиональных компетенций [8].

1.2.3 Виды и формы текущего и промежуточного контроля

В рамках каждого из типов контроля могут быть задействованы разные виды контроля. К видам контроля можно отнести:

устный опрос;

письменные работы;

контроль с помощью технических средств и информационных систем.

Каждый из данных видов выделяется по способу выявления формируемых компетенций: в процессе беседы преподавателя и студента; в процессе создания и проверки письменных материалов; путем использования компьютерных программ, приборов, установок и т.п.

Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Он обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя, т.к. при непосредственном контакте создаются условия для его неформального общения студентом. Воспитательная функция устного опроса имеет ряд важных аспектов: нравственный (честная сдача экзамена), дисциплинирующий (систематизация материала при ответе), дидактический (лучшее запоминание материала при интеллектуальной концентрации), эмоциональный (радость от успешного прохождения собеседования) и др. Обучающая функция опроса состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену. Устный вопрос обладает также мотивирующей функцией: правильно организованные собеседование, коллоквиум, зачёт и экзамен могут стимулировать учебную и научную деятельность студента.

Важнейшими достоинствами письменных работ являются:

экономия времени преподавателя, (затраты времени в два-три раза меньше, чем при устном контроле);

возможность поставить всех студентов в одинаковые условия;

возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;

возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя;

возможность проверить обоснованность оценки;

уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки студента, обусловленного его индивидуальными особенностями.

Контроль результатов образования с использованием информационных технологий и систем обеспечивает:

быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом усвоении студентами контролируемого материала, в том числе непосредственно в процессе занятий;

возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю для оценки учебных достижений и оперативной корректировки процесса обучения;

формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений студентов по всем дисциплинам и модулям образовательной программы;

привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами;

возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы.

В то же время контроль с применением технических средств уступает письменному и устному контролю в отслеживании индивидуальных способностей и креативного потенциала студента. Технические средства контроля желательно сочетать с устной беседой с обучающимся.

Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных форм, которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля (например, устный и письменный экзамен), так и специфическими. Соответственно, и в рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько его видов (например, экзамен по дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания).

К формам контроля относятся:

собеседование;

коллоквиум;

тест;

контрольная работа;

зачет;

экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен);

лабораторная, расчетно-графическая и т.п. работа*;

эссе и иные творческие работы*;

реферат*;

отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.)*;

курсовая работа*;

выпускная квалификационная работа*.

Подчеркнем, что в случаях, отмеченных знаком *, речь идет о неразрывной связи форм контроля с соответствующими видами учебной деятельности и образовательными технологиями. Определенные компетенции приобретаются в процессе проведения лабораторной работы, написания реферата, прохождения практики и т.п., а контроль над их формированием осуществляется в ходе проверки преподавателем результатов данных работ и выставления соответствующей оценки (отметки) [9].

1.3 Фонд оценочных средств

Итак, как уже указано выше, целью нашей работы является – предоставить разработанную программу фонда оценочных средств для экологических дисциплин на примере дисциплин «Экология человека и её социальные аспекты», «Геоэкология». Задачи работы - разработать согласно требованиям ФГОС ВПО фонд оценочных средств, включающих в себя типовые задания, тесты и другие оценочные средства, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций учащихся.

Методика исследования - обработка всей доступной информации, полученной в ходе непосредственного обучения, а так же использование дополнительных сведений из различных источников, с целью разработки новых методов обучения. При разработке ФОС обязательно учитываются требования ФГОС ВПО по направлениям подготовки «Экология и природопользование» и «Организация работы с молодежью».

Паспорт фонда оценочных средств по учебной дисциплине «Экология человека и её социальные аспекты»

п/п Наименование раздела дисциплины Контролируемые компетенции (или их части) Оценочные средства

1 Введение. История развития антропоэкологииПК-4*, ПК-1** Тест СИТО, экз. билеты

2 Взаимоотношение природы и общества в истории цивилизации. Экологические аспекты антропогенеза и расогенеза ПК-4*, ПК-1** Тест СИТО, экз. билеты

3 Проблема биологической и социальной адаптации человека. Человеческие популяции в природной среде ПК-4*, ПК-1** Тест СИТО,

экз. билеты

4 Традиционная экология и экология человека. АнтропоэкосистемыПК-4*, ПК-1** Тест СИТО, экз. билеты

5 Социальные аспекты экологии человека. Демографическая информация в исследованиях по социальной экологии ПК-4*, ПК-1** Тест СИТО,

экз. билеты

6 Социально-экологические аспекты миграции населения. Миграционное поведение ПК-4*, ПК-1** Тест СИТО,

экз. билеты.

7 Семья в социально-экологических исследованиях ПК-4*, ПК-1** Тест СИТО, экз. билеты

8 Здоровье человека на различных этапах развития антропоэкосистемПК-4*, ПК-1** Тест СИТО,

экз. билеты

9 Антропоэкологические особенности сельской местности ПК-4*, ПК-1** Тест СИТО, экз. билеты

10 Урбанизация, урбоэкология и экология человека в городской среде ПК-4*, ПК-1** Тест СИТО,

экз. билеты

11 Глобальные социально-экологические проблемы и будущее человечества: глобальный антропоэкологический прогноз ПК-4*, ПК-1** Тест СИТО,

экз. билеты

12 Экологическое сознание. Экологическая культура и этика ПК-4*, ПК-1** Тест СИТО, экз. билеты

Выпускник специальности «Экология и природопользование»» должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

иметь базовые общепрофессиональные (общеэкологические) представления о теоретических основах общей экологии, геоэкологии, экологии человека, социальной экологии, охраны окружающей среды (ПК-4*).

Выпускник специальности «Организация работы с молодёжью»» должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общенаучные компетенции (способность осуществлять сбор и систематизацию научной информации по молодежной проблематике; навыки в составлении обзоров, аннотаций, рефератов и библиографии по молодежной тематике; способность выступать с докладами и сообщениями и участвовать в обсуждении проблем на семинарах, научно-практических конференциях; способность участвовать в подготовке эмпирических исследований по молодежной проблематике) (ПК-1**).

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования«Владивостокский государственный университет экономики и сервиса»

Научно-образовательный центр экологии

Кафедра экологии и природопользования

Темы эссе

(рефератов, докладов, сообщений)

по дисциплине Экология человека и ее социальные аспекты

(наименование дисциплины)

Доклады

Миграции в истории России.

Социальные и медицинские аспекты миграций.

Семья и внешние факторы.

Структура и социально-психологические особенности семьи.

Образ жизни семьи.

Устойчивость семей.

Исторические изменения, происходящие с семьей в XVIII – XX вв.

Домохозяйство.

Потребности человека, и их удовлетворение.

Здоровье как одно из определяющих свойств общности людей и наиболее яркий и всеобъемлющий показатель условий жизни.

Понятия: индивидуальное и общественное здоровье.

Качество популяционного здоровья.

Уровень здоровья.

Общественное развитие и типы здоровья.

Первая и вторая эпидемиологические революции.

Эпидемии осотрозаразных болезней в прошлом и настоящем.

Природная очаговость болезней.

Экологические болезни.

Экология сельского населения.

Функции сельской местности.

Экологические проблемы сельского населения.

Здоровье сельского населения.

Естественный отбор.

Биологические механизмы регуляции численности.

Критерии оценки:

10 баллов выставляется студенту, если доклад и презентация выполнены отлично_____________________________

5-9 баллов выставляется студенту, доклад и презентация которого получили замечания по содержанию и качеству исполнения ____________________

Минобрнауки России

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего

профессионального образования«Владивостокский государственный университет экономики и сервиса»

Научно-образовательный центр экологии

Кафедра экологии и природопользования

Перечень дискуссионных тем для круглого стола

(дискуссии, полемики, диспута, дебатов)

по дисциплине Экология человека и её социальные аспекты

(наименование дисциплины)

Плюсы и минусы миграции населения

Образ жизни современного человека

Экологические проблемы больших городов

Рост численности населения

Семья как фактор формирования личности

Здоровье человека

Критерии оценки:

8 баллов выставляется студенту, если он отлично справился с ролью модератора дискуссии____________________________

2-5 баллов получает студент в зависимости от активности его участия в дискуссии и качества знаний по дисциплине___________________________________________________

Приложение

3 Рабочая программа учебной дисциплины «Экология человека и её социальные аспекты» (отдельные положения)

Рабочая программа учебной дисциплины «Экология человека и её социальные аспекты» по направлениям специальностей «Экология и природопользование» и «Организация работы с молодёжью» взята из хранилища полнотекстовых материалов Владивостокского Государственного Университета Экономики и Сервиса (ВГУЭС). Учебная программа разработана Л.В. Якименко.

3.1 Общие положения учебной дисциплины «Экология человека и её социальные аспекты»

Целью освоения учебной дисциплины является оптимизация сосуществования человека и окружающей среды на системной основе.

Задачи дисциплины: изучить взаимодействие человека, как социального субъекта, с окружающей его природной и социальной средой.

3.2 Основные виды занятий и особенности их проведения

Общая трудоемкость в семестре для студентов направления «Экология и природопользование» составляет 108 часов, 3 зачетные единицы. При изучении данной дисциплины 34 часа отводится на лекционные занятия, 17 – на практические и 57 часов – на самостоятельное изучение. Промежуточная аттестация – зачет. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме - 30%.

Для студентов направления «Организация работы с молодежью» дисциплина имеет общую трудоемкость 4 зачетные единицы и рассчитана на 144 часа, из них 51 час аудиторной нагрузки (2 часа в неделю — лекции, 1 час в неделю — практические занятия) и 57 час – самостоятельная работа. 36 часов отводится на экзамен. Изучается в течение 1 семестра. Промежуточная аттестация – экзамен. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивной форме - 30%.

Таблица 3 - Тематический план изучения дисциплины «Экология человека и её социальные аспекты», специальность «Экология и природопользование»

№ Тема Лекции, час Практические занятия, час Самостоятельная и индивидуальная работа, час Итого часов по теме

1 Тема 1. Введение. История развития антропоэкологии4 2 5 11

2 Тема 2. Взаимоотношение природы и общества в истории цивилизации. Экологические аспекты антропогенеза и расогенеза 4 2 6 12

3 Тема 3. Проблема биологической и социальной адаптации человека. Человеческие популяции в природной среде 2 2 6 10

4 Тема 4. Социальные аспекты экологии человека. Демографическая информация в исследованиях по социальной экологии. 4 2 5 11

5 Тема 5. Социально-экологические аспекты миграции населения. Миграционное поведение. 4 2 5 11

6 Тема 6. Семья в социально-экологических исследованиях. 2 1 5 8

7 Тема 7. Здоровье человека на различных этапах развития антропоэкосистем. 2 1 5 8

8 Тема 8. Антропоэкологические особенности сельской местности. 2 2 5 9

9 Тема 9. Урбанизация, урбоэкология и экология человека в городской среде. 4 1 5 10

10 Тема 10. Глобальные социально-экологические проблемы будущее человечества: глобальный антропоэкологический прогноз. 4 1 5 10

11 Тема 11. Экологическое сознание. Экологическая культура. 2 1 5 8

Итого часов 34 17 57 108

Форма итогового контроля зачёт

Таблица 4 - Тематический план изучения дисциплины «Экология человека и её социальные аспекты», специальность «Организация работы с молодёжью»

№ Тема Лекции, час Практические занятия, час Самостоятельная и индивидуальная работа, час Подготовка к экзамену, час Итого часов по теме

1 Тема 1. Введение. История развития антропоэкологии4 2 5 3 14

2 Тема 2. Взаимоотношение природы и общества в истории цивилизации. Экологические аспекты антропогенеза и расогенеза 4 2 6 3 15

3 Тема 3. Проблема биологической и социальной адаптации человека. Человеческие популяции в природной среде 2 2 6 3 13

4 Тема 4. Социальные аспекты экологии человека. Демографическая информация в исследованиях по социальной экологии. 4 2 5 4 15

5 Тема 5. Социально-экологические аспекты миграции населения. Миграционное поведение. 4 2 5 3 14

6 Тема 6. Семья в социально-экологических исследованиях. 2 1 5 4 12

7 Тема 7. Здоровье человека на различных этапах развития антропоэкосистем. 2 1 5 3 11

8 Тема 8. Антропоэкологические особенности сельской местности. 2 2 5 3 12

9 Тема 9. Урбанизация, урбоэкология и экология человека в городской среде. 4 1 5 4 14

10 Тема 10. Глобальные социально-экологические проблемы будущее человечества: глобальный антропоэкологический прогноз. 4 1 5 3 13

11 Тема 11. Экологическое сознание. Экологическая культура. 2 1 5 3 11

Итого часов 34 17 57 36 144

Форма итогового контроля экзамен

3.3 Виды контроля и отчетности по дисциплине «Экология человека и её социальные аспекты»

Контроль успеваемости осуществляется в соответствии с рейтинговой системой оценки знаний студентов. Текущий контроль успеваемости содержит задания, которые способствуют развитию компетенций профессиональной деятельности, к которой готовится выпускник и включает:

проверку уровня самостоятельной подготовки студента при выполнении индивидуального задания;

участие студента в дискуссиях по основным моментам изучаемой темы;

Промежуточный контроль предусматривает использование фондов оценочных средств:

тестирование или контрольные работы.

Дисциплина завершается зачётом. Зачёт проходит в форме тестирования. Не допускается к тестированию тот, кто не набрал минимального числа баллов.

Таблица 5 - Балльная оценка текущей успеваемости студента по дисциплине «Экология человека и её социальные аспекты», специальность «Экология и природопользование»

Количество баллов за семестр Баллы за экзамен Общая сумма баллов Итоговая оценка

76-80 0-20 76-90 4

>90 5

61-75 0-20 61-75 3

76-90 4

<61 - <61 2

3.4 Темы лекций по дисциплине «Экология человека и её социальные аспекты»

Тема 1. Введение (4 часа)

Тема 2. Взаимоотношение природы и общества в истории цивилизации.

Экологические аспекты антропогенеза и расогенеза (4 часа)

Тема 3. Проблема биологической и социальной адаптации человека.

Человеческие популяции в природной среде (2 часа)

Тема 4. Социальные аспекты экологии человека.

Демографическая информация в исследованиях по социальной экологии (4 часа).

Тема 5. Социально-экологические аспекты миграции населения.

Миграционное поведение (4 часа).

Тема 6. Семья в социально-экологических исследованиях (2 часа).

Тема 7. Здоровье человека на различных этапах развития антропоэкосистем (2 часа).

Тема 8. Антропоэкологические особенности сельской местности (2 часа)

Тема 9. Урбанизация, урбоэкология и экология человека в городской среде (4 часа).

Тема 10. Глобальные социально-экологические проблемы будущее человечества: глобальный антропоэкологический прогноз (4 часа).

Тема 11. Экологическое сознание.

Экологическая культура (2 часа).

3.5 Перечень тем практических занятий по учебной дисциплине «Экология человека и её социальные аспекты»

Перспективы развития взаимоотношений природы и общества: идеал ноосферы и концепция устойчивого развития (1 час);

Экологический кризис: предпосылки возникновения и пути выхода (1 час);

Социально-экологическое взаимодействие и его основные характеристики (1 час);

Воздействие факторов среды на человека (1 час);

Адаптация человека к окружающей среде и ее изменениям (1 час);

Адаптация человека в естественной и социальной среде (1 час);

Методы определения физического развития студентов (1 час);

Поведение человека в критических и экстремальных ситуациях (1 час);

Сущность антропоцентризма и натуроцентризма (1 час);

Влияние образа жизни и особенностей питания на риск развития онкологического заболевания (1 час);

Альтруизм и эгоизм и их роль в развитии человечества (1 час);

Роль религий в формировании отношения человека к природе (1 час);

Генеалогический метод изучения родословной человека(1 час).

Кроме того, два занятия (4 часа) отводятся для контроля полученных студентами знаний.

3.6 Образовательные технологии

Основные виды занятий:

Лекции, на которых дается основной систематизированный материал по дисциплине «Экология человека и ее социальные аспекты».

Семинарские занятия предусматривают:

активное обсуждение результата самостоятельной работы, оформленного в виде доклада с использованием презентации;

защиту реферата по избранной теме;

рецензирование реферативной работы выполненной другим студентом по данной дисциплине.

Консультации включают помощь при самостоятельном освоении материала.

В рамках учебной дисциплины предусмотрены встречи и мастер-классы экспертов и специалистов в области социальной экологии, экологии человека, демографии, социологии.

Для оформления письменных работ, презентаций к докладу, работы в электронных библиотечных системах студенту необходимы пакеты программ Microsoft Office (Excel, Word, Power Point, Acrobat Reader), Internet Explorer, или других аналогичных.

3.7 Перечень и тематика самостоятельных работ студентов по дисциплине «Экология человека и её социальные аспекты»

На самостоятельное изучение выносятся следующие темы:

Перспективы развития взаимоотношений природы и общества: идеал ноосферы и концепция устойчивого развития. (10 часов)

Экологический кризис: миф или реальность? (10 часов)

Среда человека и ее элементы как субъекты социально-экологического взаимодействия. (10 часов)

Адаптация человека к окружающей среде и ее изменениям. (10 часов)

Экология жизненной среды. (10 часов)

Своеобразие поведения человека в естественной и социальной среде. (10 часов)

Основные этико-экологические доктрины взаимоотношений человека и природы: антропоцентризм и натуроцентризм. (14 часов)

3.8 Контрольные вопросы для самостоятельной оценки качества освоения учебной дисциплины «Экология человека и её социальные аспекты»

Определение «экология человека»

Какие факторы влияют на экологию человека?

Задачи экологии

Кто ввёл термин «экология человека»?

Биосоциальная сущность человека

В каком году экология человека признана как наука?

Составляющие базы современной экологии человека

Понятие «антропогенез»

Что такое «неотения»?

Основные тенденции гоминизацииТеории потери шерсти

Неолитическая революция

Экологический кризис

Очаги возникновения земледелия

Что такое «половой деморфизм»?

Появление первой письменности

Первые достижения медицины

Определение «биологическая адаптация»?

Типы биологической адаптации

Акклиматизация

Адаптация

Естественный отбор

Демография

Демографическое поведение

Репродуктивное поведение

Циклы репродуктивного поведения

БрачностьСмертность населения

Естественный прирост населения

Депопуляция

Демографический взрыв

Антропологические аспекты миграции населения

Классификация миграций

Биологический механизм регуляции численности

Функции семьи

Урбанизация и урбоэкология3.9 Словарь основных терминов по учебной дисциплине «Экология человека и её социальные аспекты»

Адаптация [поздне лат. adaptatio - приспособление, прилаживание] - совокупность морфофизиологических, популяционных и других свойств живых организмов, обеспечивающих возможность устойчивого выживания в конкретных условиях среды.

Бытовые отходы - Отходы потребления, образующиеся в бытовых условиях в результате жизнедеятельности населения.

Гельминты - Паразитные черви, возбудители болезней человека и животных. Яйца и личинки ряда гельминтов развиваются до инвазионной стадии во внешней среде и, в частности, в почве, при контакте с которой возможно заражение человека и животных.

Гигиенический критерий качества воды - Критерий качества воды, учитывающий токсикологическую, эпидемиологическую и радиоактивную безопасность воды и наличие благоприятных свойств для здоровья живущего и последующих поколений людей.

Ландшафты поселений - Ландшафт, формирующийся в процессе создания и функционирования городских и сельских поселений.

Несанкционированные свалки отходов - Территории, используемые, но не предназначенные для размещения на них отходов.

Питьевое водоснабжение - Деятельность, направленная на обеспечение потребителей питьевой водой, включающая в себя выбор, охрану источников и сооружений водоснабжения, проектирование, строительство, эксплуатацию систем водоснабжения, забор, подготовку, хранение, подачу к местам потребления и реализацию питьевой воды.

Шумовое загрязнение - Форма физического, как правило, антропогенного загрязнения, возникающего в результате увеличения интенсивности и повторяемости шума сверх природного уровня, что приводит к повышению утомляемости людей, снижению их умственной активности, а при достижении 90 - 100 дБ - постепенной потере слуха.

Список использованных источников

Кириллова Л.Н. Положение о формировании фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся / Кириллова Л.Н. – СПб., СПГАХЛ им. Б.В. Иогансона РАХ, 2013. – 9 с.

Савинова С.Ю. Концептуальная модель развития гуманитарной культуры студентов / Савинова С.Ю. – М., Изд-во «НОУ МФПУ Синергия», 2013. – 149 с.

Чумакова М.И. Развитие профессиональной компетентности педагогов. Программы и конспекты занятий. Из опыта работы / Чумакова М.И. – М., Изд-во «Учитель», 2014. – 183 с. [Электронный ресурс]: - Режим доступа: http://books.academic.ru/book.nsf/59016077Чумакова М.И., Смирнова З.В. Развитие профессиональной компетентности педагогов: программы и конспекты занятий с педагогами. ФГОС / Чумакова М.И., Смирнова З.В. – М., Изд-во «Учитель», 2014. – 354 с.

Петров Н.Р. Рекомендации по организации компетентностно-ориентированного образовательного процесса / Петров Н.Р. – М., Изд-во «Учитель», 2003. – 133 с.

Единое окно доступа к информационным ресурсам. ФГОС и ООП общего образования [Электронный ресурс] // http://window.edu.ru/recommended/49: официал. сайт организации. – Режим доступа: http://window.edu.ru/catalog/?p_rubr=2.2.74.8

Постановление Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. N 71 "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)" (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс] // http://base.garant.ru/192772/: официал. сайт организации. - Режим доступа: http://base.garant.ru/192772/

Петерсон Л.Г. Концепция учебно-методического комплекса «Перспектива».ФГОС / Петерсон Л.Г., Железникова О.А. – СПб., Изд-во «Просвещение», 2013. – 245 с.

Куличкова А.Г. Комплект контрольно-измерительных и контрольно-оценочных средств для проведения текущего контроля знаний / Куличкова А.Г. – М., Изд-во: «Нобель Пресс», 2013. – 186 с.




Похожие работы:

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕСРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1 "СОГЛАСОВАНО" " УТВЕРЖДЕНО" зам. директора по УВР Директор Н.В. Завалишина МБОУ СОШ № 1 И.В. Ефремова " _" _ 2015г....»

«Ул. Гагарина 13 1 учебный корпус Специальность 35.02.05 АГРОНОМИЯ № п/пНаименование лабораторий /кабинетов № Площадь Средства оснащения Кабинет экологическихоснов природопользования 37 69,3 1.Видеофильмы: Жизнь после нас, Переработка отходов, Охрана вод и атмосферы, Экология в Великобритании(№5), Челя...»

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Дыренская средняя общеобразовательная школа" 671631,Республика Бурятия, с. Алла, ул.Ленина,43,тел.8(30149) 95243, факс 95243 Ана...»

«Познание мира 3 класс Тема: Знакомство с разнообразием растительного и животного мира.Цель: сформировать представления о лесе, как природном сообществе; формирование элементарных знаний об охране растительного и жив...»

«Информация о выполнении проекта по Соглашению с Минобрнауки России о предоставлении субсидии № 14.607.21.0098 от 27.11.2014 за 3-й этап работНаименование организации Получателя субсидии: Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт химической би...»

«Сценарий к конкурсу "Экология России глазами детей". Здравствуйте, дорогие друзья! Все мы с вами живем в великой огромной стране – России! Каждый по-своему любит нашу страну, но не все берегут окружающую природу, красоту наших...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО "Новосибирский национальный исследовательский государственный университет (НГУ)" Факультет Естественных НаукУТВЕРЖДАЮ _ 20 г. Рабочая программа дисциплины (модуля) Эволюционная биология I: теория молекулярной эволюции Направление подготовки...»

«№ 8/11ЭКСТРЕННАЯ РЕАНИМАЦИОННАЯ ПОМОЩЬ Реанимация( "ре" – вновь, "анимация" – оживление) – комплекс мероприятий, направленных на восстановление утраченных или угасающих жизненно-важных функций. Если человек без сознания м...»

«ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕЛЕКЦИИ ОРГАНИЗМОВ, ДОСТИЖЕНИЯ В СЕЛЕКЦИИ РАСТЕНИЙ И ЖИВОТНЫХ В РОССИИ. 11 КЛАССЦели: сформировать у учащихся знания о селекции как составляющую часть биологической наук...»

«МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ "ЧАЖЕМТОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА"РАБОЧАЯ ПРОГРАММАФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА ПО БИОЛОГИИ "В мире животных"ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 7 КЛАССА Чажемто – 2016 Пояснительная записка Факультативный курс "Животные" предназначен для учащихся 7-х классов средней...»

«ПРОТОКОЛ № 13 заседания правительства Тульской области 26 июля 2016 годаПРЕДСЕДАТЕЛЬСТВОВАЛ: первый заместитель Губернатора Тульской области – председатель правительства Тульской области АНДРИАНОВ Ю.М.Присутствовали: Члены правительства Тульской области Якушкина Г.И., Федорищев В.А., Егоров...»

«ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Факультативный курс Земля – наш дом родной разработан на основе авторской программы Вахрушева А.А. по образовательной программе Школа 2100. В целом факультативный курс позволяет углубить, расширить, и систематизировать...»

«"Устойчивое производство масличных культур на основе использования ультраскороспелых сортов и гибридов" Лекция 1. Ботанические и биологические особенности подсолнечника, рапса и льна. Сорта и гибриды масличн...»









 
2017 www.docx.lib-i.ru - «Бесплатная электронная библиотека - интернет материалы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.